Предложения по изменению Перечня актуальных тематик диссертационных исследований в области наук об образовании

• 5.8.1 – Общая педагогика, история педагогики и образования

  • 1.1 – Методология педагогических исследований: типы, характер и функции 

    • 1.1.1 – Дескриптивное и нормативное знание в педагогике   

    • 1.1.2 – Методологические аспекты взаимодействия педагогической науки и практики   

    • 1.1.3 – Методологические подходы к научно-педагогическим исследованиям и особенности их совершенствования в контексте развития научного знания   

    • 1.1.4 – Методологические подходы постнеклассической науки в исследованиях образовательных практик   

    • 1.1.5 – Методология исследования саморазвивающихся воспитательных / образовательных систем   

    • 1.1.6 – Методология моделирования образовательных систем разных уровней   

    • 1.1.7 – Методология опытно-экспериментальной деятельности в условиях трансформации образования   

    • 1.1.8 – Научно-педагогические подходы: теоретические основы и практика реализации в современном образовании   

    • 1.1.9 – Развитие методологической культуры исследователя в сфере наук об образовании   

    • 1.1.10 – Социально-педагогический подход к анализу влияния различных типов среды на развитие образовательных систем (практик, видов образования)   

    • 1.1.11 – Теоретико-методологические основы образования в интересах устойчивого развития   

    • 1.1.12 – Теоретико-методологические основы проектирования современного образования   

    • 1.1.13 – Теоретические и методические основы эффективного внедрения научных разработок в практику образовательных организаций   

    • 1.1.14 – Теоретические основы и практика реализации инновационных проектов в образовательном процессе    

    • 1.1.15 – Типология педагогических исследований: основания, функции и значение для развития науки. Развитие отечественной педагогической методологии: исторические аспекты, проблемы и современные тенденции   

    • 1.1.16 – Формирование этики исследователя в сфере наук об образовании   

    • 1.1.17 – Этико-мировоззренческая позиция исследователя современных проблем педагогической теории и практики   

    • 1.1.18 – Этические проблемы педагогической науки и образовательной практики   

  • 1.2 – Междисциплинарные основы педагогических исследований (исследование различных направлений развития образования на основе интеграции различных научных областей знаний; исследование педагогической деятельности в контексте социально-философской антропологии; актуализация педагогической составляющей социальных процессов) 

    • 1.2.1 – Исследование интеграции различных научных областей знания в процессе обучения   

    • 1.2.2 – Исследование интеграции различных научных областей знания в процессе воспитания   

    • 1.2.3 – Междисциплинарная интеграция в условиях цифровизации образования   

    • 1.2.4 – Методологические основы интеграции естественно-научного и гуманитарного знания в исследовании проблем образования   

    • 1.2.5 – Методология междисциплинарных исследований проблем образования   

    • 1.2.6 – Социально-педагогические механизмы компенсации дефицита реального общения в условиях цифровой среды   

    • 1.2.7 – Специфика междисциплинарных исследований в области воспитания   

    • 1.2.8 – Специфика развития образования в современных условиях   

    • 1.2.9 – Теоретические основы и практика интеграции и дифференциации научно-педагогического знания в процессе реализации межпредметных связей   

    • 1.2.10 – Феноменология современного детства как источник актуальных направлений развития педагогики   

    • 1.2.11 – Философско-педагогические основы формирования российского образовательного идеала человека и общества   

  • 1.3 – Научно-педагогические основания трансформаций в образовании в условиях изменяющегося социума. Инновации в образовании 

    • 1.3.1 – Инновационные дидактические модели в российском образовании (по уровням образования)   

    • 1.3.2 – Методология исследования и проектирования систем воспитания в условиях трансформации социума   

    • 1.3.3 – Научно-педагогические основания трансформации образовательной организации   

    • 1.3.4 – Социально-педагогические аспекты цифровизации образовательного процесса в образовательной организации   

    • 1.3.5 – Теория и практика междисциплинарных исследований инновационных процессов в образовании   

    • 1.3.6 – Трансформация образовательного процесса в образовательной организации в условиях гибридного обучения   

    • 1.3.7 – Философско-методологические проблемы трансформации образования (по уровням) и стратегий развития образовательных организаций   

  • 1.4 – Методология оценки качества образования. Теоретические основы педагогической экспертизы 

    • 1.4.1 – Критерии, показатели и индикаторы оценки качества образования   

    • 1.4.2 – Методологические основы различных видов экспертиз в образовании   

    • 1.4.3 – Методологическое обоснование критериев педагогической экспертизы   

    • 1.4.4 – Методология и теория управления качеством образования   

    • 1.4.5 – Педагогическая экспертиза: методология и методы   

    • 1.4.6 – Проблемы и подходы к оценке качества, результативности и эффективности педагогической деятельности   

    • 1.4.7 – Разработка методологических, теоретических и прикладных основ историко-педагогической экспертизы в сфере образования    

    • 1.4.8 – Самооценка, государственная и общественная экспертиза воспитания в образовательных организациях   

    • 1.4.9 – Теоретические основы моделирования критериально-диагностического комплекса оценки качества образования   

    • 1.4.10 – Теоретические основы повышения качества по различным уровням образования   

    • 1.4.11 – Экспертиза воспитательного процесса в образовательных организациях различного уровня   

    • 1.4.12 – Экспертиза инновационных образовательных практик   

    • 1.4.13 – Экспертиза качества образования   

    • 1.4.14 – Экспертиза качества содержания, процесса и условий воспитания   

    • 1.4.15 – Экспертные оценки в образовании: теоретико-методологические основы   

  • 1.5 – Развитие педагогической науки как целостной системы научного знания и научной деятельности; система современного педагогического знания. Исследования терминологического аппарата педагогической науки 

    • 1.5.1 – Генезис ценностно-смысловых оснований терминологического аппарата современной педагогики   

    • 1.5.2 – Исследование педагогических понятий, категорий, принципов и тенденций развития педагогического знания   

    • 1.5.3 – Методы получения научного знания в сфере наук об образовании   

    • 1.5.4 – Педагогическое знание в структуре научной картины мира   

    • 1.5.5 – Структура современной педагогической науки в ее развитии   

  • 1.6 – Качество педагогических исследований 

    • 1.6.1 – Качественные исследования в науках об образовании   

    • 1.6.2 – Критерии и показатели оценки качества педагогических исследований   

    • 1.6.3 – Методологические основы взаимодополнения качественных и количественных методов научно-педагогического исследования   

    • 1.6.4 – Проблемы доказательности в педагогике   

    • 1.6.5 – Проблемы реализации диагностических и формирующих методик в педагогическом эксперименте   

  • 1.7 – История развития педагогической науки и образования. Историко-компаративные исследования 

    • 1.7.1 – Взаимодействие семьи и образовательной организации на разных этапах развития российского общества   

    • 1.7.2 – Изучение и использование педагогических идей и исторического опыта обучения и воспитания в современных условиях   

    • 1.7.3 – Исследование направлений исторического развития научно-педагогического знания в различных отраслях педагогики   

    • 1.7.4 – Историография истории отечественного и зарубежного образования   

    • 1.7.5 – Исторические предпосылки развития теории и практики отечественной этнопедагогики   

    • 1.7.6 – История развития педагогических течений и движений   

    • 1.7.7 – Методология использования историко-педагогического знания в современных исследованиях проблем образования   

    • 1.7.8 – Модернизация отечественного и зарубежного общего образования: исторический аспект    

    • 1.7.9 – Образ учителя в историко-философском контексте   

    • 1.7.10 – Педагогическое сопровождение развития личности в образовательном процессе   

    • 1.7.11 – Развитие дидактики в России   

    • 1.7.12 – Развитие методологических концепций и теорий в педагогической науке   

    • 1.7.13 – Реализация потенциала гуманистической педагогики в истории педагогики и образования   

    • 1.7.14 – Результативные воспитательные практики: исторический анализ    

    • 1.7.15 – Роль и значение библиотечного дела в системе отечественного и зарубежного внешкольного образования и просвещения   

    • 1.7.16 – Систематизация и классификация педагогических учений в историко-педагогическом процессе   

    • 1.7.17 – Становление и развитие волонтерства в России   

    • 1.7.18 – Теория и практика воспитания подростков в историческом аспекте   

    • 1.7.19 – Ценностные основы деятельности российского учительства в контексте историко-педагогических реалий   

    • 1.7.20 – Эволюция дидактических средств обучения и воспитания   

    • 1.7.21 – Этнопедагогика: становление, развитие, современное состояние   

  • 1.8 – Исследования педагогического наследия выдающихся ученых и педагогов-практиков 

    • 1.8.1 – Изучение и реализация потенциала наследия классических представителей отечественной и зарубежной педагогики в современной теории и практике воспитания и социализации   

    • 1.8.2 – Исследование наследия выдающихся педагогов в современном образовании   

    • 1.8.3 – Научно-историческое значение идей выдающихся педагогов прошлого и современности   

    • 1.8.4 – Реализация военно-педагогического опыта отечественных военачальников в подготовке военных кадров   

    • 1.8.5 – Становление и развитие педагогического идеала в истории и теории педагогики   

    • 1.8.6 – Эволюция педагогических идей: исторический аспект   

  • 1.9 – Прогностические исследования в педагогической науке 

    • 1.9.1 – Исследование проблем и перспектив развития государственной образовательной политики   

    • 1.9.2 – Исследование теоретико-методологических основ развития образовательных систем, в том числе с учетом региональных особенностей   

    • 1.9.3 – Методология педагогического прогнозирования   

    • 1.9.4 – Прогнозирование тенденций развития образования   

    • 1.9.5 – Прогностическая функция педагогического исследования   

    • 1.9.6 – Разработка структуры научно-педагогического прогноза в области образования   

    • 1.9.7 – Тенденции развития образования как основа прогнозирования образовательных практик   

  • 1.10 – Теории и концепции образования 

    • 1.10.1 – Гуманистические идеи в образовании   

    • 1.10.2 – Исследование концепций проектирования содержания образования, в том числе культурологической   

    • 1.10.3 – Исследование педагогических подходов (компетентностный, личностно ориентированный, системно-деятельностный и др.)   

    • 1.10.4 – Исследование потенциала воспитательных практик советского периода в современном образовательном пространстве Российской Федерации   

    • 1.10.5 – Исследование социокультурной обусловленности динамики образовательной траектории развития человека на различных этапах жизненного пути   

    • 1.10.6 – Место и роль авторских педагогических теорий и концепций в системе научного знания, их значение для практики   

    • 1.10.7 – Теории и концепции развития систем профессионального образования   

    • 1.10.8 – Теория и практика различных направлений воспитания в современном образовании   

  • 1.11 – Динамика образования на различных этапах жизненного пути человека; социокультурные эффекты образования 

    • 1.11.1 – Исследования социальных ситуаций развития современного детства   

    • 1.11.2 – Педагогические условия обеспечения эмоционального / субъективного благополучия обучающихся в образовательном процессе    

    • 1.11.3 – Психолого-педагогическое сопровождение развития личности на различных уровнях образования   

    • 1.11.4 – Разработка научно-методологических подходов и выявление основных тенденций (трендов) формирования современной экологической культуры обучающихся    

    • 1.11.5 – Создание информационной цифровой среды, обеспечивающей формирование современной экологической культуры обучающихся    

  • 1.12 – Педагогические аспекты формирования самосознания, самоопределения и саморазвития человека 

    • 1.12.1 – Изучение и реализация индивидуального образовательного маршрута, индивидуальных стратегий жизнедеятельности, траекторий личностного саморазвития обучающихся   

    • 1.12.2 – Индивидуальная образовательная траектория обучающегося как средство развития его субъектной позиции   

    • 1.12.3 – Исследование генезиса психолого-педагогического сопровождения личности в процессе ее самоопределения и саморазвития    

    • 1.12.4 – Методология и методы обеспечения готовности обучающихся к профессиональному самоопределению    

    • 1.12.5 – Методология и методы развития у обучающихся готовности к самообразованию    

    • 1.12.6 – Педагогическая поддержка обучающихся в процессе их социального и нравственного становления   

    • 1.12.7 – Педагогические аспекты развития самосознания обучающихся в разных возрастных периодах   

    • 1.12.8 – Педагогические аспекты формирования личностного самоопределения на различных уровнях образования   

    • 1.12.9 – Педагогические условия адаптации выпускников общеобразовательной организации к обучению в организациях профессионального образования   

    • 1.12.10 – Педагогическое сопровождение обучающихся в процессе их профессионального самоопределения    

    • 1.12.11 – Педагогическое сопровождение развития готовности обучающихся к выбору индивидуальной образовательной траектории   

    • 1.12.12 – Педагогическое сопровождение творческого развития обучающихся (в различных видах деятельности)   

    • 1.12.13 – Профильное обучение: специфика, формы работы, структура программ и учебного плана    

    • 1.12.14 – Развитие личностного потенциала обучающегося в образовательном процессе    

    • 1.12.15 – Самоопределение и саморазвитие субъектов образовательного процесса в условиях социокультурной трансформации   

    • 1.12.16 – Саморазвитие обучающегося через применение современных образовательных технологий   

    • 1.12.17 – Саморазвитие субъектов воспитания в условиях цифровой образовательной среды   

  • 1.13 – Развитие непрерывного образования. Взаимосвязь формального, неформального и информального образования 

    • 1.13.1 – Неформальное и информальное образование человека на разных этапах жизненного пути   

    • 1.13.2 – Обоснование преемственности уровней и ступеней образования в подготовке профессиональных кадров   

    • 1.13.3 – Педагогические условия обеспечения безопасности обучающихся в образовательных организациях   

    • 1.13.4 – Сетевое взаимодействие образовательных организаций разных уровней с другими организациями и учреждениями при осуществлении образовательной деятельности    

    • 1.13.5 – Создание концептуальных подходов и практик развития непрерывного образования в условиях цифровизации   

    • 1.13.6 – Социализация личности в условиях непрерывного образования   

    • 1.13.7 – Сочетание ресурсов основного и дополнительного образования в индивидуальной образовательной траектории обучающихся   

    • 1.13.8 – Теоретико-методологические основы и практика непрерывного образования в цифровой образовательной среде    

    • 1.13.9 – Формирование индивидуальной образовательной траектории обучающихся в системе внешкольных дополнительных образовательных учреждений   

    • 1.13.10 – Концепция непрерывного педагогического образования региона    

  • 1.14 – Педагогическое взаимодействие в информационно-образовательной, гибридной среде 

    • 1.14.1 – Возможности и ограничения воспитательных практик в виртуальной среде   

    • 1.14.2 – Гибридный формат образования: цифровые платформы и подходы к формированию контента   

    • 1.14.3 – Инновационные практики воспитания в условиях цифровой образовательной среды   

    • 1.14.4 – Направления трансформации взаимодействия субъектов информационно-образовательной, гибридной среды   

    • 1.14.5 – Образовательные медиа: проектирование и моделирование современных средств обучения   

    • 1.14.6 – Организация развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации с включением цифрового оборудования в разных возрастных группах    

    • 1.14.7 – Педагогические основы гибридных форм взаимодействия образовательной организации и семьи обучающегося   

    • 1.14.8 – Педагогические основы применения искусственного интеллекта в образовательной деятельности   

    • 1.14.9 – Педагогические условия организации эффективного взаимодействия с обучающимися в информационно-образовательной среде   

    • 1.14.10 – Педагогическое взаимодействие участников образовательных отношений в современных условиях    

    • 1.14.11 – Теоретико-методологические и методические основы формирования ценностных ориентаций личности обучающегося в условиях цифровизации образования   

    • 1.14.12 – Формирование профессионального сообщества в условиях цифровой трансформации высшего образования   

  • 1.15 – Профессиональная деятельность педагога: сущность, структура, функции, изменения под влиянием объективных факторов и субъективных причин 

    • 1.15.1 – Деонтологические основы педагогической деятельности   

    • 1.15.2 – Изменение функций педагога в условиях цифровой образовательной среды   

    • 1.15.3 – Индивидуальный стиль профессиональной деятельности педагога как педагогический феномен   

    • 1.15.4 – Непрерывное образование педагога   

    • 1.15.5 – Обоснование концепта идеала педагога в условиях современного социокультурного развития   

    • 1.15.6 – Педагог как значимый Другой для детей различных возрастных групп    

    • 1.15.7 – Профилактика профессионального выгорания педагогов    

    • 1.15.8 – Развитие педагогического мастерства    

    • 1.15.9 – Специфика воспитательной деятельности педагога, работающего с детьми с ОВЗ и инвалидностью, детьми, находящимися в трудных жизненных ситуациях, в том числе на длительном лечении в больницах («госпитальная педагогика»), и пережившими психологические травмы, связанные с вынужденным переселением и военными действиями, и т. п.   

    • 1.15.10 – Становление педагогической техники преподавателя в условиях цифровизации образования   

    • 1.15.11 – Теоретико-методологические и методические основы формирования ценностных ориентаций педагога, в том числе средствами цифровой образовательной среды    

    • 1.15.12 – Теоретико-методологические основы организации эффективной деятельности руководителя детского коллектива    

    • 1.15.13 – Трансформация содержания, методов и форм педагогической деятельности в цифровой образовательной среде   

    • 1.15.14 – Формирование педагога как субъекта инклюзивного образования   

    • 1.15.15 – Формирование педагогической культуры у специалиста    

    • 1.15.16 – Ценностные детерминанты педагогической деятельности   

  • 1.16 – Инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и/или инвалидностью (с различными нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, детей с задержкой психического развития, интеллектуальными нарушениями, расстройствами аутистического спектра, тяжелыми множественными нарушениями развития, с измененным функциональным статусом вследствие применения новейших цифровых и медико-биологических технологий). Взаимосвязь общей и коррекционной (специальной) педагогики 

    • 1.16.1 – Личностно ориентированный подход в работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и/или инвалидностью   

    • 1.16.2 – Методики и технологии воспитания и социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и/или инвалидностью как инструменты проектирования инклюзивного общества   

    • 1.16.3 – Методология и теория инклюзивного образования   

    • 1.16.4 – Педагогические аспекты социокультурных практик в работе с обучающимися с ОВЗ и/или инвалидностью   

    • 1.16.5 – Педагогические условия организации физического воспитания обучающихся в условиях инклюзивного образовательного пространства   

    • 1.16.6 – Педагогические условия формирования коммуникативных умений у обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью    

    • 1.16.7 – Педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья и/или инвалидностью в образовательной организации   

    • 1.16.8 – Педагогическое сопровождение участников инклюзивного образовательного процесса   

    • 1.16.9 – Проектные технологии в обучении школьников в условиях инклюзивного образования   

    • 1.16.10 – Проектные технологии как средство обучении и воспитания подростков в условиях инклюзивного образования   

    • 1.16.11 – Процессуальные и технологические основы инклюзивного образования   

    • 1.16.12 – Разработка системы тьюторского сопровождения развития личности в инклюзивном образовании   

    • 1.16.13 – Технология педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и/или инвалидностью   

    • 1.16.14 – Формирование психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ и/или инвалидностью   

    • 1.16.15 – Формирование цифровой компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и/или инвалидностью   

  • 1.17 – Инклюзивное образование лиц, для которых ограничен доступ к образованию на основании социально приписываемых или предполагаемых различий, таких как пол, этническое/социальное происхождение, язык, религия, национальность, экономическое состояние, способности (малые коренные народы, дети рома (цыгане) и др.), кроме лиц с ОВЗ и инвалидностью 

    • 1.17.1 – Исследование учебной мотивации у детей, попавших в сложные социальные условия (мигранты, девианты, сироты и др.)   

    • 1.17.2 – Методологические основы профилактики и коррекции трудностей в обучении детей мигрантов   

    • 1.17.3 – Методологические основы профилактики социальной эксклюзии обучающихся в условиях образовательной организации    

    • 1.17.4 – Проблема социальной адаптации лиц с ограниченным доступом к образованию   

    • 1.17.5 – Проблемы педагогической работы с обучающимися-мигрантами и беженцами    

    • 1.17.6 – Современные концепции и теории инклюзивного образования   

  • 1.18 – Индивидуализация и дифференциация образования. Гуманизация образования 

    • 1.18.1 – Гуманизация в эпоху цифровых технологий в образовании   

    • 1.18.2 – Гуманистическая педагогика: специфика, потенциал, реализация в системе образования    

    • 1.18.3 – Дополнительное образование детей как фактор индивидуализации образования    

    • 1.18.4 – Исследование проблемы взаимопонимания субъектов педагогического процесса   

    • 1.18.5 – Многокритериальная дифференциация индивидуальных траекторий образования (по этнокультурной ориентации ученика, по способностям, по жизненно-профессиональным планам и т. п.)   

    • 1.18.6 – Педагогическое обеспечение внеклассной и внеурочной деятельности обучающихся, находящихся на длительном лечении   

    • 1.18.7 – Педагогическое сопровождение одаренных и талантливых обучающихся   

  • 1.19 – Теории и концепции обучения. Преемственность дидактических систем всех уровней и видов образования 

    • 1.19.1 – Дидактические основания преемственности и непрерывности обучения   

    • 1.19.2 – Концепция проблемно-деятельностного обучения в подготовке специалистов   

    • 1.19.3 – Проблемы дидактики и подходы к их решению    

    • 1.19.4 – Развитие дидактики в условиях цифровой трансформации образования    

    • 1.19.5 – Развитие когнитивных и метакогнитивных способностей обучающихся в современной образовательной среде   

  • 1.20 – Типы и модели обучения, образовательные технологии; концепции развития учебно-методического обеспечения процесса обучения и средств обучения; специфика обучения на разных уровнях образования 

    • 1.20.1 – Педагогическая профилактика социальных девиаций у обучающихся   

    • 1.20.2 – Субъектность обучающихся в разных типах и моделях обучения   

    • 1.20.3 – Типы и модели дополнительного образования   

    • 1.20.4 – Формирование самостоятельности обучающихся в дистанционном образовании   

  • 1.21 – Дидактические условия, методы и средства с учетом психолого-возрастных особенностей обучающихся 

    • 1.21.1 – Интерактивные формы и методы обучения на различных возрастных этапах   

    • 1.21.2 – Организационно-педагогические условия повышения образовательных результатов обучающихся в общеобразовательных организациях с низкими результатами обучения    

    • 1.21.3 – Педагогические условия организации предпрофильного обучения в основном общем образовании   

    • 1.21.4 – Педагогические условия организации профильного обучения в среднем общем образовании    

    • 1.21.5 – Проблемы и особенности обучения одаренной и талантливой молодежи    

    • 1.21.6 – Современный учебно-методический комплекс в информационно-образовательной среде    

    • 1.21.7 – Теория и практика преодоления трудностей при обучении на разных уровнях образования   

  • 1.22 – Научно-педагогические основы формирования функциональной грамотности 

    • 1.22.1 – Исследование проблемы чтения и формирования читательской грамотности    

    • 1.22.2 – Методологические основы формирование функциональной грамотности обучающихся на разных уровнях образования   

    • 1.22.3 – Педагогические условия формирования функциональной грамотности обучающихся, в том числе по видам функциональной грамотности и с учетом психолого-возрастных особенностей   

    • 1.22.4 – Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности обучающихся    

    • 1.22.5 – Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности старшеклассников в процессе изучения предметов (в рамках различных профилей обучения)    

    • 1.22.6 – Формирование информационной культуры старшеклассников в процессе изучения предметов (в рамках различных профилей обучения)    

    • 1.22.7 – Формирование функциональной грамотности подростков на основе метода проектов в процессе учебной и внеучебной деятельности    

    • 1.22.8 – Функциональная грамотность: виды, методы, способы и средства формирования   

  • 1.23 – Теоретико-методологические проблемы проектирования и моделирования содержания образования 

    • 1.23.1 – Методологические стратегии разработки содержания образования   

    • 1.23.2 – Методология и методы формирования содержания общего образования, соответствующего современному уровню развития науки, техники и технологий / возрастным возможностям и особенностям психофизиологического развития обучающихся / ожиданиям общества и требованиям государства   

    • 1.23.3 – Образование в интересах устойчивого развития   

    • 1.23.4 – Педагогические условия работы с информацией в учебной и внеучебной деятельности, ее виды и формы представления в условиях цифровой трансформации образования   

    • 1.23.5 – Проектирование современного образовательного процесса и системы оценки качества его результатов    

    • 1.23.6 – Современные подходы к разработке / оптимизации содержания образования   

  • 1.24 – Исследования развития учебно-методического обеспечения образовательного процесса 

    • 1.24.1 – Исследование развития учебно-методического обеспечения для повышения качества образования   

    • 1.24.2 – Методология создания и применения электронных образовательных ресурсов    

    • 1.24.3 – Научно-методические основы изучения предметов естественно-научного / гуманитарного цикла в общеобразовательной организации   

  • 1.25 – Научно-педагогические основы обеспечения безопасности жизнедеятельности в образовательных организациях 

    • 1.25.1 – Воспитание культуры безопасного поведения на основе моделирования ситуаций риска   

    • 1.25.2 – Воспитание культуры безопасного поведения обучающихся в учебной и внеучебной деятельности   

    • 1.25.3 – Методология исследования и формирования здоровьесберегающего поведения обучающихся    

    • 1.25.4 – Моделирование безопасной образовательной среды в образовательной организации   

    • 1.25.5 – Педагогические основы обеспечения безопасности образования   

    • 1.25.6 – Формирование антиэкстремистского сознания старшеклассников   

    • 1.25.7 – Формирование безопасной образовательной среды в условиях инклюзивного образования   

  • 1.26 – Теории и концепции развития, воспитания и социализации. Социокультурная и личностная обусловленность воспитания; антропология современного детства. Взаимосвязь воспитания личности и развития коллектива (сообщества) 

    • 1.26.1 – Воспитание детей в различных видах деятельности и общения   

    • 1.26.2 – Воспитание молодежи в различных социокультурных условиях    

    • 1.26.3 – Воспитание обучающихся в совместной культурно-досуговой деятельности детей и взрослых   

    • 1.26.4 – Дополнительное образование как фактор (среда) социализации / развития обучающегося    

    • 1.26.5 – Исследование авторских концепций воспитания и социализации для повышения качества воспитательной деятельности в образовательной организации   

    • 1.26.6 – Методологические основы воспитательной системы в образовательных организациях Российской Федерации   

    • 1.26.7 – Методологические основы профилактики асоциальных форм поведения в образовательной среде    

    • 1.26.8 – Методология и методы гражданско-патриотического воспитания как социокультурного фактора обеспечения безопасности страны    

    • 1.26.9 – Методология интеграции различных направлений воспитания в образовательной организации   

    • 1.26.10 – Методология исследования социального развития обучающихся с учетом динамики социокультурных процессов    

    • 1.26.11 – Методология коллективообразования в образовательных организациях, детских и молодежных сообществах   

    • 1.26.12 – Методология разработки программ воспитания   

    • 1.26.13 – Методология учета факторов социокультурной ситуации в построении и развитии воспитательных систем   

    • 1.26.14 – Методология формирования воспитательной среды образовательной организации   

    • 1.26.15 – Механизмы координации взаимодействия образовательных и общественных организаций в процессе формирования гражданственности у подростков   

    • 1.26.16 – Образование как фактор укрепления межпоколенческого взаимодействия и сотрудничества    

    • 1.26.17 – Педагогические условия гражданского воспитания обучающихся на основе взаимодействия образовательной организации с детскими и молодежными объединениями   

    • 1.26.18 – Педагогические условия формирования мотивации к учебной деятельности    

    • 1.26.19 – Педагогическое обеспечение формирования и развития детско-взрослых сообществ   

    • 1.26.20 – Педагогическое сопровождение детей в процессе освоения ими региональной культуры   

    • 1.26.21 – Педагогическое сопровождение родителей в процессе формирования здорового образа жизни ребенка и семьи   

    • 1.26.22 – Педагогическое сопровождение социального развития личности в цифровом обществе   

    • 1.26.23 – Проблема формирования социально-правовой культуры обучающихся   

    • 1.26.24 – Психолого-педагогическая реабилитация (социализация, адаптация и др.) военнослужащих, пострадавших при исполнении обязанностей военной службы, и членов их семей в образовательных организациях    

    • 1.26.25 – Разработка концепций воспитания в современных условиях    

    • 1.26.26 – Реализация субъектного подхода в процессе формирования социально значимых качеств личности обучающихся   

    • 1.26.27 – Роль межпоколенческих взаимодействий в обучении, воспитании, развитии и социализации личности   

    • 1.26.28 – Теоретико-методологические основы развития школьных воспитательных систем   

    • 1.26.29 – Теоретические и методологические основы формирования ценностных ориентаций участников образовательных отношений   

    • 1.26.30 – Теория и практика индивидуализации воспитательного процесса в образовательной организации   

    • 1.26.31 – Теория и практика основных направлений воспитания детей и молодежи    

    • 1.26.32 – Формирование гражданской идентичности обучающихся на разных уровнях образования    

    • 1.26.33 – Формирование нравственной культуры личности в поликультурном пространстве   

    • 1.26.34 – Формирование нравственных качеств на основе субъект-субъектных отношений    

    • 1.26.35 – Формирование российской идентичности личности / группы как результата образования    

    • 1.26.36 – Формирование социальной успешности воспитанников в условиях детского оздоровительного лагеря   

    • 1.26.37 – Формирующее оценивание как технология развития метапредметных результатов обучающихся на разных уровнях общего образования   

    • 1.26.38 – Этнокультурные основы воспитательной системы России   

  • 1.27 – Ценностные основания построения воспитательных систем в современном социокультурном пространстве, в образовательных организациях различных уровней образования 

    • 1.27.1 – Аксиологические основы построения практик наставничества и добровольчества   

    • 1.27.2 – Взаимодействие сельской общеобразовательной организации и общества как фактор социализации обучающихся   

    • 1.27.3 – Волонтерская деятельность как средство развития социальной активности обучающихся   

    • 1.27.4 – Воспитание социально ответственной личности в современной образовательной организации (детской общественной организации)   

    • 1.27.5 – Духовно-нравственные ценности как основа современного общего образования (дополнительного образования)   

    • 1.27.6 – Институциональные проблемы воспитания и социализации подрастающего поколения   

    • 1.27.7 – Использование культурного и исторического наследия в патриотическом воспитании обучающихся   

    • 1.27.8 – Модернизация системы воспитания обучающихся в условиях информационного общества   

    • 1.27.9 – Развитие социального интеллекта как целевая функция образования (по уровням и видам образования)   

    • 1.27.10 – Сельская образовательная организация как центр воспитательного пространства    

    • 1.27.11 – Система патриотического воспитания членов детских, молодежных общественных объединений   

    • 1.27.12 – Сотрудничество образовательной организации, семьи и социума в развивающей образовательной среде   

    • 1.27.13 – Уклад образовательной организации как фактор формирования гражданской (социальной, коллективной, этнической, российской и др.) идентичности обучающихся   

    • 1.27.14 – Формирование патриотической позиции обучающихся в образовательной организации    

    • 1.27.15 – Формирование у обучающихся представления о ценности профессии педагога   

    • 1.27.16 – Формирование ценностного отношения обучающихся к героическому прошлому России (истории России; истории своего села, города и т. п.)   

    • 1.27.17 – Формирование ценностных ориентаций обучающихся различных возрастных групп из неблагополучных семей   

    • 1.27.18 – Формирование ценностных ориентаций обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования   

    • 1.27.19 – Формирование эмоционального интеллекта: педагогические условия, цель и методы   

    • 1.27.20 – Школьное самоуправление как фактор развития социального опыта обучающихся   

  • 1.28 – Теория и практика организации воспитательного процесса в образовательных организациях различных типов, по различным уровням образования 

    • 1.28.1 – Воспитание морально-боевых качеств у курсантов военных вузов   

    • 1.28.2 – Воспитательные системы в пространстве неформального образования   

    • 1.28.3 – Модели воспитания студенчества в современном социокультурном пространстве   

    • 1.28.4 – Национальные традиции как средство социализации личности   

    • 1.28.5 – Организационно-методические условия развития воспитательного потенциала педагогов в современной общеобразовательной организации   

    • 1.28.6 – Педагогическая поддержка обучающихся в процессе развития их инициативности   

    • 1.28.7 – Предметно-пространственная среда образовательной организации как фактор социализации /развития обучающегося   

    • 1.28.8 – Развитие субъектной позиции обучающихся в условиях воспитательной системы образовательной организации   

    • 1.28.9 – Система гражданско-патриотического воспитания обучающихся в условиях сетевого взаимодействия   

    • 1.28.10 – Социальная среда образовательной организации как фактор социализации/ развития ребенка (в зависимости от возраста)    

    • 1.28.11 – Социально значимая деятельность как системообразующий фактор воспитательных систем в образовательных организациях различного уровня образования   

    • 1.28.12 – Трансформация воспитательных систем в современном социокультурном пространстве   

    • 1.28.13 – Формирование волевых качеств у подростков средствами физической культуры   

    • 1.28.14 – Формирование коллективной идентичности обучающихся/воспитанников в условиях образовательной организации (отдельных видов деятельности)    

    • 1.28.15 – Школьное самоуправление как среда (фактор) социализации (социального развития) подростков    

  • 1.29 – Межкультурное, этнокультурное воспитание в современном мире 

    • 1.29.1 – Адаптация мигрантов к межкультурному общению   

    • 1.29.2 – Воспитание культуры учебного сотрудничества в классах со смешанным национальным составом обучающихся   

    • 1.29.3 – Образовательный процесс в многонациональной образовательной организации   

    • 1.29.4 – Педагогическая поддержка и сопровождение детей мигрантов в образовательном пространстве    

    • 1.29.5 – Педагогическая профилактика межличностных конфликтов несовершеннолетних на культурно-религиозной почве    

    • 1.29.6 – Педагогические условия межкультурного диалога в современных условиях    

    • 1.29.7 – Педагогическое сопровождение этнокультурного воспитания в национальном регионе   

    • 1.29.8 – Реализация педагогического потенциала этнокультурных традиций народов РФ в образовательном пространстве   

    • 1.29.9 – Ценностные основания построения модели межкультурного и этнокультурного воспитания в образовательных организациях различных уровней и видов образования   

    • 1.29.10 – Этнокультурное воспитание в условиях дополнительного образования (содержание, формы, методы, технологии)   

    • 1.29.11 – Этнопедагогические традиции семейного воспитания народов Российской Федерации   

    • 1.29.12 – Педагогическая поддержка детей мигрантов в поликультурном образовательном пространстве    

  • 1.30 – Исследования развития и воспитания несовершеннолетних, содержащихся в образовательных организациях различного типа 

    • 1.30.1 – Особенности воспитательной работы с детьми с девиантными формами поведения   

    • 1.30.2 – Педагогическая модель профилактики (коррекции) рецидивной преступности (делинквентого поведения, буллинга и т. п.) обучающихся в условиях образовательной организации (организации закрытого типа, учреждения дополнительного образования, детского общественного объединения)    

    • 1.30.3 – Педагогические условия для элиминирования агрессивного поведения подростков, отбывающих наказания в воспитательных колониях   

    • 1.30.4 – Профилактика отклоняющегося поведения обучающихся с использованием технологий воспитания   

    • 1.30.5 – Развитие гуманистических идей в практике работы с подростками и молодежью в пенитенциарной системе    

    • 1.30.6 – Разработка и реализация комплексной технологии подготовки специалистов для работы с младшими школьниками, имеющими опыт психотравмирующих переживаний   

    • 1.30.7 – Специфика функционирования воспитательных систем в учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа   

    • 1.30.8 – Формирование нравственных ориентиров у несовершеннолетних в процессе гражданско-правового образования как фактор профилактики девиантного (делинквентного) поведения.   

  • 1.31 – Кибербезопасность личности как педагогическая проблема 

    • 1.31.1 – Безопасность обучающихся в информационной среде    

    • 1.31.2 – Взаимодействие семьи и школы в процессе обеспечения кибербезопасности школьников   

    • 1.31.3 – Воспитание культуры жизнедеятельности в цифровом пространстве   

    • 1.31.4 – Педагогические условия создания безопасной образовательной среды, профилактики и противодействия буллингу и кибербуллингу   

    • 1.31.5 – Формирование медиаграмотности как условие обеспечения информационной безопасности обучающихся   

  • 1.32 – Педагогические исследования воспитательных и социокультурных практик, детских и молодежных общественных движений и объединений 

    • 1.32.1 – Воспитание толерантности обучающихся и их родителей (законных представителей) к лицам с особыми образовательными потребностями   

    • 1.32.2 – Воспитательно-развивающий потенциал общественных объединений детей и молодежи   

    • 1.32.3 – Исследование опыта формирования социальной активности обучающихся в условиях добровольческой деятельности   

    • 1.32.4 – Исследования направленности формальных и неформальных молодежных организаций, движений и социальных практик   

    • 1.32.5 – Исследования педагогического потенциала детских и молодежных общественных объединений   

    • 1.32.6 – Научные подходы к воспитанию в сфере молодежных субкультур   

    • 1.32.7 – Основные направления воспитания обучающихся в условиях детских и молодежных общественных организаций   

    • 1.32.8 – Педагогическая поддержка обучающихся в процессе самоопределения в молодежных субкультурах    

    • 1.32.9 – Социально-культурные практики как условия воспитания личности патриота   

    • 1.32.10 – Формирование созидательной активности подрастающего поколения в детских и молодежных общественных движениях и объединениях   

  • 1.33 – Семейное воспитание и обучение; педагогическая поддержка семейного воспитания. Педагогическое просвещение родителей 

    • 1.33.1 – Взаимодействие семьи и образовательной организации в целях формирования у обучающихся духовно-нравственных ценностей   

    • 1.33.2 – Взаимодействие семьи и школы в процессе обучения школьников   

    • 1.33.3 – Влияние цифрового взаимодействия педагогов с родителями обучающихся на качество воспитания и обучения    

    • 1.33.4 – Воспитание сознательного отношения к родительству у старшеклассников в общеобразовательных организациях   

    • 1.33.5 – Детско-родительское сообщество как коллективный субъект воспитательного процесса в образовательной организации   

    • 1.33.6 – Моделирование взаимодействия семьи и школы в условиях организации внеурочной и/или внеклассной деятельности   

    • 1.33.7 – Научно-методическое обеспечение педагогического просвещения родителей   

    • 1.33.8 – Научно-методическое обеспечение развития детско-родительского взаимодействия   

    • 1.33.9 – Новые практики семейного обучения и воспитания в условиях цифровой трансформации общества   

    • 1.33.10 – Педагогическая поддержка родителей (законных представителей) как ответственных субъектов семейного воспитания и образования   

    • 1.33.11 – Теория и технология домашнего обучения детей и подростков   

    • 1.33.12 – Цифровая поддержка формирования компетенций позитивного родительства    

  • 1.34 – Педагогические исследования профилактики и коррекции асоциального поведения обучающихся 

    • 1.34.1 – Концепции социализации подростков с девиантным (делинквентным) поведением   

    • 1.34.2 – Педагогические основы профилактики беспризорности и безнадзорности подростков   

    • 1.34.3 – Педагогическое сопровождение подростков, склонных к делинквентному (девиантному) поведению   

    • 1.34.4 – Проблема профилактики противоправного поведения обучающихся общеобразовательных организаций   

    • 1.34.5 – Проблема профилактики противоправного поведения у обучающихся с интеллектуальными нарушениями   

    • 1.34.6 – Ранняя профилактика отклонений в личностном развитии ребенка как условие предупреждения асоциального поведения   

  • 1.35 – Педагогические аспекты организации социально-культурной деятельности обучающихся  

    • 1.35.1 – Исследование содержания и форм досуга молодежи как объекта организационно-педагогической деятельности    

    • 1.35.2 – Педагогические условия организации социально-культурной деятельности в образовательной среде (по уровням образования)   

  • 1.36 – Управление образованием. Модели, концепции и технологии управления образованием 

    • 1.36.1 – Большие данные в системе общего образования: модель принятия управленческих решений с учетом рисков   

    • 1.36.2 – Концепции управления процессами фундаментализации современного образования   

    • 1.36.3 – Методология формирования, функционирования и развития единого федерального кадрового резерва руководителей системы образования   

    • 1.36.4 – Модель управления интеллектуальным капиталом образовательной организации   

    • 1.36.5 – Модернизация управленческой вертикали системы образования для реализации государственной политики в сфере образования   

    • 1.36.6 – Проектирование организационно-управленческих моделей образования детей, находящихся на длительном лечении    

    • 1.36.7 – Развитие муниципальных систем образования: тенденции, модели, векторы развития, перспективы, результаты   

    • 1.36.8 – Теоретико-методологические основы управления образовательной организацией   

    • 1.36.9 – Технология проектно-ориентированного управления методической работой в общеобразовательной организации   

    • 1.36.10 – Управленческая и педагогическая команда как субъект управления и профессионального развития педагогического коллектива   

    • 1.36.11 – Цифровизация процесса управления образовательной системой: модели, методы, решения   

  • 1.37 – Управление образовательной организацией. Профессиональная компетентность руководителей образовательной организации 

    • 1.37.1 – Командный менеджмент в разрешении организационных конфликтов    

    • 1.37.2 – Развитие готовности персонала образовательных организаций к командной работе   

    • 1.37.3 – Разработка педагогической модели современной образовательной организации    

    • 1.37.4 – Современные тенденции в подготовке педагогических кадров   

    • 1.37.5 – Тенденции развития образования в цифровую эпоху (по уровням образования)   

    • 1.37.6 – Трансформационное лидерство в образовательной организации   

    • 1.37.7 – Управление развитием педагогического коллектива на разных этапах его становления   

    • 1.37.8 – Формирование педагогической этики и такта у руководителей образовательных организаций   

    • 1.37.9 – Формы организации мониторинга и экспертизы учебных достижений выпускников на разных уровнях обучения   

  • 1.38 – Образовательный процесс как целостное педагогическое явление. Структура, компоненты образовательного процесса. Взаимодействие участников образовательных отношений 

    • 1.38.1 – Исследование структуры и компонентов современного образовательного процесса   

    • 1.38.2 – Педагогическая система эвристического обучения обучающихся на современном этапе   

    • 1.38.3 – Поведенческие характеристики обучающихся в условиях различных форм обучения   

  • 1.39 – Педагогическая компаративистика. Международные исследования качества образования. Влияние международных рейтингов и сравнительных исследований на развитие образования 

    • 1.39.1 – Зарубежный опыт выявления и педагогического сопровождения одаренных детей и молодежи   

    • 1.39.2 – Компаративный анализ последствий критических ситуаций / глобальных рисков для системы образования   

    • 1.39.3 – Образовательные и управленческие практики в зарубежных образовательных системах (сравнительно-сопоставительный анализ)   

    • 1.39.4 – Онлайн-социализация: методы и формы в зарубежном образовании   

    • 1.39.5 – Применение результатов международных исследований в совершенствовании отечественной практики образования   

    • 1.39.6 – Проблема гражданского воспитания обучающихся за рубежом    

    • 1.39.7 – Сравнительное исследование успешности национально-культурных моделей воспитания    

    • 1.39.8 – Сравнительно-сопоставительный анализ процессов цифровизации образования за рубежом   

    • 1.39.9 – Сравнительные исследования подходов к оценке образовательных результатов   

    • 1.39.10 – Сравнительный анализ авторских концепций воспитания и социализации   

    • 1.39.11 – Сравнительный анализ моделей воспитания личности в отечественных и зарубежных системах образования   

    • 1.39.12 – Сравнительный анализ различных форм получения образования на разных уровнях образования   

    • 1.39.13 – Формирование критического мышления и эмоционального интеллекта у обучающихся в системе дополнительного образования в России и за рубежом    

  • 1.40 – Исследования образовательного пространства (мира, страны, образовательной организации) 

    • 1.40.1 – Исследование образовательного пространства страны в различных аспектах (социально-экономическом, социокультурном, геополитическом и т. п.)   

    • 1.40.2 – Направления модернизации образовательной среды образовательной организации   

    • 1.40.3 – Образовательное пространство как педагогический феномен   

    • 1.40.4 – Проблемы реализации принципа единства образовательного пространства   

    • 1.40.5 – Проблемы формирования единого / общего образовательного пространства   

    • 1.40.6 – Развитие интеграционных процессов в образовательном пространстве России и постсоветского пространства   

    • 1.40.7 – Совершенствование методологии формирования единого / общего образовательного пространства    

    • 1.40.8 – Цифровая трансформация воспитывающей среды образовательной организации   

  • 1.41 – Образовательная политика. Стандартизация образования. Государственно-общественное управление образованием. Теория и практика лидерства в образовании 

    • 1.41.1 – Государственно-общественное управление развитием системы образования (федеральный / региональный уровни)   

    • 1.41.2 – Государственно-общественный подход к управлению образованием (по уровням образования)   

    • 1.41.3 – Методология и методы выстраивания управленческих стратегий на основе сочетания лидерства и партнерства   

    • 1.41.4 – Методология разработки образовательных стандартов (по уровням образования). Методология исследования эффективности реализации государственных образовательных стандартов   

    • 1.41.5 – Научное обоснование разработки, реализации и преемственности образовательных стандартов различных уровней образования    

    • 1.41.6 – Образовательная политика как разработка образовательных стратегий и механизмов развития системы образования   

    • 1.41.7 – Развитие механизмов командных стратегий в управлении образовательными системами разных уровней   

    • 1.41.8 – Становление государственно-общественного управления образованием в отечественной и зарубежной практике   

  • 1.42 – Управление развитием образовательных сообществ 

    • 1.42.1 – Проектирование детско-взрослых, профессиональных, родительских сообществ, новых форм детско-взрослого партнерства и антропотехник детско-взрослой общности в образовательной деятельности   

    • 1.42.2 – Социально-педагогическое партнерство в системе общего и дополнительного образования   

  • 1.43 – Качество образования. Педагогические измерения. Теоретические, методологические основы измерений качества образования 

    • 1.43.1 – Методологические функции категории качества образования   

    • 1.43.2 – Перспективы внедрения технологий искусственного интеллекта для оценки качества образования (по уровням образования)   

    • 1.43.3 – Повышение эффективности качества образования на основе компетентностного подхода   

    • 1.43.4 – Теория и практика управления качеством образования   

  • 1.44 – Контроль и оценка образовательных результатов обучающихся 

    • 1.44.1 – Дидактические условия достижения предметных (метапредметных, личностных) результатов образования    

    • 1.44.2 – Исследование технологий адаптивного тестирования знаний в условиях гибридного обучения   

    • 1.44.3 – Личностные, деятельностные, метапредметные результаты образования и их измерение   

    • 1.44.4 – Организационно-педагогические условия внутришкольного контроля    

    • 1.44.5 – Проблемы измерений и оценивания в образовании   

    • 1.44.6 – Психометрическое обоснование инструментария оценки качества образования   

    • 1.44.7 – Разработка технологии контроля и оценки образовательных результатов обучающихся в условиях дистанционного образования   

    • 1.44.8 – Теория и методика процесса оценивания результатов обучающихся в условиях гибридного обучения   

    • 1.44.9 – Технология системного анализа и оценки эффективности учебной деятельности школьников    

• 5.8.2 – Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

  • 2.1 – Методологические подходы к отбору содержания, структуре образовательного процесса, методам и приемам обучения 

    • 2.1.1 – Интегративно-дифференцированный подход к процессу формирования иноязычных компетенций обучающихся (среднее профессиональное и высшее образование)   

    • 2.1.2 – Коммуникативно-ориентированный подход при обучении языку   

    • 2.1.3 – Методологические основания отбора содержания и структурирования интегрированных естественно-научных курсов   

    • 2.1.4 – Методологические основы обучения естественно-научным дисциплинам в системе среднего профессионального и высшего образования   

    • 2.1.5 – Методологические основы реализации личностно ориентированного обучения (по дисциплинам, предметным областям и уровням образования)   

    • 2.1.6 – Методологические подходы к отбору и структурированию содержания в рамках предметных областей на уровне общего образования   

    • 2.1.7 – Методология и научно-методическое обеспечение процессов формирования целостного исторического мышления обучающихся    

    • 2.1.8 – Потенциал учебного предмета для социализации обучающихся на уровне общего образования   

    • 2.1.9 – Проектирование методологии современных подходов, обеспечивающих эффективность учебно-воспитательного процесса   

    • 2.1.10 – Проектирование тематических модулей изучения истории   

    • 2.1.11 – Разработка концепции реализации историко-культурного подхода в образовательном процессе    

    • 2.1.12 – Разработка моделей предметного образования на основе обучения студентов дисциплинам в цифровой среде вуза   

    • 2.1.13 – Разработка современного технологического обеспечения компетентностного подхода   

    • 2.1.14 – Разработка целостной методологии образовательного процесса на основе современных структурно-функциональных методических систем   

    • 2.1.15 – Реализация контекстной модели обучения в условиях технопарков (общее образование)    

    • 2.1.16 – Реализация личностно-деятельностного подхода при освоении предметной области (учебного предмета)    

    • 2.1.17 – Современные подходы к отбору содержания, организации, методам и приемам обучения иностранным языкам / русскому языку как иностранному   

    • 2.1.18 – Функционально-ролевая модель поликультурного взаимодействия в процессе обучения в условиях цифровой трансформации образования    

    • 2.1.19 – Экосистемный подход в образовательной деятельности   

  • 2.2 – Теоретические основы и методология применения педагогических подходов в преподавании предметов и дисциплин 

    • 2.2.1 – Воспитательный потенциал учебных предметов / дисциплин (по уровням образования)   

    • 2.2.2 – Обучение иностранному языку с учетом коммуникативно-деятельностных потребностей обучающихся   

    • 2.2.3 – Педагогические условия развития личности ребенка в системе дошкольного образования    

    • 2.2.4 – Практико-ориентированное обучение математике в основном и среднем общем образовании   

    • 2.2.5 – Проектирование педагогических ситуаций развития в обучении математике    

    • 2.2.6 – Разработка системы дидактических единиц в рамках задачного подхода в обучении физике   

    • 2.2.7 – Разработка функционально-технологических основ современных педагогических подходов   

    • 2.2.8 – Теоретические основы дифференцированного обучения на уровне общего образования (по учебным предметам / предметным областям)   

    • 2.2.9 – Теоретические основы и методология применения когнитивно-дискурсивного подхода в преподавании иностранных языков / русского языка как иностранного.    

    • 2.2.10 – Теоретические основы и методология применения культуросообразного и антропоцентрического подходов в преподавании иностранных языков / русского языка как иностранного   

    • 2.2.11 – Теоретические основы и методология применения экосистемного подхода в преподавании иностранных языков / русского языка как иностранного   

    • 2.2.12 – Теоретические основы профилизации обучения на уровнях основного и среднего общего образования   

  • 2.3 – Взаимосвязь теории, методики и практики обучения и воспитания в общем и профессиональном образовании (по областям и уровням образования) 

    • 2.3.1 – Педагогические условия развития личности ребенка в системе дошкольного образования   

    • 2.3.2 – Преподавание (изучение) иностранных языков в разных типах учебных заведений на уровне основного и дополнительного образования   

  • 2.4 – Научные основы проектирования методических систем обучения и воспитания по областям и уровням образования 

    • 2.4.1 – Взаимодействие педагогов и родителей как фактор воспитания современных детей   

    • 2.4.2 – Методика обучения функциональному чтению на уроках русского языка    

    • 2.4.3 – Методика развития личностных образовательных результатов на уровне общего образования   

    • 2.4.4 – Методическая система обучения академической иноязычной письменной речи студентов языковых специальностей (высшее образование)    

    • 2.4.5 – Методология и методы начального иноязычного образования (начальное общее образование)   

    • 2.4.6 – Научно-методические основы применения здоровьесберегающих технологий (по предметным областям и уровням образования)   

    • 2.4.7 – Научные основы проектирования этнометодических систем обучения иностранным языкам / русскому языку как иностранному с учетом родного языка и родной культуры обучающихся   

    • 2.4.8 – Педагогическое проектирование процессов развития личности ребенка в системе дошкольного образования   

    • 2.4.9 – Проектирование образовательного процесса в условиях цифровой реальности   

    • 2.4.10 – Проектирование педагогических моделей обеспечения информационной безопасности личности в цифровой среде    

    • 2.4.11 – Совершенствование методики обучения (по предметным областям и уровням образования)   

    • 2.4.12 – Совершенствование предметной подготовки обучающихся по предметам и дисциплинам    

    • 2.4.13 – Теоретические основы проектирования углубленного изучения предметов на уровнях основного общего и среднего общего образования   

    • 2.4.14 – Теория и технологии дифференцированного обучения иностранным языкам   

    • 2.4.15 – Углубленное обучение предметам на уровне основного общего и среднего общего образования   

    • 2.4.16 – Формирование универсальных учебных действий обучающихся в образовательном процессе на уровне общего образования   

  • 2.5 – Методические концепции содержания обучения и его проектирования (по областям и уровням образования) 

    • 2.5.1 – Инновационные методические концепции проектирования содержания непрерывного обучения    

    • 2.5.2 – Инновационные методические концепции проектирования содержания обучения мигрантов русскому языку как иностранному    

    • 2.5.3 – Особенности взаимодействия личностного и культурно-исторического содержания обучения иностранным языкам в учреждениях общего образования   

    • 2.5.4 – Преемственность в разработке содержания и структуры по уровням общего образования   

    • 2.5.5 – Проектирование содержания обучения в условиях инклюзивного обучения   

    • 2.5.6 – Содержание предметов как основа формирования личностных смыслов обучающихся (общее образование)   

    • 2.5.7 – Формирование готовности будущих учителей музыки к проектной педагогической деятельности   

  • 2.6 – Теоретические основы методов и форм обучения (по областям и уровням образования) 

    • 2.6.1 – Дополнительное образование школьников в области информатики и информационных технологий   

    • 2.6.2 – Лабораторные работы межпредметного характера как средство развития естественно-научной грамотности обучающихся   

    • 2.6.3 – Междисциплинарная проектная сессия как современная форма педагогической практики будущих учителей предметов естественно-научного цикла   

    • 2.6.4 – Методика подготовки школьников к участию в олимпиадах и конкурсах   

    • 2.6.5 – Научно-методические основы применения интерактивных форм обучения (по уровням образования)   

    • 2.6.6 – Научно-методические основы экспериментальной деятельности обучающихся в предметных областях естественно-научного цикла    

    • 2.6.7 – Особенности методик обучения обучающихся-билингвов (на уровнях общего и среднего профессионального образования)   

    • 2.6.8 – Развитие социального интеллекта у детей дошкольного возраста средствами социального экспериментирования   

    • 2.6.9 – Событийное обучение иностранному языку   

    • 2.6.10 – Теоретические основы методов и форм адаптивного обучения и оценивания (по уровням образования)   

    • 2.6.11 – Теоретические основы методов и форм национально ориентированного обучения иностранным языкам / русскому языку как иностранному (по уровням образования)   

  • 2.7 – Теоретические основы создания информационно-образовательной среды (по областям и уровням образования) 

    • 2.7.1 – Виртуализация иноязычного образовательного процесса   

    • 2.7.2 – Дошкольное детство и его место в информационной среде общества    

    • 2.7.3 – Информационные технологии в сфере художественного образования, культуры и искусства   

    • 2.7.4 – Использование облачных технологий в методической системе подготовки учителей в педагогическом вузе   

    • 2.7.5 – Коммуникация в процессе обучения естественно-научным и математическим дисциплинам при использовании дистанционных технологий обучения   

    • 2.7.6 – Методика развития ИКТ-компетенции будущих учителей   

    • 2.7.7 – Методология и научно-методическое обеспечение формирования сетевого информационно-образовательного пространства   

    • 2.7.8 – Методы и особенности реализации мобильного обучения    

    • 2.7.9 – Методы и средства формирования информационной культуры личности (по областям и уровням образования)   

    • 2.7.10 – Мультимедийное сопровождение обучения родному языку / иностранным языкам   

    • 2.7.11 – Научно-методическое обеспечение информационно-образовательного пространства (по предметным областям общего образования)   

    • 2.7.12 – Педагогико-технологические и медико-социальные предпосылки формирования цифровой среды образовательной организации   

    • 2.7.13 – Педагогические функции виртуального учебника по математике и требования, необходимые для реализации этих функций   

    • 2.7.14 – Проектирование моделей дошкольного образования в условиях цифровой трансформации общества   

    • 2.7.15 – Проектирование образовательной среды ранней профориентации детей дошкольного возраста   

    • 2.7.16 – Разработка и внедрение образовательных программ, учитывающих индивидуальные запросы студентов, на базе информационной среды педагогического вуза   

    • 2.7.17 – Разработка личностно ориентированных интерактивных средств и технологий обучения учебному предмету    

    • 2.7.18 – Стратегия модернизации отечественного художественного образования в условиях цифровой образовательной среды   

    • 2.7.19 – Теоретико-методические основы функционирования цифровой образовательной среды обучения    

    • 2.7.20 – Теоретические основы создания адаптивной информационно-образовательной среды обучения    

    • 2.7.21 – Теоретические основы управления качеством образования в условиях функционирования информационно-образовательной среды   

    • 2.7.22 – Формирование цифровой компетентности обучающихся    

  • 2.8 – Взаимодействие теории, методики и практики предметного и дисциплинарного образования с отраслями науки, культуры, технологий, производства. Теоретические основы межпредметного и междисциплинарного обучения 

    • 2.8.1 – Взаимодействие теории и практики гуманитарно-художественного образования в системе современного дополнительного образования   

    • 2.8.2 – Влияние профессиональных конкурсов на развитие среднего профессионального и высшего образования    

    • 2.8.3 – Дидактический потенциал предметного обучения на междисциплинарной основе для развития метапредметных результатов обучающихся   

    • 2.8.4 – Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста   

    • 2.8.5 – Контекстное обучение иностранным языкам в вузах и организациях СПО.   

    • 2.8.6 – Математическая грамотность в различных сферах деятельности и ее формирование (общее образование)   

    • 2.8.7 – Методика и технология сетевого взаимодействия образовательных организаций с организациями науки, культуры, производства    

    • 2.8.8 – Методика сертификационной подготовки студентов в области программирования (высшее образование)   

    • 2.8.9 – Методика формирования ценностной картины мира средствами предметного содержания и внеурочной работы   

    • 2.8.10 – Методология и методика непрерывного практико-ориентированного, профессионально ориентированного обучения иностранным языкам / русскому языку как иностранному и др. (среднее профессиональное, высшее образование)   

    • 2.8.11 – Особенности методики обучения в условиях поликультурнои? образовательнои? среды на уровне общего образования (по предметам и предметным областям)   

    • 2.8.12 – Проблемное поле естественных наук, организация в нем математических средств мышления и учебно-профессиональное проблемное поле математических дисциплин в естественно-научном профессиональном образовании   

    • 2.8.13 – Проектирование предметного содержания обучения на профильной междисциплинарной основе в условиях его цифровизации   

    • 2.8.14 – Разработка теоретических основ междисциплинарных научных исследований в области обучения межкультурной коммуникации    

    • 2.8.15 – Цифровые образовательные экосистемы как инструмент интеграции непрерывного профессионально ориентированного обучения иностранным языкам / русскому языку как иностранному с профильными отраслями науки, технологий, производства   

  • 2.9 – Аксиологические основы предметного образования; проблемы формирования традиционных ценностей многонационального социума, мировоззрения, научной картины мира, соотношений научной и религиозной картин мира 

    • 2.9.1 – Аксиологические основы иноязычного образования; проблемы формирования традиционных ценностей многонационального социума, мировоззрения, научной картины мира средствами русского / иностранного языка, лингвокультурологии, лингвострановедения, лингвокраеведения    

    • 2.9.2 – Аксиологические основы обучения (по уровням образования)   

    • 2.9.3 – Аксиологическое основы воспитания детей дошкольного возраста в поликультурной образовательной среде   

    • 2.9.4 – Воспитательный потенциал предметного обучения для формирования гражданской идентичности и патриотизма обучающихся   

    • 2.9.5 – Диалог культур в обучении предметам гуманитарного цикла    

    • 2.9.6 – Интеграция познавательного и физического развития детей дошкольного возраста   

    • 2.9.7 – Лингвострановедческий аспект языка и его реализация в преподавании иностранных языков   

    • 2.9.8 – Методика изучения литературных произведений на основе аксиологического подхода   

    • 2.9.9 – Методика обучения лексике и фразеологии на уроках русского языка в условиях поликультурной среды   

    • 2.9.10 – Методики обучения межкультурной коммуникации в условиях поликультурных контекстов общения   

    • 2.9.11 – Методическая система развития традиционных российских ценностей средствами учебного предмета (по предметным областям)   

    • 2.9.12 – Научно-методическое сопровождение деятельности педагога по сохранению исторической памяти, воспитанию гражданственности и патриотизма   

    • 2.9.13 – Педагогическое сопровождение формирования речевой культуры как важнейшего элемента национального самосознания современной молодежи   

    • 2.9.14 – Принцип интеграции искусств в реализации процесса духовно-нравственного развития личности обучающихся    

    • 2.9.15 – Проектная деятельность при обучении естественно–научным предметам как средство формирования естественнонаучной картины мира   

    • 2.9.16 – Разработка современных методов и технологий художественного воспитания на основе аксиологического подхода (по уровням образования, дополнительное образование детей и взрослых)   

    • 2.9.17 – Российская система образования в условиях цифровой трансформации: динамика ценностных ориентаций, ожиданий, проблем субъектов образовательных отношений   

    • 2.9.18 – Социальная проблематика литературного произведения на уроках литературы (общее образование)   

    • 2.9.19 – Теория и практика духовно-нравственного воспитания обучающихся разного возраста в преподавании религиозных культур народов России (общее образование)   

    • 2.9.20 – Теория, методика и практика формирования у обучающихся российской гражданской идентичности (по областям и уровням образования)   

    • 2.9.21 – Теория, методика и практика формирования у обучающихся традиционных духовно-нравственных ценностей народов России (национальных, религиозных) в общем и профессиональном образовании (по областям и уровням образования)   

    • 2.9.22 – Формирование мировоззренческих знаний (по предметным областям и уровням образования)   

    • 2.9.23 – Формирование россии?ских ценностеи? средствами учебных предметов и дисциплин (по уровням образования)   

    • 2.9.24 – Формирование русской языковой картины мира средствами учебного предмета «Русский язык» (общее образование)   

    • 2.9.25 – Формирование социокультурной и межкультурной компетенции в практике преподавания иностранных языков (среднее профессиональное и высшее образование)   

    • 2.9.26 – Формирование ценностной картины мира средствами содержания предметов и на материале внеурочной работы (общее образование)   

    • 2.9.27 – Формировании ценностей обучающихся в многонациональном социуме    

    • 2.9.28 – Ценностные основы воспитания детей дошкольного возраста   

  • 2.10 – Обновление содержания учебных предметов, дисциплин 

    • 2.10.1 – Модернизация содержания образования в контексте цифровизации образования   

    • 2.10.2 – Научно-методические подходы к развитию предметного образования в области информатики в условиях цифровой трансформации   

    • 2.10.3 – Обновление содержания обучения (по предметам / дисциплинам и уровням образования)   

    • 2.10.4 – Обоснование и разработка современного содержания предметов / дисциплин естественно-научного цикла обучения    

    • 2.10.5 – Разработка методики обучения действиям абстрагирования и идеализации, освоения знаковых и идеальных систем   

    • 2.10.6 – Разработка обновленного содержания исторического образования на всех уровнях общего образования в новой социальной и геополитической ситуации развития России   

    • 2.10.7 – Содержание языкового образования, обеспечивающее воспитание сознательной языковой позиции субъекта в системе общения, овладение языком, речевой деятельностью   

    • 2.10.8 – Современные тенденции развития представлений о содержании образования (физического, естественно-научного и технологического)   

  • 2.11 – Формирование мотивации обучающихся средствами учебного предмета (дисциплины, курса, модуля) 

    • 2.11.1 – Игровые методы обучения как фактор мотивации и повышения эффективности образовательного процесса   

    • 2.11.2 – Мотивация к обучению средствами учебных предметов на уровне общего образования   

    • 2.11.3 – Развитие мотивации к чтению литературы (по уровням образования)    

    • 2.11.4 – Развитие мотивации у обучающихся к изучению родного языка   

    • 2.11.5 – Разработка методов диагностики и преодоления познавательных затруднений обучающихся в целях повышения мотивации к обучению   

    • 2.11.6 – Самоопределение и рефлексия обучающихся в образовательном процессе и их связь с мотивацией к учебной деятельности   

    • 2.11.7 – Система контекстных / ситуационных / занимательных / экспериментальных задач как средство формирования интереса обучающихся к предмету   

    • 2.11.8 – Формирование индивидуальных образовательных траектории? обучающихся (по уровням образования)    

    • 2.11.9 – Формирование мотивации обучающихся средствами русского / иностранного языка, лингвокультурологии, лингвострановедения, лингвокраеведения   

    • 2.11.10 – Формирование познавательного интереса к учебным предметам на уровне общего образования   

    • 2.11.11 – Формирование положительного образа России в учебнике русского языка для зарубежных стран   

    • 2.11.12 – Цифровая образовательная среда – новое пространство для мотивации обучающихся   

  • 2.12 – История становления и развития теории и методики обучения и воспитания по областям знаний и уровням образования 

    • 2.12.1 – Интеграция содержания истории и культуры в контексте эстетического образования    

    • 2.12.2 – Исследование механизмов обеспечения престижа профессии учителя в советском и постсоветском периоде   

    • 2.12.3 – Исторический контекст форм обучения детей дошкольного возраста   

    • 2.12.4 – История искусства как фактор развития содержания художественного образования обучающихся   

    • 2.12.5 – История преподавания религиозных культур    

    • 2.12.6 – История развития музеев в образовательных организациях    

    • 2.12.7 – История развития читательской культуры обучающихся    

    • 2.12.8 –  История развития школьного математического, естественно-научного, информационно-технологического образования в России   

    • 2.12.9 – История становления и развития дисциплин / учебных предметов и методик их преподавания   

    • 2.12.10 – История становления и развития известных научно-методических школ в России   

    • 2.12.11 – История становления и развития теории и методики обучения и воспитания в области искусства   

    • 2.12.12 – История становления и развития теории и методики обучения иностранным языкам / русскому языку как иностранному в России и в мире   

    • 2.12.13 – История становления и развития теории и методики обучения истории в России и в мире (по уровням образования)   

    • 2.12.14 – История становления и развития теории и практики комплексного интегрированного обучения и воспитания через искусство в динамике от дошкольного до профессионального и после профессионального образования   

    • 2.12.15 – История становления и развития теорий воспитания (по направлениям)   

    • 2.12.16 – История становления теории и методики дошкольного образования в России   

    • 2.12.17 – История школьного учебника   

    • 2.12.18 – Методические средства обучения и история их использования в образовательном процессе   

    • 2.12.19 – Развитие методики формирования функциональной грамотности обучающихся   

    • 2.12.20 – Роль литературно-творческих и иных объединений в российской школе (по векам)   

    • 2.12.21 – Становление теории и методики духовно-нравственного воспитания обучающихся разного возраста при изучении по выбору религиозных культур народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма)   

    • 2.12.22 – Эволюция содержания художественного образования (образования в разных видах искусств)    

  • 2.13 – История развития методических систем по предметам и дисциплинам 

    • 2.13.1 – Влияние инновационных процессов в современном образовании на развитие методики обучения (по областям)   

    • 2.13.2 – История развития методических систем обучения (по уровням образования)   

    • 2.13.3 – История становления и развития методических систем профессионально ориентированного обучения иностранным языкам / русскому языку как иностранному и лингводидактического тестирования   

    • 2.13.4 – Методические средства обучения математическим дисциплинам в университетах и их использование в истории математического образования   

  • 2.14 – История становления и развития методов, технологий и организационных форм обучения по предметам и дисциплинам 

    • 2.14.1 – История развития форм и методов обучения предметам и дисциплинам    

    • 2.14.2 – История становления и развития методов, технологий и организационных форм дистанционного и сетевого обучения (по предметам и дисциплинам)   

    • 2.14.3 – История становления и развития методов, технологий и организационных форм обучения предметам и дисциплинам (по уровням образования)   

    • 2.14.4 – История становления и развития методов, технологий и организационных форм художественного образования (в разных видах искусств) на всех уровнях обучения   

    • 2.14.5 – Модификации и элементы метода проектов в истории отечественной методики обучения    

    • 2.14.6 – Обобщение, систематизация и внедрение эффективных методик и технологий преподавания родных языков с учетом возрастных особенностей обучающихся на основе проектной деятельности   

    • 2.14.7 – Основные исторически значимые технологии обучения в математическом образовании и их трансформация в современном математическом образовании   

    • 2.14.8 – Становление применения интерактивных математических и физических задач как средство достижения образовательных результатов   

  • 2.15 – Сравнительные исследования методических систем по предметам и дисциплинам 

    • 2.15.1 – Обобщение, систематизация и внедрение эффективных методик и технологий преподавания родных языков с учетом возрастных особенностей обучающихся на основе проектной деятельности   

    • 2.15.2 – Сравнительные исследования методических систем в разных странах   

    • 2.15.3 – Сравнительные исследования методических систем обучения в отечественной и зарубежной практике   

    • 2.15.4 – Сравнительные исследования опыта реализации когнитивного подхода в отечественной и зарубежной практике обучения   

    • 2.15.5 – Сравнительные исследования опыта реализации методических систем в отечественной и зарубежной практике обучения (по предметам, дисциплинам)   

    • 2.15.6 – Сравнительные комплексные исследования российского и европейского образования в области гуманитарно-художественного образования и воспитания детей и молодежи   

  • 2.16 – Взаимосвязь, преемственность и интеграция учебных предметов и дисциплин в структуре общего и профессионального образования. Научные основы разработки интегрированных учебных дисциплин, в том числе на междисциплинарном уровне 

    • 2.16.1 – Интеграция в образовании, основанная на реализации межпредметных связей    

    • 2.16.2 – Интеграция иноязычного и профессионального образования в системе профессионально ориентированного обучения иностранным языкам / русскому языку как иностранному   

    • 2.16.3 – Интеграция курсов русского и родного (нерусского) языка в школах с полиэтническим составом обучающихся   

    • 2.16.4 – Интегрированный междисциплинарный контент как средство формирования функциональной грамотности обучающихся   

    • 2.16.5 – Конвергенция образовательных и цифровых технологий как основа научно-методического обеспечения интегрированных учебных дисциплин   

    • 2.16.6 – Конструирование научно-методического обеспечения системы образования в области безопасности жизнедеятельности в условиях его цифровизации   

    • 2.16.7 – Междисциплинарная координация и интеграция в системе лингвокультурного образования инофонов   

    • 2.16.8 – Междисциплинарность как теоретическое основание современных образовательных технологий (по уровням образования)    

    • 2.16.9 – Междисциплинарный подход и методика его реализации при изучении предметов, дисциплин (по уровням образования)    

    • 2.16.10 – Межпредметность в теоретико-методологическом обеспечении образовательного процесса на уровне общего образования    

    • 2.16.11 – Межпредметные связи учебных предметов и дисциплин   

    • 2.16.12 – Методики обучения на основе принципа интеграции   

    • 2.16.13 – Моделирование и организация учебной деятельности на основе междисциплинарной интеграции (по уровням образования)   

    • 2.16.14 – Моделирование и организация учебной деятельности на основе междисциплинарной интеграции   

    • 2.16.15 – Предметно-методическое обеспечение взаимодействия педагогических вузов и базовых школ   

    • 2.16.16 – Проблема преемственности содержания и методов обучения (по уровням образования)    

    • 2.16.17 – Формирование междисциплинарных компетенций при изучении интегрированных учебных предметов, модулей, курсов и дисциплин на уровнях среднего профессионального и высшего образования   

  • 2.17 – Формирование здорового образа жизни средствами учебных предметов и дисциплин 

    • 2.17.1 – Здоровьеформирующий потенциал современного образования   

    • 2.17.2 – Исследование проблем здоровья и безопасности в системе образования   

    • 2.17.3 – Обеспечение культурологической безопасности обучающихся на всех уровнях образования   

    • 2.17.4 – Обучение основам информационной безопасности личности   

    • 2.17.5 – Формирование здорового образа жизни обучающихся    

    • 2.17.6 – Формирование компетентности в области информационной безопасности личности    

    • 2.17.7 – Формирование основ здорового образа жизни обучающихся    

  • 2.18 – Теоретические основы создания и использования новых образовательных технологий и методических систем обучения и воспитания 

    • 2.18.1 – Взаимосвязь и взаимовлияние урочной и внеурочной деятельности (по предметам и на межпредметном уровне)   

    • 2.18.2 – Дидактическое и методическое сопровождение использования в учебном процессе образовательных технологий, реализованных на базе систем искусственного интеллекта   

    • 2.18.3 – Дидактическое сопровождение и методическая реализация создания и использования иммерсивных образовательных технологий   

    • 2.18.4 – Здоровьесберегающие технологии компьютерно-игровой деятельности обучающихся   

    • 2.18.5 – Индивидуализация обучения на основе мобильных технологий   

    • 2.18.6 – Информационные технологии как средство обучения решению творческих задач.   

    • 2.18.7 – Использование интерактивных методов обучения (по предметным областям и дисциплинам)   

    • 2.18.8 – Использование материалов краеведения и регионоведения при изучении предметов и дисциплин гуманитарного цикла (по уровням образования)   

    • 2.18.9 – Методика и технология проблемного обучения на уровне общего образования   

    • 2.18.10 – Методическая система развития функциональной грамотности учащихся при реализации программ начального, основного и среднего общего образования   

    • 2.18.11 – Методические и технологические проблемы интеграции математического, гуманитарного и информационного образования в контексте диалога культур   

    • 2.18.12 – Методические основы подготовки обучающихся к участию в предметных олимпиадах разного уровня   

    • 2.18.13 – Методы и специфика электронного обучения (e-learning)   

    • 2.18.14 – Научно-методическое обеспечение развития творческих способностей обучающихся в условиях дополнительного образования   

    • 2.18.15 – Мультимедийные и интерактивные системы обучения   

    • 2.18.16 – Научно-педагогические подходы к проектированию методической системы обучения в области искусственного интеллекта   

    • 2.18.17 – Новые подходы к патриотическому воспитанию детей и молодежи    

    • 2.18.18 – Обучение поиску решения математических задач на основе интуиции   

    • 2.18.19 – Обучение поиску решения математических задач на основе наглядно-образного и ассоциативного мышления   

    • 2.18.20 – Педагогическое сопровождение родителей в воспитании детей и подростков    

    • 2.18.21 – Платформы и создание контента в системе современного образования   

    • 2.18.22 – Предметно-методическое обеспечение использования средств новых информационных технологий в образовательном процессе   

    • 2.18.23 – Предметные олимпиады как фактор интеллектуального развития и формирования функциональной грамотности на уровне общего образования    

    • 2.18.24 – Принципы воспитания гражданской и культурной идентичности российских школьников и студентов средствами искусства   

    • 2.18.25 – Разработка методики лингвосоциокультурной адаптации мигрантов   

    • 2.18.26 – Разработка технологии гибридного обучения    

    • 2.18.27 – Стратегические направления развития образования в условиях реализации научно-технологических достижений общества цифровой трансформации   

    • 2.18.28 – Теоретические основы разработки и внедрения технологий проектно-ориентированного обучения    

    • 2.18.29 – Теоретические основы разработки и использования технологий искусственного интеллекта, виртуальной и дополненной реальности в преподавании   

    • 2.18.30 – Теоретические основы разработки и использования технологий онлайн- и смешанного обучения    

    • 2.18.31 – Теоретические основы создания и внедрения инновационных методических систем обучения    

    • 2.18.32 – Теория, методика и практика разработки и использования в обучении и воспитании современной образовательной среды   

    • 2.18.33 – Технология дистанционного обучения на уровне общего образования   

    • 2.18.34 – Технология смешанного обучения дисциплинам на уровне общего образования   

    • 2.18.35 – Формирование иноязычных компетенций обучающихся в контексте новых технологий обучения.   

    • 2.18.36 – Этикет как компонент содержания современного нравственного воспитания подрастающего поколения   

  • 2.19 – Теория, методика и практика разработки учебно-методического обеспечения образовательного процесса 

    • 2.19.1 – Автоматизация разработки учебно-методического обеспечения образовательного процесса как элемент информационно-образовательной среды.   

    • 2.19.2 – Методика и техника современного школьного физического эксперимента   

    • 2.19.3 – Методическое сопровождение формирования предметных, метапредметных и личностных результатов обучения в условиях реализации ФГОС общего образования.   

    • 2.19.4 – Новые подходы к разработке принципов, структуры, компонентов учебно-методического обеспечения образовательного процесса с учетом областей и уровней образования, в том числе с использованием современных цифровых технологий   

    • 2.19.5 – Образовательные платформы как интегратор методического опыта учителей и репетиторов   

    • 2.19.6 – Разработка адаптивных развивающих заданий по предмету   

    • 2.19.7 – Разработка электронных образовательных ресурсов для образовательного процесса (по уровням образования)    

    • 2.19.8 – Раннее обучение иностранным языкам и русскому языку как иностранному   

    • 2.19.9 – Современные направления профессионально ориентированного обучения (среднее профессиональное, высшее образование)   

    • 2.19.10 – Создание новых средств обучения и методики их использования в процессе обучения    

    • 2.19.11 – Теория и методика многоязычного и поликультурного образования   

    • 2.19.12 – Теория, методика и практика разработки учебно-методического обеспечения образовательного процесса во взаимодействии государства и религиозных организаций (изучение религиозных культур, духовно-нравственной культуры народов России в элективных курсах в соответствии с статьей 87 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)   

    • 2.19.13 – Теория, методика и практика разработки учебно-методического обеспечения обучения русскому языку как иностранному вне аутентичной языковой среды   

    • 2.19.14 – Теория, методика и практика разработки учебно-методического обеспечения обучения учебным предметам в общем образовании на основе инновационных подходов, методов и технологий   

    • 2.19.15 – Теория школьных математических задач   

    • 2.19.16 – Формирование профессиональных компетенций студентов средствами естественно-научных и математических дисциплин (высшее образование)    

  • 2.20 – Теория, методика и практика разработки и использования в обучении и воспитании электронных образовательных ресурсов (по областям и уровням образования) 

    • 2.20.1 – Использование современных платформ в управлении образовательными организациями    

    • 2.20.2 – Исследование учебных стратегий обучающихся на основе баз данных электронных образовательных ресурсов   

    • 2.20.3 – Коммуникация субъектов образовательных отношений в процессе дистанционного обучения    

    • 2.20.4 – Медиасредства формирования проектно-исследовательской культуры школьников на занятиях по русскому языку (литературе)   

    • 2.20.5 – Методика формирования познавательных учебных действий в процессе обучения в предметной информационно-образовательной среде   

    • 2.20.6 – Методическая система онлайн-обучения школьников информатике на когнитивной платформе   

    • 2.20.7 – Методическое сопровождение учебно-познавательной, проектной и исследовательской деятельности обучающихся с применением цифровых образовательных ресурсов   

    • 2.20.8 – Мультимедийный комментарий как учебный текст на уроках литературы в средней школе   

    • 2.20.9 – Научные основы проектирования и внедрения электронных образовательных ресурсов (по предметным областям и уровням образования)    

    • 2.20.10 – Организация учебной деятельности, необходимая для использования образовательных ресурсов, и ее реализация в методике обучения на основе информационно-компьютерных технологий   

    • 2.20.11 – Разработка и использование адаптивных персонализированных электронных образовательных ресурсов по учебным предметам   

    • 2.20.12 – Теория, методика и практика разработки, внедрения и использования электронных ресурсов в обучении билингвов    

    • 2.20.13 – Трансформационная платформа домашнего обучения обучающихся    

    • 2.20.14 – Цифровые мультимедийные технологии развития способностей обучающихся   

  • 2.21 – Теория и практика разработки, педагогико-эргономической оценки и применения в обучении и воспитании современных информационных технологий 

    • 2.21.1 – Оценка использования информационно-коммуникационных технологий обучения.   

    • 2.21.2 – Педагогико-технологическое обеспечение методической системы информационной безопасности личности в условиях цифровой трансформации общества (информатика)   

    • 2.21.3 – Персонифицированный подход к образованию на основе использования мобильных технологий обучения   

    • 2.21.4 – Психолого-педагогические основы использования информационно-коммуникационных ресурсов в образовании   

    • 2.21.5 – Теория и практика разработки, педагогико-эргономической оценки и применения в обучении современных информационных технологий и технологий искусственного интеллекта   

  • 2.22 – Научно-методические основы технологий дистанционного, сетевого и смешанного обучения (по областям и уровням образования) 

    • 2.22.1 – Взаимодействие форм представления содержания обучения в условиях цифровизации образования    

    • 2.22.2 – Дошкольное образование и информационные технологии в аспекте развития личности ребенка   

    • 2.22.3 – Информационная грамотность обучающихся    

    • 2.22.4 – Исследование форм восприятия и обработки информации с использованием современных образовательных технологий    

    • 2.22.5 – Компьютерные технологии в развитии музыкальной культуры обучающихся в системе общего и дополнительного музыкального образования    

    • 2.22.6 – Методика обучения виртуальному письменному общению на уроках русского языка (литературы) в старших классах   

    • 2.22.7 – Методическая система дистанционного обучения на всех уровнях образования   

    • 2.22.8 – Методическая система интерактивного обучения в информационно-образовательной среде (по уровням образования)    

    • 2.22.9 – Методическая система предметного обучения в условиях реализации конвергенции традиционных и дистанционных форм и методов обучения   

    • 2.22.10 – Методические основы применения технологий искусственного интеллекта для персонализации обучения с учетом когнитивных и личностных особенностей   

    • 2.22.11 – Методические функции сетевых форм обучения и образовательных платформ в образовании   

    • 2.22.12 – Методология и научно-методическое обеспечение педагогической деятельности в цифровой среде    

    • 2.22.13 – Модели методических систем дистанционного, сетевого и смешанного обучения по учебным предметам на основе конвергенции традиционных и инновационных образовательных технологий   

    • 2.22.14 – Модели реализации дистанционного, сетевого и смешанного обучения (по учебным предметам и дисциплинам)   

    • 2.22.15 – Научно-методические основы дистанционного обучения    

    • 2.22.16 – Научно-методические основы педагогического дизайна средств дистанционного, сетевого и смешанного обучения по учебным предметам   

    • 2.22.17 – Научно-методические основы технологий дистанционного, сетевого и смешанного обучения (по предметам и дисциплинам)   

    • 2.22.18 – Педагогико-технологические основания создания и использования цифровых образовательных ресурсов отображения реальной действительности предметной области в виртуальную и эргономические требования к создаваемому контенту   

    • 2.22.19 – Проблема мотивации к учебной деятельности при использовании дистанционных форм обучения   

    • 2.22.20 – Проблема нравственно-эстетического развития школьников в условиях дистанционного обучения   

    • 2.22.21 – Прогностические модели обучения и воспитания личности в условиях цифровой реальности    

    • 2.22.22 – Проектирование методических систем дистанционного, сетевого и смешанного обучения по учебным предметам с использованием цифровых образовательных технологий   

    • 2.22.23 – Проектирование прогностических моделей освоения обучающимися актуального предметного содержания и разработка индивидуальных образовательных траекторий с применением цифровых технологий    

    • 2.22.24 – Разработка методологических подходов к применению цифровых технологий (по дисциплинам, предметным областям, уровням образования)    

    • 2.22.25 – Разработка методической системы смешанного обучения в условиях цифровой трансформации образования   

    • 2.22.26 – Смешанное обучение как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий   

    • 2.22.27 – Средства и методы персонификации предметного обучения студентов в информационно-образовательной среде вуза    

    • 2.22.28 – Средства и способы организации взаимодействия учащихся в рамках дистанционного обучения   

    • 2.22.29 – Теоретико-методологические основания использования VR-технологий в преподавании предметов на уровне общего образования   

    • 2.22.30 – Теоретико-методологические основания использования VR-технологий в образовательном процессе на уровне среднего профессионального и высшего образования   

    • 2.22.31 – Теоретико-методические основы подготовки будущего учителя к формированию функциональной грамотности обучающихся в условиях использования технологий дистанционного обучения    

    • 2.22.32 – Теоретические основы организации самостоятельной работы обучающихся в условиях смешанного обучения   

    • 2.22.33 – Теория, методика и практика разработки учебно-методического обеспечения дистанционного, сетевого, онлайн- и смешанного обучения    

    • 2.22.34 – Цифровая образовательная среда на уроках музыки как средство формирования личностных результатов образования   

  • 2.23 – Теоретические основания и практика создания учебников нового поколения, в том числе для организации процесса обучения в информационной образовательной среде 

    • 2.23.1 – Виртуальная и дополненная реальность как эффективная стратегия развития образования на основе современных достижений науки    

    • 2.23.2 – Педагогико-технологическая реализация учебника, обеспечивающего непрерывность, полноту дидактического цикла и автоматизированное управление процессом обучения   

    • 2.23.3 – Разработка информационных моделей обучения на основе электронных учебников   

    • 2.23.4 – Разработка концепции и технологии проектирования современного электронного учебника   

    • 2.23.5 – Разработка технологий переноса учебного контента и стандартов его представления на образовательных платформах   

    • 2.23.6 – Разработка технологий проектирования и обновления учебного контента и методики его использования в рамках цифровых образовательных платформ   

    • 2.23.7 – Разработка этноориентированных учебных пособий по русскому языку как иностранному   

    • 2.23.8 – Содержание и структура современного школьного учебника (по предметам и дисциплинам)   

    • 2.23.9 – Теоретические основания и практика создания учебников для разных форм обучения (очного, дистанционного, сетевого, смешанного) и различных категорий обучающихся (по предметам и дисциплинам)   

    • 2.23.10 – Теоретические основания и практика создания учебников на основе технологий виртуальной реальности   

    • 2.23.11 – Технология экспертизы качества современного учебника   

    • 2.23.12 – Учебниковедение в контексте инновационных направлений развития методик обучения (по предметам и дисциплинам)    

    • 2.23.13 – Электронные учебники как национальная предметная информационно-образовательная среда   

  • 2.24 – Проектирование и разработка вариативных форм взаимодействия общего (профессионального) образования по предметам (дисциплинам) 

    • 2.24.1 – Билингвальное образование в дошкольном возрасте   

    • 2.24.2 – Взаимосвязь общего и дополнительного образования обучающихся в формировании основных способов учебно-познавательной деятельности   

    • 2.24.3 – Проектирование и организация проектной деятельности обучающихся в урочной и внеурочной деятельности   

    • 2.24.4 – Проектирование и организация учебно-исследовательской деятельности учащихся в урочной и внеурочной деятельности   

    • 2.24.5 – Проектирование содержания дисциплин для различных специальностей с учетом принципа профессиональной направленности обучения (среднее профессиональное и высшее образование)   

  • 2.25 – Проектирование систем оценки образовательных достижений обучающихся по предметам (дисциплинам) 

    • 2.25.1 – Актуальные направления, методологическое и методическое обоснование модернизации системы лингводидактического тестирования по иностранным языкам / русскому языку как иностранному, в том числе с учетом этнонациональной и профессиональной ориентации   

    • 2.25.2 – Диагностика качества результатов дистанционного (виртуального) обучения (по предметам, дисциплинам и уровням образования)   

    • 2.25.3 – Концептуальные основы оценки сформированности универсальных учебных действий обучающихся в процессе обучения (общее образование)   

    • 2.25.4 – Методика формирования личностных, метапредметных, предметных результатов обучающихся (по областям и уровням образования)    

    • 2.25.5 – Модели и методы прогнозирования образовательных результатов обучающихся   

    • 2.25.6 – Модели и технологии оценки личностных и метапредметных результатов обучения (общее образование, по предметам и предметным областям)   

    • 2.25.7 – Особенности оценки предметных, метапредметных и личностных достижений обучающихся (общее образование)   

    • 2.25.8 – Поликодовые тексты как средство обучающего контроля в преподавании русского языка как иностранного   

    • 2.25.9 – Проектирование инновационных систем педагогического измерения и оценки образовательных достижений обучающихся   

    • 2.25.10 – Проектирование систем измерения и оценки образовательных достижений детей дошкольного возраста   

    • 2.25.11 – Проектирование систем оценки образовательных достижений детей-билингвов и полилингвов по иностранным языкам / русскому языку как иностранному   

    • 2.25.12 – Проектирование систем педагогического измерения и оценки образовательных достижений обучающихся российских и зарубежных образовательных организаций по русскому языку как иностранному   

    • 2.25.13 – Разработка методики векторной оценки и превращения ее в средство самооценки обучающимися своей деятельности   

    • 2.25.14 – Разработка методики формирования рефлексивной самооценки у учащихся и планирования своих достижений   

    • 2.25.15 – Разработка приемов диагностики учебных достижений обучающихся в условиях смешанного формата обучения   

    • 2.25.16 – Разработка способов реализации формирующего оценивания в предметном обучении   

    • 2.25.17 – Самостоятельная работа обучающихся по предмету в информационной среде как условие развития их познавательной активности   

    • 2.25.18 – Связь между оцениваемыми характеристиками результата и характеристиками компонентов учебной деятельности   

    • 2.25.19 – Совершенствование системы оценивания образовательных результатов освоения учебных предметов    

    • 2.25.20 – Совершенствование системы оценивания образовательных результатов (по уровням образования)    

    • 2.25.21 – Технология диагностики результатов обучения в условиях сетевого обучения   

  • 2.26 – Использование информационных систем для мониторинга оценки качества обучения и воспитания (по областям и уровням образования) 

    • 2.26.1 – Использование информационных систем для мониторинга оценки качества обучения иностранным языкам / русскому языку как иностранному   

    • 2.26.2 – Методика коррекции содержания, методов, форм обучения математике на базе диагностированных дефектов методики обучения и ее реализации   

    • 2.26.3 – Методика организации массовой диагностики на базе образовательных платформ.   

    • 2.26.4 – Проектирование системы оценки образовательных рисков в формировании предметных компетенций на основе методов искусственного интеллекта   

    • 2.26.5 – Разработка интегральных форм оценки качества обучения на базе образовательных платформ   

    • 2.26.6 – Разработка интеллектуальных систем оценивания предметных результатов образования   

    • 2.26.7 – Разработка методики самодиагностики учащихся на базе образовательных платформ.   

    • 2.26.8 – Теория и практика разработки многоуровневых систем мониторинга и оценки качества и результативности обучения иностранным языкам / русскому языку как иностранному и лингводидактического тестирования на базе технологий Big Data   

  • 2.27 – Сравнительные исследования качества образования по предметным областям и уровням образования 

    • 2.27.1 – Сравнение представлений о качестве образования в Российской Федерации и за рубежом, имеющих значение для отечественного образования   

    • 2.27.2 – Сравнительные исследования качества образования в Российской Федерации и за рубежом (по предметам, общее образование)   

  • 2.28 – Профессиональная ориентация обучающихся средствами учебных предметов (дисциплин) 

    • 2.28.1 – Виртуальные экскурсии как средство профессиональной ориентации обучающихся при обучении физике   

    • 2.28.2 – Обучение языку специальности с использованием терминологического словаря.   

    • 2.28.3 – Предметно-интегративное обучение русскому языку как иностранному на подготовительных факультетах российских вузов   

    • 2.28.4 – Проектная и учебно-исследовательская деятельность обучающихся по учебным предметам как средства их профессионального самоопределения   

    • 2.28.5 – Профессиональная ориентация и самоопределение личности в условиях образовательного процесса (по уровням образования)   

    • 2.28.6 – Профессиональная ориентация обучающихся на этапе предпрофильной подготовки (7–9–й классы)   

    • 2.28.7 – Профессиональная ориентация обучающихся при профильном обучении (10–11–й классы)   

  • 2.29 – Методическая подготовка педагогов к профессиональной деятельности в системе общего, профессионального и дополнительного образования 

    • 2.29.1 – Инновационные системы методической онлайн-подготовки педагогов общего, профессионального и дополнительного образования   

    • 2.29.2 – Инновационные системы методической подготовки зарубежных педагогов-филологов к профессиональной деятельности в системе обучения русскому языку вне аутентичной языковой среды   

    • 2.29.3 – Инновационные системы подготовки педагогов    

    • 2.29.4 – Использование опыта победителей профессиональных конкурсов в подготовке учителей-словесников в педагогическом вузе    

    • 2.29.5 – Коммуникативно-деятельностный подход к подготовке учителя к профессиональной деятельности в цифровой образовательной среде   

    • 2.29.6 – Комплексная многопрофильная подготовка учителя в области информатизации образования периода цифровой трансформации   

    • 2.29.7 – Междисциплинарный подход в методической подготовке будущих учителей   

    • 2.29.8 – Методика применения кейс-технологий как средства обучения компьютерному моделированию будущих учителей-словесников   

    • 2.29.9 – Методическая подготовка будущих учителей на основе продуктивной технологии обучения   

    • 2.29.10 – Методическая подготовка будущих учителей-предметников к разработке и реализации на практике содержания образования   

    • 2.29.11 – Методическая система непрерывного повышения квалификации учителей на основе коллаборации учебно-профессиональной деятельности школы и педвуза   

    • 2.29.12 – Методическая система подготовки учителя-предметника к профессиональной деятельности в условиях современной образовательной техносферы   

    • 2.29.13 – Методическое сопровождение профессиональной деятельности молодого педагога.   

    • 2.29.14 – Научно-методические подходы к подготовке учителя информатики при работе в цифровой образовательной среде смешанного обучения   

    • 2.29.15 – Научно-методическое обеспечение системы дополнительного образования педагогов   

    • 2.29.16 – Особенности подготовки учителя к работе с современными образовательными платформами   

    • 2.29.17 – Педагогические условия освоения музыкальной культуры будущими учителями   

    • 2.29.18 – Персонализированное образование как самоценность профессионального развития педагога   

    • 2.29.19 – Подготовка педагогов к трудовому воспитанию и профориентации обучающихся   

    • 2.29.20 – Практико-ориентированная направленность методической подготовки учителя-предметника   

    • 2.29.21 – Практико-ориентированная направленность методической подготовки учителя- предметника   

    • 2.29.22 – Проектирование и внедрение инклюзивной информационно-образовательной среды педагогической деятельности   

    • 2.29.23 – Профессиональная готовность будущих учителей информатики к использованию современных цифровых технологий в образовательном процессе    

    • 2.29.24 – Разработка деятельностной методики освоения культурных средств и способов педагогического мышления   

    • 2.29.25 – Разработка методики обучения конструированию педагогических ситуаций.   

    • 2.29.26 – Разработка системы непрерывной и комплексной подготовки учителя к использованию компьютерных инструментов, современных информационных технологий и возможностей сети Интернет в профессиональной деятельности   

    • 2.29.27 – Совершенствование качества подготовки преподавателей иностранного языка для условий разноуровневого языкового образования в вузе   

    • 2.29.28 – Совершенствование качества подготовки учителя    

    • 2.29.29 – Современные образовательные технологии и их комплексное использование в дополнительном образовании педагогов    

    • 2.29.30 – Теория и методика проектирования и создания персональной цифровой среды педагога   

    • 2.29.31 – Формирование компетентности педагогических кадров в области разработки и использования цифровых образовательных ресурсов   

    • 2.29.32 – Формирование музыкально-эстетической культуры у специалистов по работе с молодежью во внеучебной деятельности в вузе   

    • 2.29.33 – Формирование психолого-педагогической компетентности студентов    

    • 2.29.34 – Функциональная грамотность учителя иностранного языка: методика ее формирования и измерение   

• 5.8.3 – Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

  • 3.1 – Теория и методология коррекционной педагогики 

    • 3.1.1 – Педагогические условия профилактики, устранения вторичных отклонений в развитии у лиц с ОВЗ и/или инвалидностью и оптимизации психического развития у имплантированных детей с учетом современных достижений коррекционной педагогики   

    • 3.1.2 – Развитие идей Л. С. Выготского о соотношении обучения и психического развития лиц с ОВЗ различных нозологий, с тяжелыми множественными нарушениями развития, с измененным функциональным статусом вследствие применения новейших цифровых и медико-биологических технологий   

    • 3.1.3 – Роль и место дидактики в специальном (коррекционном) и инклюзивном образовании лиц с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических групп   

    • 3.1.4 – Современные представления отечественных научных школ коррекционной педагогики об инклюзивном образовании лиц с ОВЗ и /или инвалидностью   

    • 3.1.5 – Теоретико-методологические основы коррекционной работы с лицами с ОВЗ и/или инвалидностью на современном этапе развития специального (коррекционного) и инклюзивного образования   

    • 3.1.6 – Теоретико-методологическое обеспечение междисциплинарных исследований в области коррекционной педагогики и коррекционной психологии   

    • 3.1.7 – Теории и концепции развития, воспитания, социализации лиц с ОВЗ и/или инвалидностью в различных образовательных условиях   

  • 3.2 – История развития научных взглядов и практики обучения и воспитания лиц с нарушениями развития, находящихся на разных возрастных этапах, анализ и прогнозирование тенденций развития систем специального и инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и/или инвалидностью (с различными нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, детей с задержкой психического развития, интеллектуальными нарушениями, расстройствами аутистического спектра, тяжелыми множественными нарушениями развития, с измененным функциональным статусом вследствие применения новейших цифровых и медико-биологических технологий) в России и других странах 

    • 3.2.1 – История развития научных взглядов и мировой практики организации ранней помощи детям группы риска, с выявленными нарушениями и тяжелыми множественными нарушениями развития, с измененным функциональным статусом вследствие применения новейших цифровых и медико-биологических технологий   

    • 3.2.2 – История развития научных взглядов о интеграции методов коррекционного обучения в реабилитацию лиц с врожденными и приобретенными первичными нарушениями развития разных нозологических категорий всех возрастных групп   

    • 3.2.3 – История становления и развития междисциплинарных исследований в образовании детей с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических категорий всех возрастных групп   

    • 3.2.4 – Компаративный анализ исследований психолого-педагогического сопровождения процесса социализации детей с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических категорий всех возрастных групп   

    • 3.2.5 – Сравнительные исследования истории развития научных концепций и подходов в образовании лиц с ОВЗ и /или инвалидностью разных нозологических групп в России и других странах мира   

  • 3.3 – Педагогические классификации, критерии психолого-педагогических, клинико-педагогических, клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития различных категорий лиц с ОВЗ 

    • 3.3.1 – Научное обоснование применения современных психолого-педагогических классификаций, клинико-педагогических, клинико-психолого-педагогических классификаций психического развития лиц с ОВЗ и/или инвалидностью, тяжелыми множественными нарушениями развития на основе анализа индивидуальных характеристик   

    • 3.3.2 – Научное обоснование разработки критериев и показателей отклоняющегося и нарушенного развития у детей раннего и дошкольного возраста группы риска   

    • 3.3.3 – Разработка современных психолого-педагогических классификаций особых образовательных потребностей детей группы риска раннего и дошкольного возраста с врожденными и приобретенными первичными нарушениями развития   

  • 3.4 – Педагогическое изучение и выявление нарушений развития, педагогические компоненты дифференциальной диагностики и диагностики особенностей развития лиц с ОВЗ и/или инвалидностью на всех возрастных этапах 

    • 3.4.1 – Дифференциальная диагностика особенностей развития лиц с ОВЗ и/или инвалидностью всех возрастных групп с применением современных объективных методов обследования   

    • 3.4.2 – Исследование состояния базовых учебных действий у обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью, тяжелыми множественными нарушениями развития, с измененным функциональным статусом всех возрастных групп в специальном (коррекционном) и инклюзивном образовании   

    • 3.4.3 – Научное обоснование дифференциальной диагностики особенностей развития детей группы риска, начиная с младенческого возраста, всех нозологических групп   

    • 3.4.4 – Проектирование содержания коррекционной работы на основании анализа результатов дифференциальной диагностики особенностей развития подростков и взрослых с ОВЗ и/или инвалидностью всех нозологических групп   

    • 3.4.5 – Психолого-педагогическое изучение и педагогическая диагностика речевого развития детей с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических групп, тяжелыми множественными нарушениями развития, с измененным функциональным статусом всех возрастных групп   

    • 3.4.6 – Разработка методического аппарата и педагогических технологий изучения особенностей развития лиц с ОВЗ и/или инвалидностью на всех возрастных этапах   

    • 3.4.7 – Теоретико-методологическое обоснование применения и выбора содержания психолого-педагогической диагностики индивидуального развития лиц с ОВЗ и/или инвалидностью всех возрастных групп, с тяжелыми множественными нарушениями развития, с измененным функциональным статусом   

  • 3.5 – Особые образовательные потребности лиц младенческого, раннего, дошкольного, школьного и постшкольного возраста с риском возникновения нарушений развития, с нарушениями развития, в том числе с ОВЗ и/или инвалидностью, и их учет в образовательном процессе 

    • 3.5.1 – Изучение динамических изменений особых образовательных потребностей у лиц с ОВЗ и/или инвалидностью всех возрастных групп в условиях специального (коррекционного) и/или инклюзивного образования   

    • 3.5.2 – Изучение особых образовательных потребностей детей группы риска и лиц с ОВЗ на разных возрастных этапах в различных институциональных средах (в семье, образовательных, медицинских, социальных организациях)   

    • 3.5.3 – Компаративный анализ особых образовательных потребностей лиц с ОВЗ и/или инвалидностью всех нозологических категорий и возрастных групп в специальном (коррекционном) и инклюзивном образовании   

    • 3.5.4 – Научные основы проектирования образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей у лиц с ОВЗ и/или инвалидностью всех нозологических категорий и возрастных групп   

    • 3.5.5 – Педагогические технологии выявления особых образовательных потребностей у детей дошкольного возраста каждой нозологической группы с учетом всего спектра вариантов психического развития   

  • 3.6 – Системы раннего выявления, профилактики и коррекционно-развивающей помощи детям группы риска и с выявленными нарушениями развития 

    • 3.6.1 – Методы педагогического выявления детей с риском нарушения психического развития на ранних этапах онтогенеза   

    • 3.6.2 – Методы педагогического выявления нарушений взаимодействия и общения матери и ребенка раннего возраста группы риска   

    • 3.6.3 – Научные обоснования выбора педагогических методов коррекционно-развивающей работы по профилактике и устранению отклонений в развитии у детей раннего возраста   

    • 3.6.4 – Научные подходы к организации коррекционно-развивающего обучения детей раннего возраста группы риска и с выявленными нарушениями развития в различных социальных условиях   

    • 3.6.5 – Научные подходы к разработке содержания коррекционно-развивающей помощи в комплексной реабилитации детей раннего возраста с риском возникновения и выявленными нарушениями развития   

    • 3.6.6 – Педагогические модели ранней профилактики отклоняющегося развития у детей группы риска и с выявленными нарушениями психического развития социальной природы   

    • 3.6.7 – Превентивные методы логопедической помощи детям раннего возраста группы риска и с выявленными нарушениями развития   

  • 3.7 – Содержание, организация и педагогические условия коррекционно-развивающего воспитания и обучения лиц с ОВЗ и/или инвалидностью в системе образования (специальное и инклюзивное), здравоохранения и социальной защиты населения 

    • 3.7.1 – Исследование критериев и закономерностей выбора содержания и условий организации образования детей группы риска, с ОВЗ / инвалидностью в период длительного лечения   

    • 3.7.2 – Исследование особенностей организации взаимодействия специалистов для коррекционно-развивающего воспитания и обучения лиц с ОВЗ и/или инвалидностью в условиях длительного лечения и реабилитации   

    • 3.7.3 – Критерии выбора методов проектирования и содержания логопедической помощи детям группы риска и с нарушениями речевого развития на разных возрастных периодах    

    • 3.7.4 – Критерии отбора содержания образования ребенка с ОВЗ и/или инвалидностью с учетом его нозологических особенностей (для всего спектра вариантов психического развития) в период длительного лечения и реабилитации   

    • 3.7.5 – Методическая система отбора содержания образования и форм его применения с учетом особых образовательных потребностей лиц с ОВЗ и/или инвалидностью различных нозологических категорий   

    • 3.7.6 – Методологическое обоснование соответствия содержания образования детей с ОВЗ и /или инвалидностью с учетом их нозологических особенностей (для всего спектра вариантов психического развития)   

    • 3.7.7 – Моделирование условий для осуществления образовательной деятельности детей с ОВЗ и/или инвалидностью с учетом современных достижений науки   

    • 3.7.8 – Научное обоснование интеграции деятельности специалистов при оказании коррекционной помощи детям с ОВЗ и/или инвалидностью с учетом их нозологических особенностей (для всего спектра вариантов психического развития) в комплексной реабилитации   

    • 3.7.9 – Научное обоснование методов и технологий профилактики асоциальных форм поведения у лиц с ОВЗ и/или инвалидностью   

    • 3.7.10 – Научные обоснования содержания деятельности специалиста в области коррекционной педагогики по сопровождению семьи и ребенка группы риска и/или с ОВЗ / инвалидностью в условиях длительного лечения   

    • 3.7.11 – Научные подходы к определению общих и специфических критериев оценки результативности профессиональной деятельности специалистов в области коррекционной педагогики в системе образования, здравоохранения и социальной защиты населения   

    • 3.7.12 – Педагогическое проектирование полисенсорной предметно-развивающей среды для лиц с ОВЗ и/или инвалидностью в организациях, реализующих специальное (коррекционное) и инклюзивное образование   

    • 3.7.13 – Современные представления научных школ о содержании профессиональной деятельности специалистов в области коррекционной педагогики в различных институциональных условиях   

  • 3.8 – Методы, методики, технологии обучения и воспитания лиц с ОВЗ и/или инвалидностью на различных возрастных этапах 

    • 3.8.1 – Изучение и обоснование условий реализации содержания коррекционных курсов на всех уровнях образования обучающихся с ОВЗ (разных нозологических групп)   

    • 3.8.2 – Научное обоснование методик коррекционного обучения по формированию элементарных основ функциональной грамотности у обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью в образовательных организациях   

    • 3.8.3 – Педагогические условия социокультурной интеграции обучающихся с ограниченными возможностями здоровья всех нозологических категорий   

    • 3.8.4 – Разработка педагогических технологий формирования жизненных компетенций у лиц с тяжелыми множественными нарушениями развития   

  • 3.9 – Предупреждение и коррекция вторичных отклонений развития у детей «группы риска», у детей дошкольного и школьного возраста, лиц с ОВЗ и/или инвалидностью средствами специального образования 

    • 3.9.1 – Исследование результативности применения средств альтернативной и дополнительной коммуникации в образовании детей с тяжелыми множественными нарушениями развития   

    • 3.9.2 – Научное обоснование выбора и применения содержания, методик/технологий обучения детей с ОВЗ и/или инвалидностью родному (национальному) языку   

    • 3.9.3 – Научное обоснование организации и содержания внеурочной деятельности как средства предупреждения и/или коррекции вторичных нарушений развития у обучающихся с ОВЗ (разных нозологических групп)   

    • 3.9.4 – Педагогические условия организации ведущей и типичных видов деятельности детей дошкольного возраста с ОВЗ и/или инвалидностью всех нозологических групп в образовательных организациях    

    • 3.9.5 – Педагогические условия профилактики и коррекции особенностей развития эмоциональной сферы у обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью   

    • 3.9.6 – Педагогические условия совершенствования речевого развития и межличностной коммуникации обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью    

  • 3.10 – Развитие жизненных компетенций и социальная адаптация лиц с ОВЗ и/или инвалидностью в образовательном пространстве 

    • 3.10.1 – Изучение взаимосвязи качественных характеристик жизненных компетенций и успешности социальной адаптации лиц с ОВЗ и/или инвалидностью   

    • 3.10.2 – Изучение подходов и методов оценки социальных достижений лиц с ОВЗ и/или инвалидностью в современном обществе   

    • 3.10.3 – Научное обоснование образовательно-коррекционной работы, ориентированной на достижение обучающимися с ОВЗ и/или инвалидностью личностных результатов образования (по всему спектру). Содействие формированию социальной адаптации лиц с ОВЗ и инвалидностью   

    • 3.10.4 – Научное обоснование содержания образования, соотношения задач, формирования академической и жизненной компетенции у обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью всех нозологических категорий с учетом вариативности особых образовательных потребностей в условиях специального и инклюзивного образования   

    • 3.10.5 – Определение структуры и содержания области развития жизненных компетенций у лиц с ОВЗ / инвалидностью всех нозологических групп с учетом варианта их психического развития   

    • 3.10.6 – Оценка достижений в области жизненных компетенций детей с нарушениями речи и коммуникации в условиях специального и инклюзивного образования   

    • 3.10.7 – Развитие жизненных компетенций лиц с ОВЗ и/или инвалидностью в условиях специального и/или инклюзивного образования   

    • 3.10.8 – Социализация лиц с ОВЗ и/или инвалидностью в современном обществе   

    • 3.10.9 – Социокультурное развитие обучающихся с ОВЗ разных нозологических групп, получающих образование по различным вариантам адаптированных программ   

  • 3.11 – Технологии освоения цифрового пространства лицами с ОВЗ и/или инвалидностью на различных возрастных этапах 

    • 3.11.1 – Информационно-образовательные средства в педагогическом сопровождении семьи ребенка с ОВЗ и/или инвалидностью   

    • 3.11.2 – Научное обоснование применения цифровых инструментов в процессе образования и социализации обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью с учетом возраста и индивидуальных особенностей развития   

    • 3.11.3 – Педагогические технологии обеспечения безопасности ребенка с ОВЗ и/или инвалидностью в цифровом пространстве с учетом возраста и индивидуальных особенностей развития   

    • 3.11.4 – Педагогическое изучение возможностей освоения цифрового пространства обучающимися с ОВЗ и/или инвалидностью   

    • 3.11.5 – Педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических категорий в информационной среде   

    • 3.11.6 – Развитие медиаграмотности обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью с учетом индивидуальных особенностей развития и уровня образования   

    • 3.11.7 – Формирование безопасного поведения у обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью в цифровом пространстве   

  • 3.12 – Цифровые технологии обучения и коррекции нарушений развития у лиц с ОВЗ и/или инвалидностью 

    • 3.12.1 – Изучение возможностей и условий интеграции цифровых технологий в образовательный процесс и систему педагогической поддержки семьи ребенка с ОВЗ и/или инвалидностью   

    • 3.12.2 – Научное обоснование применения специализированных цифровых технологий в формировании академических компетенций и профилактики трудностей обучения у лиц с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических категорий   

    • 3.12.3 – Теория и практика разработки информационно-образовательных инструментов и технологий освоения цифрового пространства, необходимого для социальной адаптации и получения образования лицами с ОВЗ и/или инвалидностью   

  • 3.13 – Системы профориентации, предпрофессионального обучения, профессионального образования и профессионального обучения, переподготовки, трудоустройства лиц с ОВЗ и/или инвалидностью 

    • 3.13.1 – Методология организации профессионального обучения и профессионального образования лиц с ОВЗ и/или инвалидностью различных нозологических групп с учетом спектра вариантов психического развития   

    • 3.13.2 – Модели создания условий трудовой подготовки и трудоустройства лиц с интеллектуальными нарушениями   

    • 3.13.3 – Научное обоснование критериев, влияющих на выбор профессий, доступных для освоения обучающимися с ОВЗ и/или инвалидностью   

    • 3.13.4 – Научные подходы к организации профориентации лиц с ОВЗ и/или инвалидностью в системе специального (коррекционного) и инклюзивного образования   

    • 3.13.5 – Педагогический компонент оценки готовности обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью к профессиональному образованию   

    • 3.13.6 – Педагогическое изучение и учет предикторов успешной / неуспешной адаптации в трудовом коллективе лиц с ОВЗ и/или инвалидностью в системе профессионального образования   

    • 3.13.7 – Педагогическое изучение трудоустройства лиц с ОВЗ и/или инвалидностью    

    • 3.13.8 – Сопровождение трудоустройства обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью    

    • 3.13.9 – Целевые ориентиры, содержание и методы предпрофессиональной подготовки детей с ОВЗ и/или инвалидностью с учетом разных нозологических групп   

  • 3.14 – Психолого-педагогическая реабилитация, обучение и воспитание, профессиональное образование, профессиональное обучение и переподготовка лиц с ОВЗ и/или инвалидностью после изменения их функционального статуса вследствие применения медико-биологических технологий (дети с кохлеарными, зрительными, двигательными имплантами и др.) 

    • 3.14.1 – Педагогические условия восстановления социальной коммуникации и речи у лиц с ОВЗ после изменения их функционального статуса   

    • 3.14.2 – Педагогические условия и технологии взаимодействия с семьей ребенка с ОВЗ и/или инвалидностью после изменения его функционального статуса вследствие применения медико-биологических технологий в комплексной реабилитации   

    • 3.14.3 – Педагогические условия реализации содержания индивидуальных коррекционных программ и методов обучения в комплексной реабилитации лиц с ОВЗ и/или инвалидностью после изменения их функционального статуса вследствие применения медико-биологических технологий   

    • 3.14.4 – Проектирование педагогических условий и содержания коррекционной работы комплексной реабилитации лиц с ОВЗ и/или инвалидностью после изменения их функционального статуса вследствие применения медико-биологических технологий   

    • 3.14.5 – Создание образовательного контента для удовлетворения особых образовательных потребностей (предупреждения и/или коррекции вторичных нарушений развития) обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью после изменения их функционального статуса (имплантации)   

  • 3.15 – Педагогические аспекты комплексной реабилитации и сопровождения лиц с ОВЗ и/или инвалидностью 

    • 3.15.1 – Моделирование логопедической помощи лицам с нарушениями речи в комплексной реабилитации   

    • 3.15.2 – Научное обоснование применения педагогических методов в условиях комплексной реабилитации лиц с приобретенными нарушениями развития, находящихся на длительном лечении   

    • 3.15.3 – Научное обоснование содержания и методов междисциплинарного взаимодействия специалистов в области коррекционной педагогики, здравоохранения и социальной защиты в процессе реабилитации лиц с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических групп    

    • 3.15.4 – Педагогические условия междисциплинарной работы по восстановлению социальной компетентности лицс ОВЗ и/или инвалидностью всех нозологических групп разного возраста с приобретенными первичными и вторичными нарушениями развития   

    • 3.15.5 – Стратегии проектирования персонифицированных программ коррекционной работы в преодолении вторичных отклонений развития у лиц с ОВЗ и/или инвалидностью    

  • 3.16 – Психолого-педагогическое изучение и сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ и/или инвалидностью. Педагогические условия включения семьи в развивающее взаимодействие с ребенком 

    • 3.16.1 – Определение особых образовательных потребностей семьи в области взаимодействия с ребенком с ОВЗ, с нарушениями и отклонениями развития, с риском нарушения развития   

    • 3.16.2 – Определение содержания педагогического компонента междисциплинарной помощи семье во взаимодействии с ребенком с ОВЗ и/или инвалидностью    

    • 3.16.3 – Психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью профилактики отклоняющихся форм воспитания и развития детей с ОВЗ и/или инвалидностью   

    • 3.16.4 – Теория и практика различных подходов к педагогическому сопровождению семьи ребенка с ОВЗ и/или инвалидностью с учетом применения современных ИКТ   

  • 3.17 – Содержание, методы, технологии междисциплинарного и сетевого взаимодействия специалистов в области коррекционной педагогики 

    • 3.17.1 – Междисциплинарное взаимодействие как предмет профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалиста в области коррекционной педагогики   

    • 3.17.2 – Моделирование сетевого взаимодействия специалистов в области коррекционной педагогики   

    • 3.17.3 – Содержание междисциплинарного взаимодействия специалистов в области коррекционной педагогики на всех этапах их профессиональной деятельности   

  • 3.18 – Содержание, методы, технологии и инструменты профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов в области коррекционной педагогики для сопровождения лиц с ОВЗ и/или инвалидностью в системе профессионального образования 

    • 3.18.1 – Научное обоснование включения цифровых инструментов с целью осуществления профессиональной деятельности специалистов в области коррекционной педагогики   

    • 3.18.2 – Научное обоснование обновления содержания, технологий и инструментов профессиональной подготовки, переподготовки и повышение квалификации специалистов в области коррекционной педагогики на основании анализа результатов современных исследований    

    • 3.18.3 – Подходы к формированию, развитию и совершенствованию профессиональных компетенций специалистов в области коррекционной педагогики при сочетании традиционных и инновационных форматов подготовки и переподготовки   

    • 3.18.4 – Развитие медиаграмотности / цифровых компетенций специалистов в области коррекционной педагогики.   

    • 3.18.5 – Разработка специальных цифровых инструментов профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов в области коррекционной педагогики   

    • 3.18.6 – Содержание и методы обучения педагогов использованию цифровых инструментов развивающего и коррекционно-направленного обучения лиц с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических категорий в специальном (коррекционном) и инклюзивном образовании   

• 5.8.4 – Физическая культура и профессиональная физическая подготовка

  • 4.1 – Методология и общие закономерности развития, функционирования и совершенствования системы физической культуры 

    • 4.1.1 – Закономерности развития, функционирования и совершенствования системы физической культуры в субъектах Российской Федерации   

    • 4.1.2 – Концепции и стратегии развития физической культуры в Российской Федерации.   

    • 4.1.3 – Методология и методы кинезиологических исследований в сфере физической культуры   

    • 4.1.4 – Модели и механизмы развития массовой физической культуры в субъектах Российской Федерации   

    • 4.1.5 – Тенденции и перспективы развития физической культуры, спорта и туризма в Российской Федерации   

    • 4.1.6 – Трансформация принципов физической культуры в условиях современной России   

    • 4.1.7 – Трансформация системы физической культуры в условиях развития цифрового общества   

    • 4.1.8 – Ценностные основания построения и функционирования системы физического воспитания в Российской Федерации   

  • 4.2 – Историко-логические и теоретические исследования эволюции знаний, развития научных идей, концепций, теорий, терминологии и тезауруса в области физической культуры и профессионально-прикладной физической подготовки 

    • 4.2.1 – Витальность нематериального олимпийского наследия в пространстве физической культуры России   

    • 4.2.2 – Развитие идей этнопедагогики в сфере физического воспитания и повышения двигательной активности человека   

    • 4.2.3 – Ретроспективный анализ развития идей в сфере двигательной активности человека у народов Российской Федерации   

    • 4.2.4 – Систематизация терминологического аппарата в сфере физической культуры   

    • 4.2.5 – Формирование профессионально-прикладной подготовленности педагогов в области физической культуры в зарубежных странах    

    • 4.2.6 – Эволюция знаний в сфере профессионально-прикладной физической подготовки   

  • 4.3 – Прогнозирование развития системы физической культуры в государстве и международном сообществе 

    • 4.3.1 – Критерии мониторинга развития физической культуры на разных уровнях управления системой физической культуры   

    • 4.3.2 – Критерии оценки эффективности развития физической культуры в Российской Федерации и в ее субъектах   

    • 4.3.3 – Международный опыт развития системы физической культуры   

    • 4.3.4 – Прогнозирование тенденций развития физической культуры в России в условиях цифрового общества   

    • 4.3.5 – Профессионально-прикладная и допризывная физическая подготовка в системе патриотического воспитания детей и молодежи   

    • 4.3.6 – Технологии управления в сфере физической культуры на современном этапе развития общества   

    • 4.3.7 – Трансформация принципов физической культуры в условиях современной России   

  • 4.4 – Факторы, условия и закономерности направленного двигательного развития и совершенствования людей, входящих в различные социально-демографические группы 

    • 4.4.1 – Закономерности, условия и средства профессионально-прикладной физической подготовки разных категорий и групп населения   

    • 4.4.2 – Инволюция двигательных функций обучающихся в условиях информационного общества   

    • 4.4.3 – Оценка рисков здоровью человека, безопасность и профилактика заболеваемости и травматизма в процессе занятий физической культурой и профессиональной физической подготовкой   

    • 4.4.4 – Педагогические условия и закономерности развития двигательных качеств представителей различных социально-демографических групп   

    • 4.4.5 – Педагогическое сопровождение развития и совершенствования кинезиологического потенциала разных категорий населения   

    • 4.4.6 – Тенденции и закономерности психофизического (физического) развития детей (подростков) средствами специально организованной двигательной деятельности в условиях цифрового общества   

    • 4.4.7 – Технологии обеспечения безопасности двигательной деятельности на занятиях по физическому воспитанию и профессионально-прикладной физической подготовке   

    • 4.4.8 – Факторы и условия нормирования двигательной активности населения в разных субъектах Российской Федерации   

    • 4.4.9 – Физическое развитие детей и молодежи в процессе двигательной деятельности   

  • 4.5 – Управление, менеджмент и маркетинг в системе физической культуры 

    • 4.5.1 – Критерии оценки и методы мониторинга эффективности развития сферы физической культуры на разных уровнях образования   

    • 4.5.2 – Научно-методические и организационно-управленческие проблемы развития физической культуры и спорта в системе непрерывного образования   

    • 4.5.3 – Непрерывное образование в сфере физической культуры различных групп населения   

    • 4.5.4 – Образовательные ресурсы городской инфраструктуры для формирования культуры двигательной активности детей и молодежи   

    • 4.5.5 – Организационно-управленческие и правовые подходы в системе физической культуры   

    • 4.5.6 – Проектирование и экспертиза физкультурно-спортивной работы по месту жительства   

    • 4.5.7 – Совершенствование организационно-управленческой деятельности в сфере физической культуры в образовательных организациях   

    • 4.5.8 – Управление развитием физической культуры и массового спорта в субъектах Российской Федерации, в условиях муниципальных образований   

  • 4.6 – Социокультурная деятельность в сфере физической культуры 

    • 4.6.1 – Педагогические технологии организации физкультурно-досуговой деятельности клубов, центров, дворцов культуры и спорта, парков культуры и отдыха   

    • 4.6.2 – Педагогическое сопровождение массовых физкультурно-спортивных культурно-досуговых мероприятий   

    • 4.6.3 – Профессионально-прикладная и допризывная физическая подготовка в системе патриотического воспитания детей и молодежи   

    • 4.6.4 – Содержание и направленность внеучебной физкультурно-спортивной деятельности учащейся молодежи   

    • 4.6.5 – Социализация детей и молодежи средствами физической культуры   

    • 4.6.6 – Теоретико-методические основания и условия становления личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности   

  • 4.7 – Закономерности управления и обучения движениям человека в обычных и экстремальных условиях 

    • 4.7.1 – Игровые методы в профессиональном образовании специалиста по физической подготовке и спорту в Вооруженных Силах Российской Федерации   

    • 4.7.2 – Методика комплексного обучения преодолению препятствий в обычных и экстремальных условиях   

    • 4.7.3 – Методика ускоренной подготовки военнослужащих к выполнению напряженной мышечной работы    

    • 4.7.4 – Технологии обучения человека двигательным действиям в экстремальных условиях природной среды   

  • 4.8 – Двигательное (психомоторное) развитие человека в онтогенезе (сенситивные периоды, лабильные и инволюционные периоды угасания двигательной функции) 

    • 4.8.1 – Всестороннее физическое развитие растущего человека при воздействии различных видов двигательной активности   

    • 4.8.2 – Интегративный подход к развитию и совершенствованию двигательных функций человека   

    • 4.8.3 – Интегративный подход к развитию мелкой и крупной моторики современного дошкольника средствами физической культуры   

    • 4.8.4 – Критерии оценки биологической зрелости для уточнения содержания физического воспитания детей и подростков   

    • 4.8.5 – Методика использования устройств и тренажеров для реализации задач сохранения и развития функции управления движениями.   

    • 4.8.6 – Методика развития координационных способностей детей и подростков, занимающихся игровыми видами спорта   

    • 4.8.7 – Общие закономерности развития, функционирования и совершенствования двигательных (физических) способностей (качеств)   

    • 4.8.8 – Синхронизация двигательной активности обучающихся с учетом сенситивных периодов физического развития   

    • 4.8.9 – Синхронизация процесса физического воспитания с закономерностями развития человека в онтогенезе   

    • 4.8.10 – Система контроля и оценки двигательной подготовленности обучающихся   

  • 4.9 – Биомеханические особенности управления двигательной деятельностью человека 

    • 4.9.1 – Биомеханическая структура двигательных действий обучающихся в различных упражнениях   

    • 4.9.2 – Методология разработки программно-инструментальных средств контроля биомеханических и биохимических показателей спортсменов    

    • 4.9.3 – Проектирование системы контроля за освоением двигательных действий в процессе физического воспитания   

  • 4.10 – Мотивация в сфере двигательной активности человека 

    • 4.10.1 – Воспитание самоконтроля двигательной активности людей различных возрастных групп