Перечень актуальных тематик диссертационных исследований в области наук об образовании

• 5.8.1 – Общая педагогика, история педагогики и образования

  • 1.1 – Методология педагогических исследований: типы, характер и функции

    • 1.1.1 – Дескриптивное и нормативное знание в педагогике

    • 1.1.2 – Методологические аспекты взаимодействия педагогической науки и практики

    • 1.1.3 – Методологические подходы к научно-педагогическим исследованиям и особенности их совершенствования в контексте развития научного знания

    • 1.1.4 – Методологические подходы постнеклассической науки в исследованиях образовательных практик

    • 1.1.5 – Методология исследования саморазвивающихся воспитательных / образовательных систем

    • 1.1.6 – Методология моделирования образовательных систем разных уровней

    • 1.1.7 – Методология опытно-экспериментальной деятельности в условиях трансформации образования

    • 1.1.8 – Научно-педагогические подходы: теоретические основы и практика реализации в современном образовании

    • 1.1.9 – Развитие методологической культуры исследователя в сфере наук об образовании

    • 1.1.10 – Социально-педагогический подход к анализу влияния различных типов среды на развитие образовательных систем (практик, видов образования)

    • 1.1.11 – Теоретико-методологические основы образования в интересах устойчивого развития

    • 1.1.12 – Теоретико-методологические основы проектирования современного образования

    • 1.1.13 – Теоретические и методические основы эффективного внедрения научных разработок в практику образовательных организаций

    • 1.1.14 – Теоретические основы и практика реализации инновационных проектов в образовательном процессе

    • 1.1.15 – Типология педагогических исследований: основания, функции и значение для развития науки. Развитие отечественной педагогической методологии: исторические аспекты, проблемы и современные тенденции

    • 1.1.16 – Формирование этики исследователя в сфере наук об образовании

    • 1.1.17 – Этико-мировоззренческая позиция исследователя современных проблем педагогической теории и практики

    • 1.1.18 – Этические проблемы педагогической науки и образовательной практики

  • 1.2 – Междисциплинарные основы педагогических исследований (исследование различных направлений развития образования на основе интеграции различных научных областей знаний; исследование педагогической деятельности в контексте социально-философской антропологии; актуализация педагогической составляющей социальных процессов)

    • 1.2.1 – Исследование интеграции различных научных областей знания в процессе обучения

    • 1.2.2 – Исследование интеграции различных научных областей знания в процессе воспитания

    • 1.2.3 – Междисциплинарная интеграция в условиях цифровизации образования

    • 1.2.4 – Методологические основы интеграции естественно-научного и гуманитарного знания в исследовании проблем образования

    • 1.2.5 – Методология междисциплинарных исследований проблем образования

    • 1.2.6 – Социально-педагогические механизмы компенсации дефицита реального общения в условиях цифровой среды

    • 1.2.7 – Специфика междисциплинарных исследований в области воспитания

    • 1.2.8 – Специфика развития образования в современных условиях

    • 1.2.9 – Теоретические основы и практика интеграции и дифференциации научно-педагогического знания в процессе реализации межпредметных связей

    • 1.2.10 – Феноменология современного детства как источник актуальных направлений развития педагогики

    • 1.2.11 – Философско-педагогические основы формирования российского образовательного идеала человека и общества

  • 1.3 – Научно-педагогические основания трансформаций в образовании в условиях изменяющегося социума. Инновации в образовании

    • 1.3.1 – Инновационные дидактические модели в российском образовании (по уровням образования)

    • 1.3.2 – Методология исследования и проектирования систем воспитания в условиях трансформации социума

    • 1.3.3 – Научно-педагогические основания трансформации образовательной организации

    • 1.3.4 – Социально-педагогические аспекты цифровизации образовательного процесса в образовательной организации

    • 1.3.5 – Теория и практика междисциплинарных исследований инновационных процессов в образовании

    • 1.3.6 – Трансформация образовательного процесса в образовательной организации в условиях гибридного обучения

    • 1.3.7 – Философско-методологические проблемы трансформации образования (по уровням) и стратегий развития образовательных организаций

  • 1.4 – Методология оценки качества образования. Теоретические основы педагогической экспертизы

    • 1.4.1 – Критерии, показатели и индикаторы оценки качества образования

    • 1.4.2 – Методологические основы различных видов экспертиз в образовании

    • 1.4.3 – Методологическое обоснование критериев педагогической экспертизы

    • 1.4.4 – Методология и теория управления качеством образования

    • 1.4.5 – Педагогическая экспертиза: методология и методы

    • 1.4.6 – Проблемы и подходы к оценке качества, результативности и эффективности педагогической деятельности

    • 1.4.7 – Разработка методологических, теоретических и прикладных основ историко-педагогической экспертизы в сфере образования

    • 1.4.8 – Самооценка, государственная и общественная экспертиза воспитания в образовательных организациях

    • 1.4.9 – Теоретические основы моделирования критериально-диагностического комплекса оценки качества образования

    • 1.4.10 – Теоретические основы повышения качества по различным уровням образования

    • 1.4.11 – Экспертиза воспитательного процесса в образовательных организациях различного уровня

    • 1.4.12 – Экспертиза инновационных образовательных практик

    • 1.4.13 – Экспертиза качества образования

    • 1.4.14 – Экспертиза качества содержания, процесса и условий воспитания

    • 1.4.15 – Экспертные оценки в образовании: теоретико-методологические основы

  • 1.5 – Развитие педагогической науки как целостной системы научного знания и научной деятельности; система современного педагогического знания. Исследования терминологического аппарата педагогической науки

    • 1.5.1 – Генезис ценностно-смысловых оснований терминологического аппарата современной педагогики

    • 1.5.2 – Исследование педагогических понятий, категорий, принципов и тенденций развития педагогического знания

    • 1.5.3 – Методы получения научного знания в сфере наук об образовании

    • 1.5.4 – Педагогическое знание в структуре научной картины мира

    • 1.5.5 – Структура современной педагогической науки в ее развитии

  • 1.6 – Качество педагогических исследований

    • 1.6.1 – Качественные исследования в науках об образовании

    • 1.6.2 – Критерии и показатели оценки качества педагогических исследований

    • 1.6.3 – Методологические основы взаимодополнения качественных и количественных методов научно-педагогического исследования

    • 1.6.4 – Проблемы доказательности в педагогике

    • 1.6.5 – Проблемы реализации диагностических и формирующих методик в педагогическом эксперименте

  • 1.7 – История развития педагогической науки и образования. Историко-компаративные исследования

    • 1.7.1 – Взаимодействие семьи и образовательной организации на разных этапах развития российского общества

    • 1.7.2 – Изучение и использование педагогических идей и исторического опыта обучения и воспитания в современных условиях

    • 1.7.3 – Исследование направлений исторического развития научно-педагогического знания в различных отраслях педагогики

    • 1.7.4 – Историография истории отечественного и зарубежного образования

    • 1.7.5 – Исторические предпосылки развития теории и практики отечественной этнопедагогики

    • 1.7.6 – История развития педагогических течений и движений

    • 1.7.7 – Методология использования историко-педагогического знания в современных исследованиях проблем образования

    • 1.7.8 – Модернизация отечественного и зарубежного общего образования: исторический аспект

    • 1.7.9 – Образ учителя в историко-философском контексте

    • 1.7.10 – Педагогическое сопровождение развития личности в образовательном процессе

    • 1.7.11 – Развитие дидактики в России

    • 1.7.12 – Развитие методологических концепций и теорий в педагогической науке

    • 1.7.13 – Реализация потенциала гуманистической педагогики в истории педагогики и образования

    • 1.7.14 – Результативные воспитательные практики: исторический анализ

    • 1.7.15 – Роль и значение библиотечного дела в системе отечественного и зарубежного внешкольного образования и просвещения

    • 1.7.16 – Систематизация и классификация педагогических учений в историко-педагогическом процессе

    • 1.7.17 – Становление и развитие волонтерства в России

    • 1.7.18 – Теория и практика воспитания подростков в историческом аспекте

    • 1.7.19 – Ценностные основы деятельности российского учительства в контексте историко-педагогических реалий

    • 1.7.20 – Эволюция дидактических средств обучения и воспитания

    • 1.7.21 – Этнопедагогика: становление, развитие, современное состояние

  • 1.8 – Исследования педагогического наследия выдающихся ученых и педагогов-практиков

    • 1.8.1 – Изучение и реализация потенциала наследия классических представителей отечественной и зарубежной педагогики в современной теории и практике воспитания и социализации

    • 1.8.2 – Исследование наследия выдающихся педагогов в современном образовании

    • 1.8.3 – Научно-историческое значение идей выдающихся педагогов прошлого и современности

    • 1.8.4 – Реализация военно-педагогического опыта отечественных военачальников в подготовке военных кадров

    • 1.8.5 – Становление и развитие педагогического идеала в истории и теории педагогики

    • 1.8.6 – Эволюция педагогических идей: исторический аспект

  • 1.9 – Прогностические исследования в педагогической науке

    • 1.9.1 – Исследование проблем и перспектив развития государственной образовательной политики

    • 1.9.2 – Исследование теоретико-методологических основ развития образовательных систем, в том числе с учетом региональных особенностей

    • 1.9.3 – Методология педагогического прогнозирования

    • 1.9.4 – Прогнозирование тенденций развития образования

    • 1.9.5 – Прогностическая функция педагогического исследования

    • 1.9.6 – Разработка структуры научно-педагогического прогноза в области образования

    • 1.9.7 – Тенденции развития образования как основа прогнозирования образовательных практик

  • 1.10 – Теории и концепции образования

    • 1.10.1 – Гуманистические идеи в образовании

    • 1.10.2 – Исследование концепций проектирования содержания образования, в том числе культурологической

    • 1.10.3 – Исследование педагогических подходов (компетентностный, личностно ориентированный, системно-деятельностный и др.)

    • 1.10.4 – Исследование потенциала воспитательных практик советского периода в современном образовательном пространстве Российской Федерации

    • 1.10.5 – Исследование социокультурной обусловленности динамики образовательной траектории развития человека на различных этапах жизненного пути

    • 1.10.6 – Место и роль авторских педагогических теорий и концепций в системе научного знания, их значение для практики

    • 1.10.7 – Теории и концепции развития систем профессионального образования

    • 1.10.8 – Теория и практика различных направлений воспитания в современном образовании

  • 1.11 – Динамика образования на различных этапах жизненного пути человека; социокультурные эффекты образования

    • 1.11.1 – Исследования социальных ситуаций развития современного детства

    • 1.11.2 – Педагогические условия обеспечения эмоционального / субъективного благополучия обучающихся в образовательном процессе

    • 1.11.3 – Психолого-педагогическое сопровождение развития личности на различных уровнях образования

    • 1.11.4 – Разработка научно-методологических подходов и выявление основных тенденций (трендов) формирования современной экологической культуры обучающихся

    • 1.11.5 – Создание информационной цифровой среды, обеспечивающей формирование современной экологической культуры обучающихся

  • 1.12 – Педагогические аспекты формирования самосознания, самоопределения и саморазвития человека

    • 1.12.1 – Изучение и реализация индивидуального образовательного маршрута, индивидуальных стратегий жизнедеятельности, траекторий личностного саморазвития обучающихся

    • 1.12.2 – Индивидуальная образовательная траектория обучающегося как средство развития его субъектной позиции

    • 1.12.3 – Исследование генезиса психолого-педагогического сопровождения личности в процессе ее самоопределения и саморазвития

    • 1.12.4 – Методология и методы обеспечения готовности обучающихся к профессиональному самоопределению

    • 1.12.5 – Методология и методы развития у обучающихся готовности к самообразованию

    • 1.12.6 – Педагогическая поддержка обучающихся в процессе их социального и нравственного становления

    • 1.12.7 – Педагогические аспекты развития самосознания обучающихся в разных возрастных периодах

    • 1.12.8 – Педагогические аспекты формирования личностного самоопределения на различных уровнях образования

    • 1.12.9 – Педагогические условия адаптации выпускников общеобразовательной организации к обучению в организациях профессионального образования

    • 1.12.10 – Педагогическое сопровождение обучающихся в процессе их профессионального самоопределения

    • 1.12.11 – Педагогическое сопровождение развития готовности обучающихся к выбору индивидуальной образовательной траектории

    • 1.12.12 – Педагогическое сопровождение творческого развития обучающихся (в различных видах деятельности)

    • 1.12.13 – Профильное обучение: специфика, формы работы, структура программ и учебного плана

    • 1.12.14 – Развитие личностного потенциала обучающегося в образовательном процессе

    • 1.12.15 – Самоопределение и саморазвитие субъектов образовательного процесса в условиях социокультурной трансформации

    • 1.12.16 – Саморазвитие обучающегося через применение современных образовательных технологий

    • 1.12.17 – Саморазвитие субъектов воспитания в условиях цифровой образовательной среды

  • 1.13 – Развитие непрерывного образования. Взаимосвязь формального, неформального и информального образования

    • 1.13.1 – Неформальное и информальное образование человека на разных этапах жизненного пути

    • 1.13.2 – Обоснование преемственности уровней и ступеней образования в подготовке профессиональных кадров

    • 1.13.3 – Педагогические условия обеспечения безопасности обучающихся в образовательных организациях

    • 1.13.4 – Сетевое взаимодействие образовательных организаций разных уровней с другими организациями и учреждениями при осуществлении образовательной деятельности

    • 1.13.5 – Создание концептуальных подходов и практик развития непрерывного образования в условиях цифровизации

    • 1.13.6 – Социализация личности в условиях непрерывного образования

    • 1.13.7 – Сочетание ресурсов основного и дополнительного образования в индивидуальной образовательной траектории обучающихся

    • 1.13.8 – Теоретико-методологические основы и практика непрерывного образования в цифровой образовательной среде

    • 1.13.9 – Формирование индивидуальной образовательной траектории обучающихся в системе внешкольных дополнительных образовательных учреждений

    • 1.13.10 – Концепция непрерывного педагогического образования региона

  • 1.14 – Педагогическое взаимодействие в информационно-образовательной, гибридной среде

    • 1.14.1 – Возможности и ограничения воспитательных практик в виртуальной среде

    • 1.14.2 – Гибридный формат образования: цифровые платформы и подходы к формированию контента

    • 1.14.3 – Инновационные практики воспитания в условиях цифровой образовательной среды

    • 1.14.4 – Направления трансформации взаимодействия субъектов информационно-образовательной, гибридной среды

    • 1.14.5 – Образовательные медиа: проектирование и моделирование современных средств обучения

    • 1.14.6 – Организация развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации с включением цифрового оборудования в разных возрастных группах

    • 1.14.7 – Педагогические основы гибридных форм взаимодействия образовательной организации и семьи обучающегося

    • 1.14.8 – Педагогические основы применения искусственного интеллекта в образовательной деятельности

    • 1.14.9 – Педагогические условия организации эффективного взаимодействия с обучающимися в информационно-образовательной среде

    • 1.14.10 – Педагогическое взаимодействие участников образовательных отношений в современных условиях

    • 1.14.11 – Теоретико-методологические и методические основы формирования ценностных ориентаций личности обучающегося в условиях цифровизации образования

    • 1.14.12 – Формирование профессионального сообщества в условиях цифровой трансформации высшего образования

  • 1.15 – Профессиональная деятельность педагога: сущность, структура, функции, изменения под влиянием объективных факторов и субъективных причин

    • 1.15.1 – Деонтологические основы педагогической деятельности

    • 1.15.2 – Изменение функций педагога в условиях цифровой образовательной среды

    • 1.15.3 – Индивидуальный стиль профессиональной деятельности педагога как педагогический феномен

    • 1.15.4 – Непрерывное образование педагога

    • 1.15.5 – Обоснование концепта идеала педагога в условиях современного социокультурного развития

    • 1.15.6 – Педагог как значимый Другой для детей различных возрастных групп

    • 1.15.7 – Профилактика профессионального выгорания педагогов

    • 1.15.8 – Развитие педагогического мастерства

    • 1.15.9 – Специфика воспитательной деятельности педагога, работающего с детьми с ОВЗ и инвалидностью, детьми, находящимися в трудных жизненных ситуациях, в том числе на длительном лечении в больницах («госпитальная педагогика»), и пережившими психологические травмы, связанные с вынужденным переселением и военными действиями, и т. п.

    • 1.15.10 – Становление педагогической техники преподавателя в условиях цифровизации образования

    • 1.15.11 – Теоретико-методологические и методические основы формирования ценностных ориентаций педагога, в том числе средствами цифровой образовательной среды

    • 1.15.12 – Теоретико-методологические основы организации эффективной деятельности руководителя детского коллектива

    • 1.15.13 – Трансформация содержания, методов и форм педагогической деятельности в цифровой образовательной среде

    • 1.15.14 – Формирование педагога как субъекта инклюзивного образования

    • 1.15.15 – Формирование педагогической культуры у специалиста

    • 1.15.16 – Ценностные детерминанты педагогической деятельности

  • 1.16 – Инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и/или инвалидностью (с различными нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, детей с задержкой психического развития, интеллектуальными нарушениями, расстройствами аутистического спектра, тяжелыми множественными нарушениями развития, с измененным функциональным статусом вследствие применения новейших цифровых и медико-биологических технологий). Взаимосвязь общей и коррекционной (специальной) педагогики

    • 1.16.1 – Личностно ориентированный подход в работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и/или инвалидностью

    • 1.16.2 – Методики и технологии воспитания и социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и/или инвалидностью как инструменты проектирования инклюзивного общества

    • 1.16.3 – Методология и теория инклюзивного образования

    • 1.16.4 – Педагогические аспекты социокультурных практик в работе с обучающимися с ОВЗ и/или инвалидностью

    • 1.16.5 – Педагогические условия организации физического воспитания обучающихся в условиях инклюзивного образовательного пространства

    • 1.16.6 – Педагогические условия формирования коммуникативных умений у обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью

    • 1.16.7 – Педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья и/или инвалидностью в образовательной организации

    • 1.16.8 – Педагогическое сопровождение участников инклюзивного образовательного процесса

    • 1.16.9 – Проектные технологии в обучении школьников в условиях инклюзивного образования

    • 1.16.10 – Проектные технологии как средство обучении и воспитания подростков в условиях инклюзивного образования

    • 1.16.11 – Процессуальные и технологические основы инклюзивного образования

    • 1.16.12 – Разработка системы тьюторского сопровождения развития личности в инклюзивном образовании

    • 1.16.13 – Технология педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и/или инвалидностью

    • 1.16.14 – Формирование психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ и/или инвалидностью

    • 1.16.15 – Формирование цифровой компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и/или инвалидностью

  • 1.17 – Инклюзивное образование лиц, для которых ограничен доступ к образованию на основании социально приписываемых или предполагаемых различий, таких как пол, этническое/социальное происхождение, язык, религия, национальность, экономическое состояние, способности (малые коренные народы, дети рома (цыгане) и др.), кроме лиц с ОВЗ и инвалидностью

    • 1.17.1 – Исследование учебной мотивации у детей, попавших в сложные социальные условия (мигранты, девианты, сироты и др.)

    • 1.17.2 – Методологические основы профилактики и коррекции трудностей в обучении детей мигрантов

    • 1.17.3 – Методологические основы профилактики социальной эксклюзии обучающихся в условиях образовательной организации

    • 1.17.4 – Проблема социальной адаптации лиц с ограниченным доступом к образованию

    • 1.17.5 – Проблемы педагогической работы с обучающимися-мигрантами и беженцами

    • 1.17.6 – Современные концепции и теории инклюзивного образования

  • 1.18 – Индивидуализация и дифференциация образования. Гуманизация образования

    • 1.18.1 – Гуманизация в эпоху цифровых технологий в образовании

    • 1.18.2 – Гуманистическая педагогика: специфика, потенциал, реализация в системе образования

    • 1.18.3 – Дополнительное образование детей как фактор индивидуализации образования

    • 1.18.4 – Исследование проблемы взаимопонимания субъектов педагогического процесса

    • 1.18.5 – Многокритериальная дифференциация индивидуальных траекторий образования (по этнокультурной ориентации ученика, по способностям, по жизненно-профессиональным планам и т. п.)

    • 1.18.6 – Педагогическое обеспечение внеклассной и внеурочной деятельности обучающихся, находящихся на длительном лечении

    • 1.18.7 – Педагогическое сопровождение одаренных и талантливых обучающихся

  • 1.19 – Теории и концепции обучения. Преемственность дидактических систем всех уровней и видов образования

    • 1.19.1 – Дидактические основания преемственности и непрерывности обучения

    • 1.19.2 – Концепция проблемно-деятельностного обучения в подготовке специалистов

    • 1.19.3 – Проблемы дидактики и подходы к их решению

    • 1.19.4 – Развитие дидактики в условиях цифровой трансформации образования

    • 1.19.5 – Развитие когнитивных и метакогнитивных способностей обучающихся в современной образовательной среде

  • 1.20 – Типы и модели обучения, образовательные технологии; концепции развития учебно-методического обеспечения процесса обучения и средств обучения; специфика обучения на разных уровнях образования

    • 1.20.1 – Педагогическая профилактика социальных девиаций у обучающихся

    • 1.20.2 – Субъектность обучающихся в разных типах и моделях обучения

    • 1.20.3 – Типы и модели дополнительного образования

    • 1.20.4 – Формирование самостоятельности обучающихся в дистанционном образовании

  • 1.21 – Дидактические условия, методы и средства с учетом психолого-возрастных особенностей обучающихся

    • 1.21.1 – Интерактивные формы и методы обучения на различных возрастных этапах

    • 1.21.2 – Организационно-педагогические условия повышения образовательных результатов обучающихся в общеобразовательных организациях с низкими результатами обучения

    • 1.21.3 – Педагогические условия организации предпрофильного обучения в основном общем образовании

    • 1.21.4 – Педагогические условия организации профильного обучения в среднем общем образовании

    • 1.21.5 – Проблемы и особенности обучения одаренной и талантливой молодежи

    • 1.21.6 – Современный учебно-методический комплекс в информационно-образовательной среде

    • 1.21.7 – Теория и практика преодоления трудностей при обучении на разных уровнях образования

  • 1.22 – Научно-педагогические основы формирования функциональной грамотности

    • 1.22.1 – Исследование проблемы чтения и формирования читательской грамотности

    • 1.22.2 – Методологические основы формирование функциональной грамотности обучающихся на разных уровнях образования

    • 1.22.3 – Педагогические условия формирования функциональной грамотности обучающихся, в том числе по видам функциональной грамотности и с учетом психолого-возрастных особенностей

    • 1.22.4 – Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности обучающихся

    • 1.22.5 – Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности старшеклассников в процессе изучения предметов (в рамках различных профилей обучения)

    • 1.22.6 – Формирование информационной культуры старшеклассников в процессе изучения предметов (в рамках различных профилей обучения)

    • 1.22.7 – Формирование функциональной грамотности подростков на основе метода проектов в процессе учебной и внеучебной деятельности

    • 1.22.8 – Функциональная грамотность: виды, методы, способы и средства формирования

  • 1.23 – Теоретико-методологические проблемы проектирования и моделирования содержания образования

    • 1.23.1 – Методологические стратегии разработки содержания образования

    • 1.23.2 – Методология и методы формирования содержания общего образования, соответствующего современному уровню развития науки, техники и технологий / возрастным возможностям и особенностям психофизиологического развития обучающихся / ожиданиям общества и требованиям государства

    • 1.23.3 – Образование в интересах устойчивого развития

    • 1.23.4 – Педагогические условия работы с информацией в учебной и внеучебной деятельности, ее виды и формы представления в условиях цифровой трансформации образования

    • 1.23.5 – Проектирование современного образовательного процесса и системы оценки качества его результатов

    • 1.23.6 – Современные подходы к разработке / оптимизации содержания образования

  • 1.24 – Исследования развития учебно-методического обеспечения образовательного процесса

    • 1.24.1 – Исследование развития учебно-методического обеспечения для повышения качества образования

    • 1.24.2 – Методология создания и применения электронных образовательных ресурсов

    • 1.24.3 – Научно-методические основы изучения предметов естественно-научного / гуманитарного цикла в общеобразовательной организации

  • 1.25 – Научно-педагогические основы обеспечения безопасности жизнедеятельности в образовательных организациях

    • 1.25.1 – Воспитание культуры безопасного поведения на основе моделирования ситуаций риска

    • 1.25.2 – Воспитание культуры безопасного поведения обучающихся в учебной и внеучебной деятельности

    • 1.25.3 – Методология исследования и формирования здоровьесберегающего поведения обучающихся

    • 1.25.4 – Моделирование безопасной образовательной среды в образовательной организации

    • 1.25.5 – Педагогические основы обеспечения безопасности образования

    • 1.25.6 – Формирование антиэкстремистского сознания старшеклассников

    • 1.25.7 – Формирование безопасной образовательной среды в условиях инклюзивного образования

  • 1.26 – Теории и концепции развития, воспитания и социализации. Социокультурная и личностная обусловленность воспитания; антропология современного детства. Взаимосвязь воспитания личности и развития коллектива (сообщества)

    • 1.26.1 – Воспитание детей в различных видах деятельности и общения

    • 1.26.2 – Воспитание молодежи в различных социокультурных условиях

    • 1.26.3 – Воспитание обучающихся в совместной культурно-досуговой деятельности детей и взрослых

    • 1.26.4 – Дополнительное образование как фактор (среда) социализации / развития обучающегося

    • 1.26.5 – Исследование авторских концепций воспитания и социализации для повышения качества воспитательной деятельности в образовательной организации

    • 1.26.6 – Методологические основы воспитательной системы в образовательных организациях Российской Федерации

    • 1.26.7 – Методологические основы профилактики асоциальных форм поведения в образовательной среде

    • 1.26.8 – Методология и методы гражданско-патриотического воспитания как социокультурного фактора обеспечения безопасности страны

    • 1.26.9 – Методология интеграции различных направлений воспитания в образовательной организации

    • 1.26.10 – Методология исследования социального развития обучающихся с учетом динамики социокультурных процессов

    • 1.26.11 – Методология коллективообразования в образовательных организациях, детских и молодежных сообществах

    • 1.26.12 – Методология разработки программ воспитания

    • 1.26.13 – Методология учета факторов социокультурной ситуации в построении и развитии воспитательных систем

    • 1.26.14 – Методология формирования воспитательной среды образовательной организации

    • 1.26.15 – Механизмы координации взаимодействия образовательных и общественных организаций в процессе формирования гражданственности у подростков

    • 1.26.16 – Образование как фактор укрепления межпоколенческого взаимодействия и сотрудничества

    • 1.26.17 – Педагогические условия гражданского воспитания обучающихся на основе взаимодействия образовательной организации с детскими и молодежными объединениями

    • 1.26.18 – Педагогические условия формирования мотивации к учебной деятельности

    • 1.26.19 – Педагогическое обеспечение формирования и развития детско-взрослых сообществ

    • 1.26.20 – Педагогическое сопровождение детей в процессе освоения ими региональной культуры

    • 1.26.21 – Педагогическое сопровождение родителей в процессе формирования здорового образа жизни ребенка и семьи

    • 1.26.22 – Педагогическое сопровождение социального развития личности в цифровом обществе

    • 1.26.23 – Проблема формирования социально-правовой культуры обучающихся

    • 1.26.24 – Психолого-педагогическая реабилитация (социализация, адаптация и др.) военнослужащих, пострадавших при исполнении обязанностей военной службы, и членов их семей в образовательных организациях

    • 1.26.25 – Разработка концепций воспитания в современных условиях

    • 1.26.26 – Реализация субъектного подхода в процессе формирования социально значимых качеств личности обучающихся

    • 1.26.27 – Роль межпоколенческих взаимодействий в обучении, воспитании, развитии и социализации личности

    • 1.26.28 – Теоретико-методологические основы развития школьных воспитательных систем

    • 1.26.29 – Теоретические и методологические основы формирования ценностных ориентаций участников образовательных отношений

    • 1.26.30 – Теория и практика индивидуализации воспитательного процесса в образовательной организации

    • 1.26.31 – Теория и практика основных направлений воспитания детей и молодежи

    • 1.26.32 – Формирование гражданской идентичности обучающихся на разных уровнях образования

    • 1.26.33 – Формирование нравственной культуры личности в поликультурном пространстве

    • 1.26.34 – Формирование нравственных качеств на основе субъект-субъектных отношений

    • 1.26.35 – Формирование российской идентичности личности / группы как результата образования

    • 1.26.36 – Формирование социальной успешности воспитанников в условиях детского оздоровительного лагеря

    • 1.26.37 – Формирующее оценивание как технология развития метапредметных результатов обучающихся на разных уровнях общего образования

    • 1.26.38 – Этнокультурные основы воспитательной системы России

  • 1.27 – Ценностные основания построения воспитательных систем в современном социокультурном пространстве, в образовательных организациях различных уровней образования

    • 1.27.1 – Аксиологические основы построения практик наставничества и добровольчества

    • 1.27.2 – Взаимодействие сельской общеобразовательной организации и общества как фактор социализации обучающихся

    • 1.27.3 – Волонтерская деятельность как средство развития социальной активности обучающихся

    • 1.27.4 – Воспитание социально ответственной личности в современной образовательной организации (детской общественной организации)

    • 1.27.5 – Духовно-нравственные ценности как основа современного общего образования (дополнительного образования)

    • 1.27.6 – Институциональные проблемы воспитания и социализации подрастающего поколения

    • 1.27.7 – Использование культурного и исторического наследия в патриотическом воспитании обучающихся

    • 1.27.8 – Модернизация системы воспитания обучающихся в условиях информационного общества

    • 1.27.9 – Развитие социального интеллекта как целевая функция образования (по уровням и видам образования)

    • 1.27.10 – Сельская образовательная организация как центр воспитательного пространства

    • 1.27.11 – Система патриотического воспитания членов детских, молодежных общественных объединений

    • 1.27.12 – Сотрудничество образовательной организации, семьи и социума в развивающей образовательной среде

    • 1.27.13 – Уклад образовательной организации как фактор формирования гражданской (социальной, коллективной, этнической, российской и др.) идентичности обучающихся

    • 1.27.14 – Формирование патриотической позиции обучающихся в образовательной организации

    • 1.27.15 – Формирование у обучающихся представления о ценности профессии педагога

    • 1.27.16 – Формирование ценностного отношения обучающихся к героическому прошлому России (истории России; истории своего села, города и т. п.)

    • 1.27.17 – Формирование ценностных ориентаций обучающихся различных возрастных групп из неблагополучных семей

    • 1.27.18 – Формирование ценностных ориентаций обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования

    • 1.27.19 – Формирование эмоционального интеллекта: педагогические условия, цель и методы

    • 1.27.20 – Школьное самоуправление как фактор развития социального опыта обучающихся

  • 1.28 – Теория и практика организации воспитательного процесса в образовательных организациях различных типов, по различным уровням образования

    • 1.28.1 – Воспитание морально-боевых качеств у курсантов военных вузов

    • 1.28.2 – Воспитательные системы в пространстве неформального образования

    • 1.28.3 – Модели воспитания студенчества в современном социокультурном пространстве

    • 1.28.4 – Национальные традиции как средство социализации личности

    • 1.28.5 – Организационно-методические условия развития воспитательного потенциала педагогов в современной общеобразовательной организации

    • 1.28.6 – Педагогическая поддержка обучающихся в процессе развития их инициативности

    • 1.28.7 – Предметно-пространственная среда образовательной организации как фактор социализации /развития обучающегося

    • 1.28.8 – Развитие субъектной позиции обучающихся в условиях воспитательной системы образовательной организации

    • 1.28.9 – Система гражданско-патриотического воспитания обучающихся в условиях сетевого взаимодействия

    • 1.28.10 – Социальная среда образовательной организации как фактор социализации/ развития ребенка (в зависимости от возраста)

    • 1.28.11 – Социально значимая деятельность как системообразующий фактор воспитательных систем в образовательных организациях различного уровня образования

    • 1.28.12 – Трансформация воспитательных систем в современном социокультурном пространстве

    • 1.28.13 – Формирование волевых качеств у подростков средствами физической культуры

    • 1.28.14 – Формирование коллективной идентичности обучающихся/воспитанников в условиях образовательной организации (отдельных видов деятельности)

    • 1.28.15 – Школьное самоуправление как среда (фактор) социализации (социального развития) подростков

  • 1.29 – Межкультурное, этнокультурное воспитание в современном мире

    • 1.29.1 – Адаптация мигрантов к межкультурному общению

    • 1.29.2 – Воспитание культуры учебного сотрудничества в классах со смешанным национальным составом обучающихся

    • 1.29.3 – Образовательный процесс в многонациональной образовательной организации

    • 1.29.4 – Педагогическая поддержка и сопровождение детей мигрантов в образовательном пространстве

    • 1.29.5 – Педагогическая профилактика межличностных конфликтов несовершеннолетних на культурно-религиозной почве

    • 1.29.6 – Педагогические условия межкультурного диалога в современных условиях

    • 1.29.7 – Педагогическое сопровождение этнокультурного воспитания в национальном регионе

    • 1.29.8 – Реализация педагогического потенциала этнокультурных традиций народов РФ в образовательном пространстве

    • 1.29.9 – Ценностные основания построения модели межкультурного и этнокультурного воспитания в образовательных организациях различных уровней и видов образования

    • 1.29.10 – Этнокультурное воспитание в условиях дополнительного образования (содержание, формы, методы, технологии)

    • 1.29.11 – Этнопедагогические традиции семейного воспитания народов Российской Федерации

    • 1.29.12 – Педагогическая поддержка детей мигрантов в поликультурном образовательном пространстве

  • 1.30 – Исследования развития и воспитания несовершеннолетних, содержащихся в образовательных организациях различного типа

    • 1.30.1 – Особенности воспитательной работы с детьми с девиантными формами поведения

    • 1.30.2 – Педагогическая модель профилактики (коррекции) рецидивной преступности (делинквентого поведения, буллинга и т. п.) обучающихся в условиях образовательной организации (организации закрытого типа, учреждения дополнительного образования, детского общественного объединения)

    • 1.30.3 – Педагогические условия для элиминирования агрессивного поведения подростков, отбывающих наказания в воспитательных колониях

    • 1.30.4 – Профилактика отклоняющегося поведения обучающихся с использованием технологий воспитания

    • 1.30.5 – Развитие гуманистических идей в практике работы с подростками и молодежью в пенитенциарной системе

    • 1.30.6 – Разработка и реализация комплексной технологии подготовки специалистов для работы с младшими школьниками, имеющими опыт психотравмирующих переживаний

    • 1.30.7 – Специфика функционирования воспитательных систем в учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа

    • 1.30.8 – Формирование нравственных ориентиров у несовершеннолетних в процессе гражданско-правового образования как фактор профилактики девиантного (делинквентного) поведения.

  • 1.31 – Кибербезопасность личности как педагогическая проблема

    • 1.31.1 – Безопасность обучающихся в информационной среде

    • 1.31.2 – Взаимодействие семьи и школы в процессе обеспечения кибербезопасности школьников

    • 1.31.3 – Воспитание культуры жизнедеятельности в цифровом пространстве

    • 1.31.4 – Педагогические условия создания безопасной образовательной среды, профилактики и противодействия буллингу и кибербуллингу

    • 1.31.5 – Формирование медиаграмотности как условие обеспечения информационной безопасности обучающихся

  • 1.32 – Педагогические исследования воспитательных и социокультурных практик, детских и молодежных общественных движений и объединений

    • 1.32.1 – Воспитание толерантности обучающихся и их родителей (законных представителей) к лицам с особыми образовательными потребностями

    • 1.32.2 – Воспитательно-развивающий потенциал общественных объединений детей и молодежи

    • 1.32.3 – Исследование опыта формирования социальной активности обучающихся в условиях добровольческой деятельности

    • 1.32.4 – Исследования направленности формальных и неформальных молодежных организаций, движений и социальных практик

    • 1.32.5 – Исследования педагогического потенциала детских и молодежных общественных объединений

    • 1.32.6 – Научные подходы к воспитанию в сфере молодежных субкультур

    • 1.32.7 – Основные направления воспитания обучающихся в условиях детских и молодежных общественных организаций

    • 1.32.8 – Педагогическая поддержка обучающихся в процессе самоопределения в молодежных субкультурах

    • 1.32.9 – Социально-культурные практики как условия воспитания личности патриота

    • 1.32.10 – Формирование созидательной активности подрастающего поколения в детских и молодежных общественных движениях и объединениях

  • 1.33 – Семейное воспитание и обучение; педагогическая поддержка семейного воспитания. Педагогическое просвещение родителей

    • 1.33.1 – Взаимодействие семьи и образовательной организации в целях формирования у обучающихся духовно-нравственных ценностей

    • 1.33.2 – Взаимодействие семьи и школы в процессе обучения школьников

    • 1.33.3 – Влияние цифрового взаимодействия педагогов с родителями обучающихся на качество воспитания и обучения

    • 1.33.4 – Воспитание сознательного отношения к родительству у старшеклассников в общеобразовательных организациях

    • 1.33.5 – Детско-родительское сообщество как коллективный субъект воспитательного процесса в образовательной организации

    • 1.33.6 – Моделирование взаимодействия семьи и школы в условиях организации внеурочной и/или внеклассной деятельности

    • 1.33.7 – Научно-методическое обеспечение педагогического просвещения родителей

    • 1.33.8 – Научно-методическое обеспечение развития детско-родительского взаимодействия

    • 1.33.9 – Новые практики семейного обучения и воспитания в условиях цифровой трансформации общества

    • 1.33.10 – Педагогическая поддержка родителей (законных представителей) как ответственных субъектов семейного воспитания и образования

    • 1.33.11 – Теория и технология домашнего обучения детей и подростков

    • 1.33.12 – Цифровая поддержка формирования компетенций позитивного родительства

  • 1.34 – Педагогические исследования профилактики и коррекции асоциального поведения обучающихся

    • 1.34.1 – Концепции социализации подростков с девиантным (делинквентным) поведением

    • 1.34.2 – Педагогические основы профилактики беспризорности и безнадзорности подростков

    • 1.34.3 – Педагогическое сопровождение подростков, склонных к делинквентному (девиантному) поведению

    • 1.34.4 – Проблема профилактики противоправного поведения обучающихся общеобразовательных организаций

    • 1.34.5 – Проблема профилактики противоправного поведения у обучающихся с интеллектуальными нарушениями

    • 1.34.6 – Ранняя профилактика отклонений в личностном развитии ребенка как условие предупреждения асоциального поведения

  • 1.35 – Педагогические аспекты организации социально-культурной деятельности обучающихся

    • 1.35.1 – Исследование содержания и форм досуга молодежи как объекта организационно-педагогической деятельности

    • 1.35.2 – Педагогические условия организации социально-культурной деятельности в образовательной среде (по уровням образования)

  • 1.36 – Управление образованием. Модели, концепции и технологии управления образованием

    • 1.36.1 – Большие данные в системе общего образования: модель принятия управленческих решений с учетом рисков

    • 1.36.2 – Концепции управления процессами фундаментализации современного образования

    • 1.36.3 – Методология формирования, функционирования и развития единого федерального кадрового резерва руководителей системы образования

    • 1.36.4 – Модель управления интеллектуальным капиталом образовательной организации

    • 1.36.5 – Модернизация управленческой вертикали системы образования для реализации государственной политики в сфере образования

    • 1.36.6 – Проектирование организационно-управленческих моделей образования детей, находящихся на длительном лечении

    • 1.36.7 – Развитие муниципальных систем образования: тенденции, модели, векторы развития, перспективы, результаты

    • 1.36.8 – Теоретико-методологические основы управления образовательной организацией

    • 1.36.9 – Технология проектно-ориентированного управления методической работой в общеобразовательной организации

    • 1.36.10 – Управленческая и педагогическая команда как субъект управления и профессионального развития педагогического коллектива

    • 1.36.11 – Цифровизация процесса управления образовательной системой: модели, методы, решения

  • 1.37 – Управление образовательной организацией. Профессиональная компетентность руководителей образовательной организации

    • 1.37.1 – Командный менеджмент в разрешении организационных конфликтов

    • 1.37.2 – Развитие готовности персонала образовательных организаций к командной работе

    • 1.37.3 – Разработка педагогической модели современной образовательной организации

    • 1.37.4 – Современные тенденции в подготовке педагогических кадров

    • 1.37.5 – Тенденции развития образования в цифровую эпоху (по уровням образования)

    • 1.37.6 – Трансформационное лидерство в образовательной организации

    • 1.37.7 – Управление развитием педагогического коллектива на разных этапах его становления

    • 1.37.8 – Формирование педагогической этики и такта у руководителей образовательных организаций

    • 1.37.9 – Формы организации мониторинга и экспертизы учебных достижений выпускников на разных уровнях обучения

  • 1.38 – Образовательный процесс как целостное педагогическое явление. Структура, компоненты образовательного процесса. Взаимодействие участников образовательных отношений

    • 1.38.1 – Исследование структуры и компонентов современного образовательного процесса

    • 1.38.2 – Педагогическая система эвристического обучения обучающихся на современном этапе

    • 1.38.3 – Поведенческие характеристики обучающихся в условиях различных форм обучения

  • 1.39 – Педагогическая компаративистика. Международные исследования качества образования. Влияние международных рейтингов и сравнительных исследований на развитие образования

    • 1.39.1 – Зарубежный опыт выявления и педагогического сопровождения одаренных детей и молодежи

    • 1.39.2 – Компаративный анализ последствий критических ситуаций / глобальных рисков для системы образования

    • 1.39.3 – Образовательные и управленческие практики в зарубежных образовательных системах (сравнительно-сопоставительный анализ)

    • 1.39.4 – Онлайн-социализация: методы и формы в зарубежном образовании

    • 1.39.5 – Применение результатов международных исследований в совершенствовании отечественной практики образования

    • 1.39.6 – Проблема гражданского воспитания обучающихся за рубежом

    • 1.39.7 – Сравнительное исследование успешности национально-культурных моделей воспитания

    • 1.39.8 – Сравнительно-сопоставительный анализ процессов цифровизации образования за рубежом

    • 1.39.9 – Сравнительные исследования подходов к оценке образовательных результатов

    • 1.39.10 – Сравнительный анализ авторских концепций воспитания и социализации

    • 1.39.11 – Сравнительный анализ моделей воспитания личности в отечественных и зарубежных системах образования

    • 1.39.12 – Сравнительный анализ различных форм получения образования на разных уровнях образования

    • 1.39.13 – Формирование критического мышления и эмоционального интеллекта у обучающихся в системе дополнительного образования в России и за рубежом

  • 1.40 – Исследования образовательного пространства (мира, страны, образовательной организации)

    • 1.40.1 – Исследование образовательного пространства страны в различных аспектах (социально-экономическом, социокультурном, геополитическом и т. п.)

    • 1.40.2 – Направления модернизации образовательной среды образовательной организации

    • 1.40.3 – Образовательное пространство как педагогический феномен

    • 1.40.4 – Проблемы реализации принципа единства образовательного пространства

    • 1.40.5 – Проблемы формирования единого / общего образовательного пространства

    • 1.40.6 – Развитие интеграционных процессов в образовательном пространстве России и постсоветского пространства

    • 1.40.7 – Совершенствование методологии формирования единого / общего образовательного пространства

    • 1.40.8 – Цифровая трансформация воспитывающей среды образовательной организации

  • 1.41 – Образовательная политика. Стандартизация образования. Государственно-общественное управление образованием. Теория и практика лидерства в образовании

    • 1.41.1 – Государственно-общественное управление развитием системы образования (федеральный / региональный уровни)

    • 1.41.2 – Государственно-общественный подход к управлению образованием (по уровням образования)

    • 1.41.3 – Методология и методы выстраивания управленческих стратегий на основе сочетания лидерства и партнерства

    • 1.41.4 – Методология разработки образовательных стандартов (по уровням образования). Методология исследования эффективности реализации государственных образовательных стандартов

    • 1.41.5 – Научное обоснование разработки, реализации и преемственности образовательных стандартов различных уровней образования

    • 1.41.6 – Образовательная политика как разработка образовательных стратегий и механизмов развития системы образования

    • 1.41.7 – Развитие механизмов командных стратегий в управлении образовательными системами разных уровней

    • 1.41.8 – Становление государственно-общественного управления образованием в отечественной и зарубежной практике

  • 1.42 – Управление развитием образовательных сообществ

    • 1.42.1 – Проектирование детско-взрослых, профессиональных, родительских сообществ, новых форм детско-взрослого партнерства и антропотехник детско-взрослой общности в образовательной деятельности

    • 1.42.2 – Социально-педагогическое партнерство в системе общего и дополнительного образования

  • 1.43 – Качество образования. Педагогические измерения. Теоретические, методологические основы измерений качества образования

    • 1.43.1 – Методологические функции категории качества образования

    • 1.43.2 – Перспективы внедрения технологий искусственного интеллекта для оценки качества образования (по уровням образования)

    • 1.43.3 – Повышение эффективности качества образования на основе компетентностного подхода

    • 1.43.4 – Теория и практика управления качеством образования

  • 1.44 – Контроль и оценка образовательных результатов обучающихся

    • 1.44.1 – Дидактические условия достижения предметных (метапредметных, личностных) результатов образования

    • 1.44.2 – Исследование технологий адаптивного тестирования знаний в условиях гибридного обучения

    • 1.44.3 – Личностные, деятельностные, метапредметные результаты образования и их измерение

    • 1.44.4 – Организационно-педагогические условия внутришкольного контроля

    • 1.44.5 – Проблемы измерений и оценивания в образовании

    • 1.44.6 – Психометрическое обоснование инструментария оценки качества образования

    • 1.44.7 – Разработка технологии контроля и оценки образовательных результатов обучающихся в условиях дистанционного образования

    • 1.44.8 – Теория и методика процесса оценивания результатов обучающихся в условиях гибридного обучения

    • 1.44.9 – Технология системного анализа и оценки эффективности учебной деятельности школьников

• 5.8.2 – Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

  • 2.1 – Методологические подходы к отбору содержания, структуре образовательного процесса, методам и приемам обучения

    • 2.1.1 – Интегративно-дифференцированный подход к процессу формирования иноязычных компетенций обучающихся (среднее профессиональное и высшее образование)

    • 2.1.2 – Коммуникативно-ориентированный подход при обучении языку

    • 2.1.3 – Методологические основания отбора содержания и структурирования интегрированных естественно-научных курсов

    • 2.1.4 – Методологические основы обучения естественно-научным дисциплинам в системе среднего профессионального и высшего образования

    • 2.1.5 – Методологические основы реализации личностно ориентированного обучения (по дисциплинам, предметным областям и уровням образования)

    • 2.1.6 – Методологические подходы к отбору и структурированию содержания в рамках предметных областей на уровне общего образования

    • 2.1.7 – Методология и научно-методическое обеспечение процессов формирования целостного исторического мышления обучающихся

    • 2.1.8 – Потенциал учебного предмета для социализации обучающихся на уровне общего образования

    • 2.1.9 – Проектирование методологии современных подходов, обеспечивающих эффективность учебно-воспитательного процесса

    • 2.1.10 – Проектирование тематических модулей изучения истории

    • 2.1.11 – Разработка концепции реализации историко-культурного подхода в образовательном процессе

    • 2.1.12 – Разработка моделей предметного образования на основе обучения студентов дисциплинам в цифровой среде вуза

    • 2.1.13 – Разработка современного технологического обеспечения компетентностного подхода

    • 2.1.14 – Разработка целостной методологии образовательного процесса на основе современных структурно-функциональных методических систем

    • 2.1.15 – Реализация контекстной модели обучения в условиях технопарков (общее образование)

    • 2.1.16 – Реализация личностно-деятельностного подхода при освоении предметной области (учебного предмета)

    • 2.1.17 – Современные подходы к отбору содержания, организации, методам и приемам обучения иностранным языкам / русскому языку как иностранному

    • 2.1.18 – Функционально-ролевая модель поликультурного взаимодействия в процессе обучения в условиях цифровой трансформации образования

    • 2.1.19 – Экосистемный подход в образовательной деятельности

  • 2.2 – Теоретические основы и методология применения педагогических подходов в преподавании предметов и дисциплин

    • 2.2.1 – Воспитательный потенциал учебных предметов / дисциплин (по уровням образования)

    • 2.2.2 – Обучение иностранному языку с учетом коммуникативно-деятельностных потребностей обучающихся

    • 2.2.3 – Педагогические условия развития личности ребенка в системе дошкольного образования

    • 2.2.4 – Практико-ориентированное обучение математике в основном и среднем общем образовании

    • 2.2.5 – Проектирование педагогических ситуаций развития в обучении математике

    • 2.2.6 – Разработка системы дидактических единиц в рамках задачного подхода в обучении физике

    • 2.2.7 – Разработка функционально-технологических основ современных педагогических подходов

    • 2.2.8 – Теоретические основы дифференцированного обучения на уровне общего образования (по учебным предметам / предметным областям)

    • 2.2.9 – Теоретические основы и методология применения когнитивно-дискурсивного подхода в преподавании иностранных языков / русского языка как иностранного.

    • 2.2.10 – Теоретические основы и методология применения культуросообразного и антропоцентрического подходов в преподавании иностранных языков / русского языка как иностранного

    • 2.2.11 – Теоретические основы и методология применения экосистемного подхода в преподавании иностранных языков / русского языка как иностранного

    • 2.2.12 – Теоретические основы профилизации обучения на уровнях основного и среднего общего образования

  • 2.3 – Взаимосвязь теории, методики и практики обучения и воспитания в общем и профессиональном образовании (по областям и уровням образования)

    • 2.3.1 – Педагогические условия развития личности ребенка в системе дошкольного образования

    • 2.3.2 – Преподавание (изучение) иностранных языков в разных типах учебных заведений на уровне основного и дополнительного образования

  • 2.4 – Научные основы проектирования методических систем обучения и воспитания по областям и уровням образования

    • 2.4.1 – Взаимодействие педагогов и родителей как фактор воспитания современных детей

    • 2.4.2 – Методика обучения функциональному чтению на уроках русского языка

    • 2.4.3 – Методика развития личностных образовательных результатов на уровне общего образования

    • 2.4.4 – Методическая система обучения академической иноязычной письменной речи студентов языковых специальностей (высшее образование)

    • 2.4.5 – Методология и методы начального иноязычного образования (начальное общее образование)

    • 2.4.6 – Научно-методические основы применения здоровьесберегающих технологий (по предметным областям и уровням образования)

    • 2.4.7 – Научные основы проектирования этнометодических систем обучения иностранным языкам / русскому языку как иностранному с учетом родного языка и родной культуры обучающихся

    • 2.4.8 – Педагогическое проектирование процессов развития личности ребенка в системе дошкольного образования

    • 2.4.9 – Проектирование образовательного процесса в условиях цифровой реальности

    • 2.4.10 – Проектирование педагогических моделей обеспечения информационной безопасности личности в цифровой среде

    • 2.4.11 – Совершенствование методики обучения (по предметным областям и уровням образования)

    • 2.4.12 – Совершенствование предметной подготовки обучающихся по предметам и дисциплинам

    • 2.4.13 – Теоретические основы проектирования углубленного изучения предметов на уровнях основного общего и среднего общего образования

    • 2.4.14 – Теория и технологии дифференцированного обучения иностранным языкам

    • 2.4.15 – Углубленное обучение предметам на уровне основного общего и среднего общего образования

    • 2.4.16 – Формирование универсальных учебных действий обучающихся в образовательном процессе на уровне общего образования

  • 2.5 – Методические концепции содержания обучения и его проектирования (по областям и уровням образования)

    • 2.5.1 – Инновационные методические концепции проектирования содержания непрерывного обучения

    • 2.5.2 – Инновационные методические концепции проектирования содержания обучения мигрантов русскому языку как иностранному

    • 2.5.3 – Особенности взаимодействия личностного и культурно-исторического содержания обучения иностранным языкам в учреждениях общего образования

    • 2.5.4 – Преемственность в разработке содержания и структуры по уровням общего образования

    • 2.5.5 – Проектирование содержания обучения в условиях инклюзивного обучения

    • 2.5.6 – Содержание предметов как основа формирования личностных смыслов обучающихся (общее образование)

    • 2.5.7 – Формирование готовности будущих учителей музыки к проектной педагогической деятельности

  • 2.6 – Теоретические основы методов и форм обучения (по областям и уровням образования)

    • 2.6.1 – Дополнительное образование школьников в области информатики и информационных технологий

    • 2.6.2 – Лабораторные работы межпредметного характера как средство развития естественно-научной грамотности обучающихся

    • 2.6.3 – Междисциплинарная проектная сессия как современная форма педагогической практики будущих учителей предметов естественно-научного цикла

    • 2.6.4 – Методика подготовки школьников к участию в олимпиадах и конкурсах

    • 2.6.5 – Научно-методические основы применения интерактивных форм обучения (по уровням образования)

    • 2.6.6 – Научно-методические основы экспериментальной деятельности обучающихся в предметных областях естественно-научного цикла

    • 2.6.7 – Особенности методик обучения обучающихся-билингвов (на уровнях общего и среднего профессионального образования)

    • 2.6.8 – Развитие социального интеллекта у детей дошкольного возраста средствами социального экспериментирования

    • 2.6.9 – Событийное обучение иностранному языку

    • 2.6.10 – Теоретические основы методов и форм адаптивного обучения и оценивания (по уровням образования)

    • 2.6.11 – Теоретические основы методов и форм национально ориентированного обучения иностранным языкам / русскому языку как иностранному (по уровням образования)

  • 2.7 – Теоретические основы создания информационно-образовательной среды (по областям и уровням образования)

    • 2.7.1 – Виртуализация иноязычного образовательного процесса

    • 2.7.2 – Дошкольное детство и его место в информационной среде общества

    • 2.7.3 – Информационные технологии в сфере художественного образования, культуры и искусства

    • 2.7.4 – Использование облачных технологий в методической системе подготовки учителей в педагогическом вузе

    • 2.7.5 – Коммуникация в процессе обучения естественно-научным и математическим дисциплинам при использовании дистанционных технологий обучения

    • 2.7.6 – Методика развития ИКТ-компетенции будущих учителей

    • 2.7.7 – Методология и научно-методическое обеспечение формирования сетевого информационно-образовательного пространства

    • 2.7.8 – Методы и особенности реализации мобильного обучения

    • 2.7.9 – Методы и средства формирования информационной культуры личности (по областям и уровням образования)

    • 2.7.10 – Мультимедийное сопровождение обучения родному языку / иностранным языкам

    • 2.7.11 – Научно-методическое обеспечение информационно-образовательного пространства (по предметным областям общего образования)

    • 2.7.12 – Педагогико-технологические и медико-социальные предпосылки формирования цифровой среды образовательной организации

    • 2.7.13 – Педагогические функции виртуального учебника по математике и требования, необходимые для реализации этих функций

    • 2.7.14 – Проектирование моделей дошкольного образования в условиях цифровой трансформации общества

    • 2.7.15 – Проектирование образовательной среды ранней профориентации детей дошкольного возраста

    • 2.7.16 – Разработка и внедрение образовательных программ, учитывающих индивидуальные запросы студентов, на базе информационной среды педагогического вуза

    • 2.7.17 – Разработка личностно ориентированных интерактивных средств и технологий обучения учебному предмету

    • 2.7.18 – Стратегия модернизации отечественного художественного образования в условиях цифровой образовательной среды

    • 2.7.19 – Теоретико-методические основы функционирования цифровой образовательной среды обучения

    • 2.7.20 – Теоретические основы создания адаптивной информационно-образовательной среды обучения

    • 2.7.21 – Теоретические основы управления качеством образования в условиях функционирования информационно-образовательной среды

    • 2.7.22 – Формирование цифровой компетентности обучающихся

  • 2.8 – Взаимодействие теории, методики и практики предметного и дисциплинарного образования с отраслями науки, культуры, технологий, производства. Теоретические основы межпредметного и междисциплинарного обучения

    • 2.8.1 – Взаимодействие теории и практики гуманитарно-художественного образования в системе современного дополнительного образования

    • 2.8.2 – Влияние профессиональных конкурсов на развитие среднего профессионального и высшего образования

    • 2.8.3 – Дидактический потенциал предметного обучения на междисциплинарной основе для развития метапредметных результатов обучающихся

    • 2.8.4 – Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста

    • 2.8.5 – Контекстное обучение иностранным языкам в вузах и организациях СПО.

    • 2.8.6 – Математическая грамотность в различных сферах деятельности и ее формирование (общее образование)

    • 2.8.7 – Методика и технология сетевого взаимодействия образовательных организаций с организациями науки, культуры, производства

    • 2.8.8 – Методика сертификационной подготовки студентов в области программирования (высшее образование)

    • 2.8.9 – Методика формирования ценностной картины мира средствами предметного содержания и внеурочной работы

    • 2.8.10 – Методология и методика непрерывного практико-ориентированного, профессионально ориентированного обучения иностранным языкам / русскому языку как иностранному и др. (среднее профессиональное, высшее образование)

    • 2.8.11 – Особенности методики обучения в условиях поликультурнои? образовательнои? среды на уровне общего образования (по предметам и предметным областям)

    • 2.8.12 – Проблемное поле естественных наук, организация в нем математических средств мышления и учебно-профессиональное проблемное поле математических дисциплин в естественно-научном профессиональном образовании

    • 2.8.13 – Проектирование предметного содержания обучения на профильной междисциплинарной основе в условиях его цифровизации

    • 2.8.14 – Разработка теоретических основ междисциплинарных научных исследований в области обучения межкультурной коммуникации

    • 2.8.15 – Цифровые образовательные экосистемы как инструмент интеграции непрерывного профессионально ориентированного обучения иностранным языкам / русскому языку как иностранному с профильными отраслями науки, технологий, производства

  • 2.9 – Аксиологические основы предметного образования; проблемы формирования традиционных ценностей многонационального социума, мировоззрения, научной картины мира, соотношений научной и религиозной картин мира

    • 2.9.1 – Аксиологические основы иноязычного образования; проблемы формирования традиционных ценностей многонационального социума, мировоззрения, научной картины мира средствами русского / иностранного языка, лингвокультурологии, лингвострановедения, лингвокраеведения

    • 2.9.2 – Аксиологические основы обучения (по уровням образования)

    • 2.9.3 – Аксиологическое основы воспитания детей дошкольного возраста в поликультурной образовательной среде

    • 2.9.4 – Воспитательный потенциал предметного обучения для формирования гражданской идентичности и патриотизма обучающихся

    • 2.9.5 – Диалог культур в обучении предметам гуманитарного цикла

    • 2.9.6 – Интеграция познавательного и физического развития детей дошкольного возраста

    • 2.9.7 – Лингвострановедческий аспект языка и его реализация в преподавании иностранных языков

    • 2.9.8 – Методика изучения литературных произведений на основе аксиологического подхода

    • 2.9.9 – Методика обучения лексике и фразеологии на уроках русского языка в условиях поликультурной среды

    • 2.9.10 – Методики обучения межкультурной коммуникации в условиях поликультурных контекстов общения

    • 2.9.11 – Методическая система развития традиционных российских ценностей средствами учебного предмета (по предметным областям)

    • 2.9.12 – Научно-методическое сопровождение деятельности педагога по сохранению исторической памяти, воспитанию гражданственности и патриотизма

    • 2.9.13 – Педагогическое сопровождение формирования речевой культуры как важнейшего элемента национального самосознания современной молодежи

    • 2.9.14 – Принцип интеграции искусств в реализации процесса духовно-нравственного развития личности обучающихся

    • 2.9.15 – Проектная деятельность при обучении естественно–научным предметам как средство формирования естественнонаучной картины мира

    • 2.9.16 – Разработка современных методов и технологий художественного воспитания на основе аксиологического подхода (по уровням образования, дополнительное образование детей и взрослых)

    • 2.9.17 – Российская система образования в условиях цифровой трансформации: динамика ценностных ориентаций, ожиданий, проблем субъектов образовательных отношений

    • 2.9.18 – Социальная проблематика литературного произведения на уроках литературы (общее образование)

    • 2.9.19 – Теория и практика духовно-нравственного воспитания обучающихся разного возраста в преподавании религиозных культур народов России (общее образование)

    • 2.9.20 – Теория, методика и практика формирования у обучающихся российской гражданской идентичности (по областям и уровням образования)

    • 2.9.21 – Теория, методика и практика формирования у обучающихся традиционных духовно-нравственных ценностей народов России (национальных, религиозных) в общем и профессиональном образовании (по областям и уровням образования)

    • 2.9.22 – Формирование мировоззренческих знаний (по предметным областям и уровням образования)

    • 2.9.23 – Формирование россии?ских ценностеи? средствами учебных предметов и дисциплин (по уровням образования)

    • 2.9.24 – Формирование русской языковой картины мира средствами учебного предмета «Русский язык» (общее образование)

    • 2.9.25 – Формирование социокультурной и межкультурной компетенции в практике преподавания иностранных языков (среднее профессиональное и высшее образование)

    • 2.9.26 – Формирование ценностной картины мира средствами содержания предметов и на материале внеурочной работы (общее образование)

    • 2.9.27 – Формировании ценностей обучающихся в многонациональном социуме

    • 2.9.28 – Ценностные основы воспитания детей дошкольного возраста

  • 2.10 – Обновление содержания учебных предметов, дисциплин

    • 2.10.1 – Модернизация содержания образования в контексте цифровизации образования

    • 2.10.2 – Научно-методические подходы к развитию предметного образования в области информатики в условиях цифровой трансформации

    • 2.10.3 – Обновление содержания обучения (по предметам / дисциплинам и уровням образования)

    • 2.10.4 – Обоснование и разработка современного содержания предметов / дисциплин естественно-научного цикла обучения

    • 2.10.5 – Разработка методики обучения действиям абстрагирования и идеализации, освоения знаковых и идеальных систем

    • 2.10.6 – Разработка обновленного содержания исторического образования на всех уровнях общего образования в новой социальной и геополитической ситуации развития России

    • 2.10.7 – Содержание языкового образования, обеспечивающее воспитание сознательной языковой позиции субъекта в системе общения, овладение языком, речевой деятельностью

    • 2.10.8 – Современные тенденции развития представлений о содержании образования (физического, естественно-научного и технологического)

  • 2.11 – Формирование мотивации обучающихся средствами учебного предмета (дисциплины, курса, модуля)

    • 2.11.1 – Игровые методы обучения как фактор мотивации и повышения эффективности образовательного процесса

    • 2.11.2 – Мотивация к обучению средствами учебных предметов на уровне общего образования

    • 2.11.3 – Развитие мотивации к чтению литературы (по уровням образования)

    • 2.11.4 – Развитие мотивации у обучающихся к изучению родного языка

    • 2.11.5 – Разработка методов диагностики и преодоления познавательных затруднений обучающихся в целях повышения мотивации к обучению

    • 2.11.6 – Самоопределение и рефлексия обучающихся в образовательном процессе и их связь с мотивацией к учебной деятельности

    • 2.11.7 – Система контекстных / ситуационных / занимательных / экспериментальных задач как средство формирования интереса обучающихся к предмету

    • 2.11.8 – Формирование индивидуальных образовательных траектории? обучающихся (по уровням образования)

    • 2.11.9 – Формирование мотивации обучающихся средствами русского / иностранного языка, лингвокультурологии, лингвострановедения, лингвокраеведения

    • 2.11.10 – Формирование познавательного интереса к учебным предметам на уровне общего образования

    • 2.11.11 – Формирование положительного образа России в учебнике русского языка для зарубежных стран

    • 2.11.12 – Цифровая образовательная среда – новое пространство для мотивации обучающихся

  • 2.12 – История становления и развития теории и методики обучения и воспитания по областям знаний и уровням образования

    • 2.12.1 – Интеграция содержания истории и культуры в контексте эстетического образования

    • 2.12.2 – Исследование механизмов обеспечения престижа профессии учителя в советском и постсоветском периоде

    • 2.12.3 – Исторический контекст форм обучения детей дошкольного возраста

    • 2.12.4 – История искусства как фактор развития содержания художественного образования обучающихся

    • 2.12.5 – История преподавания религиозных культур

    • 2.12.6 – История развития музеев в образовательных организациях

    • 2.12.7 – История развития читательской культуры обучающихся

    • 2.12.8 –  История развития школьного математического, естественно-научного, информационно-технологического образования в России

    • 2.12.9 – История становления и развития дисциплин / учебных предметов и методик их преподавания

    • 2.12.10 – История становления и развития известных научно-методических школ в России

    • 2.12.11 – История становления и развития теории и методики обучения и воспитания в области искусства

    • 2.12.12 – История становления и развития теории и методики обучения иностранным языкам / русскому языку как иностранному в России и в мире

    • 2.12.13 – История становления и развития теории и методики обучения истории в России и в мире (по уровням образования)

    • 2.12.14 – История становления и развития теории и практики комплексного интегрированного обучения и воспитания через искусство в динамике от дошкольного до профессионального и после профессионального образования

    • 2.12.15 – История становления и развития теорий воспитания (по направлениям)

    • 2.12.16 – История становления теории и методики дошкольного образования в России

    • 2.12.17 – История школьного учебника

    • 2.12.18 – Методические средства обучения и история их использования в образовательном процессе

    • 2.12.19 – Развитие методики формирования функциональной грамотности обучающихся

    • 2.12.20 – Роль литературно-творческих и иных объединений в российской школе (по векам)

    • 2.12.21 – Становление теории и методики духовно-нравственного воспитания обучающихся разного возраста при изучении по выбору религиозных культур народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма)

    • 2.12.22 – Эволюция содержания художественного образования (образования в разных видах искусств)

  • 2.13 – История развития методических систем по предметам и дисциплинам

    • 2.13.1 – Влияние инновационных процессов в современном образовании на развитие методики обучения (по областям)

    • 2.13.2 – История развития методических систем обучения (по уровням образования)

    • 2.13.3 – История становления и развития методических систем профессионально ориентированного обучения иностранным языкам / русскому языку как иностранному и лингводидактического тестирования

    • 2.13.4 – Методические средства обучения математическим дисциплинам в университетах и их использование в истории математического образования

  • 2.14 – История становления и развития методов, технологий и организационных форм обучения по предметам и дисциплинам

    • 2.14.1 – История развития форм и методов обучения предметам и дисциплинам

    • 2.14.2 – История становления и развития методов, технологий и организационных форм дистанционного и сетевого обучения (по предметам и дисциплинам)

    • 2.14.3 – История становления и развития методов, технологий и организационных форм обучения предметам и дисциплинам (по уровням образования)

    • 2.14.4 – История становления и развития методов, технологий и организационных форм художественного образования (в разных видах искусств) на всех уровнях обучения

    • 2.14.5 – Модификации и элементы метода проектов в истории отечественной методики обучения

    • 2.14.6 – Обобщение, систематизация и внедрение эффективных методик и технологий преподавания родных языков с учетом возрастных особенностей обучающихся на основе проектной деятельности

    • 2.14.7 – Основные исторически значимые технологии обучения в математическом образовании и их трансформация в современном математическом образовании

    • 2.14.8 – Становление применения интерактивных математических и физических задач как средство достижения образовательных результатов

  • 2.15 – Сравнительные исследования методических систем по предметам и дисциплинам

    • 2.15.1 – Обобщение, систематизация и внедрение эффективных методик и технологий преподавания родных языков с учетом возрастных особенностей обучающихся на основе проектной деятельности

    • 2.15.2 – Сравнительные исследования методических систем в разных странах

    • 2.15.3 – Сравнительные исследования методических систем обучения в отечественной и зарубежной практике

    • 2.15.4 – Сравнительные исследования опыта реализации когнитивного подхода в отечественной и зарубежной практике обучения

    • 2.15.5 – Сравнительные исследования опыта реализации методических систем в отечественной и зарубежной практике обучения (по предметам, дисциплинам)

    • 2.15.6 – Сравнительные комплексные исследования российского и европейского образования в области гуманитарно-художественного образования и воспитания детей и молодежи

  • 2.16 – Взаимосвязь, преемственность и интеграция учебных предметов и дисциплин в структуре общего и профессионального образования. Научные основы разработки интегрированных учебных дисциплин, в том числе на междисциплинарном уровне

    • 2.16.1 – Интеграция в образовании, основанная на реализации межпредметных связей

    • 2.16.2 – Интеграция иноязычного и профессионального образования в системе профессионально ориентированного обучения иностранным языкам / русскому языку как иностранному

    • 2.16.3 – Интеграция курсов русского и родного (нерусского) языка в школах с полиэтническим составом обучающихся

    • 2.16.4 – Интегрированный междисциплинарный контент как средство формирования функциональной грамотности обучающихся

    • 2.16.5 – Конвергенция образовательных и цифровых технологий как основа научно-методического обеспечения интегрированных учебных дисциплин

    • 2.16.6 – Конструирование научно-методического обеспечения системы образования в области безопасности жизнедеятельности в условиях его цифровизации

    • 2.16.7 – Междисциплинарная координация и интеграция в системе лингвокультурного образования инофонов

    • 2.16.8 – Междисциплинарность как теоретическое основание современных образовательных технологий (по уровням образования)

    • 2.16.9 – Междисциплинарный подход и методика его реализации при изучении предметов, дисциплин (по уровням образования)

    • 2.16.10 – Межпредметность в теоретико-методологическом обеспечении образовательного процесса на уровне общего образования

    • 2.16.11 – Межпредметные связи учебных предметов и дисциплин

    • 2.16.12 – Методики обучения на основе принципа интеграции

    • 2.16.13 – Моделирование и организация учебной деятельности на основе междисциплинарной интеграции (по уровням образования)

    • 2.16.14 – Моделирование и организация учебной деятельности на основе междисциплинарной интеграции

    • 2.16.15 – Предметно-методическое обеспечение взаимодействия педагогических вузов и базовых школ

    • 2.16.16 – Проблема преемственности содержания и методов обучения (по уровням образования)

    • 2.16.17 – Формирование междисциплинарных компетенций при изучении интегрированных учебных предметов, модулей, курсов и дисциплин на уровнях среднего профессионального и высшего образования

  • 2.17 – Формирование здорового образа жизни средствами учебных предметов и дисциплин

    • 2.17.1 – Здоровьеформирующий потенциал современного образования

    • 2.17.2 – Исследование проблем здоровья и безопасности в системе образования

    • 2.17.3 – Обеспечение культурологической безопасности обучающихся на всех уровнях образования

    • 2.17.4 – Обучение основам информационной безопасности личности

    • 2.17.5 – Формирование здорового образа жизни обучающихся

    • 2.17.6 – Формирование компетентности в области информационной безопасности личности

    • 2.17.7 – Формирование основ здорового образа жизни обучающихся

  • 2.18 – Теоретические основы создания и использования новых образовательных технологий и методических систем обучения и воспитания

    • 2.18.1 – Взаимосвязь и взаимовлияние урочной и внеурочной деятельности (по предметам и на межпредметном уровне)

    • 2.18.2 – Дидактическое и методическое сопровождение использования в учебном процессе образовательных технологий, реализованных на базе систем искусственного интеллекта

    • 2.18.3 – Дидактическое сопровождение и методическая реализация создания и использования иммерсивных образовательных технологий

    • 2.18.4 – Здоровьесберегающие технологии компьютерно-игровой деятельности обучающихся

    • 2.18.5 – Индивидуализация обучения на основе мобильных технологий

    • 2.18.6 – Информационные технологии как средство обучения решению творческих задач.

    • 2.18.7 – Использование интерактивных методов обучения (по предметным областям и дисциплинам)

    • 2.18.8 – Использование материалов краеведения и регионоведения при изучении предметов и дисциплин гуманитарного цикла (по уровням образования)

    • 2.18.9 – Методика и технология проблемного обучения на уровне общего образования

    • 2.18.10 – Методическая система развития функциональной грамотности учащихся при реализации программ начального, основного и среднего общего образования

    • 2.18.11 – Методические и технологические проблемы интеграции математического, гуманитарного и информационного образования в контексте диалога культур

    • 2.18.12 – Методические основы подготовки обучающихся к участию в предметных олимпиадах разного уровня

    • 2.18.13 – Методы и специфика электронного обучения (e-learning)

    • 2.18.14 – Научно-методическое обеспечение развития творческих способностей обучающихся в условиях дополнительного образования

    • 2.18.15 – Мультимедийные и интерактивные системы обучения

    • 2.18.16 – Научно-педагогические подходы к проектированию методической системы обучения в области искусственного интеллекта

    • 2.18.17 – Новые подходы к патриотическому воспитанию детей и молодежи

    • 2.18.18 – Обучение поиску решения математических задач на основе интуиции

    • 2.18.19 – Обучение поиску решения математических задач на основе наглядно-образного и ассоциативного мышления

    • 2.18.20 – Педагогическое сопровождение родителей в воспитании детей и подростков

    • 2.18.21 – Платформы и создание контента в системе современного образования

    • 2.18.22 – Предметно-методическое обеспечение использования средств новых информационных технологий в образовательном процессе

    • 2.18.23 – Предметные олимпиады как фактор интеллектуального развития и формирования функциональной грамотности на уровне общего образования

    • 2.18.24 – Принципы воспитания гражданской и культурной идентичности российских школьников и студентов средствами искусства

    • 2.18.25 – Разработка методики лингвосоциокультурной адаптации мигрантов

    • 2.18.26 – Разработка технологии гибридного обучения

    • 2.18.27 – Стратегические направления развития образования в условиях реализации научно-технологических достижений общества цифровой трансформации

    • 2.18.28 – Теоретические основы разработки и внедрения технологий проектно-ориентированного обучения

    • 2.18.29 – Теоретические основы разработки и использования технологий искусственного интеллекта, виртуальной и дополненной реальности в преподавании

    • 2.18.30 – Теоретические основы разработки и использования технологий онлайн- и смешанного обучения

    • 2.18.31 – Теоретические основы создания и внедрения инновационных методических систем обучения

    • 2.18.32 – Теория, методика и практика разработки и использования в обучении и воспитании современной образовательной среды

    • 2.18.33 – Технология дистанционного обучения на уровне общего образования

    • 2.18.34 – Технология смешанного обучения дисциплинам на уровне общего образования

    • 2.18.35 – Формирование иноязычных компетенций обучающихся в контексте новых технологий обучения.

    • 2.18.36 – Этикет как компонент содержания современного нравственного воспитания подрастающего поколения

  • 2.19 – Теория, методика и практика разработки учебно-методического обеспечения образовательного процесса

    • 2.19.1 – Автоматизация разработки учебно-методического обеспечения образовательного процесса как элемент информационно-образовательной среды.

    • 2.19.2 – Методика и техника современного школьного физического эксперимента

    • 2.19.3 – Методическое сопровождение формирования предметных, метапредметных и личностных результатов обучения в условиях реализации ФГОС общего образования.

    • 2.19.4 – Новые подходы к разработке принципов, структуры, компонентов учебно-методического обеспечения образовательного процесса с учетом областей и уровней образования, в том числе с использованием современных цифровых технологий

    • 2.19.5 – Образовательные платформы как интегратор методического опыта учителей и репетиторов

    • 2.19.6 – Разработка адаптивных развивающих заданий по предмету

    • 2.19.7 – Разработка электронных образовательных ресурсов для образовательного процесса (по уровням образования)

    • 2.19.8 – Раннее обучение иностранным языкам и русскому языку как иностранному

    • 2.19.9 – Современные направления профессионально ориентированного обучения (среднее профессиональное, высшее образование)

    • 2.19.10 – Создание новых средств обучения и методики их использования в процессе обучения

    • 2.19.11 – Теория и методика многоязычного и поликультурного образования

    • 2.19.12 – Теория, методика и практика разработки учебно-методического обеспечения образовательного процесса во взаимодействии государства и религиозных организаций (изучение религиозных культур, духовно-нравственной культуры народов России в элективных курсах в соответствии с статьей 87 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)

    • 2.19.13 – Теория, методика и практика разработки учебно-методического обеспечения обучения русскому языку как иностранному вне аутентичной языковой среды

    • 2.19.14 – Теория, методика и практика разработки учебно-методического обеспечения обучения учебным предметам в общем образовании на основе инновационных подходов, методов и технологий

    • 2.19.15 – Теория школьных математических задач

    • 2.19.16 – Формирование профессиональных компетенций студентов средствами естественно-научных и математических дисциплин (высшее образование)

  • 2.20 – Теория, методика и практика разработки и использования в обучении и воспитании электронных образовательных ресурсов (по областям и уровням образования)

    • 2.20.1 – Использование современных платформ в управлении образовательными организациями

    • 2.20.2 – Исследование учебных стратегий обучающихся на основе баз данных электронных образовательных ресурсов

    • 2.20.3 – Коммуникация субъектов образовательных отношений в процессе дистанционного обучения

    • 2.20.4 – Медиасредства формирования проектно-исследовательской культуры школьников на занятиях по русскому языку (литературе)

    • 2.20.5 – Методика формирования познавательных учебных действий в процессе обучения в предметной информационно-образовательной среде

    • 2.20.6 – Методическая система онлайн-обучения школьников информатике на когнитивной платформе

    • 2.20.7 – Методическое сопровождение учебно-познавательной, проектной и исследовательской деятельности обучающихся с применением цифровых образовательных ресурсов

    • 2.20.8 – Мультимедийный комментарий как учебный текст на уроках литературы в средней школе

    • 2.20.9 – Научные основы проектирования и внедрения электронных образовательных ресурсов (по предметным областям и уровням образования)

    • 2.20.10 – Организация учебной деятельности, необходимая для использования образовательных ресурсов, и ее реализация в методике обучения на основе информационно-компьютерных технологий

    • 2.20.11 – Разработка и использование адаптивных персонализированных электронных образовательных ресурсов по учебным предметам

    • 2.20.12 – Теория, методика и практика разработки, внедрения и использования электронных ресурсов в обучении билингвов

    • 2.20.13 – Трансформационная платформа домашнего обучения обучающихся

    • 2.20.14 – Цифровые мультимедийные технологии развития способностей обучающихся

  • 2.21 – Теория и практика разработки, педагогико-эргономической оценки и применения в обучении и воспитании современных информационных технологий

    • 2.21.1 – Оценка использования информационно-коммуникационных технологий обучения.

    • 2.21.2 – Педагогико-технологическое обеспечение методической системы информационной безопасности личности в условиях цифровой трансформации общества (информатика)

    • 2.21.3 – Персонифицированный подход к образованию на основе использования мобильных технологий обучения

    • 2.21.4 – Психолого-педагогические основы использования информационно-коммуникационных ресурсов в образовании

    • 2.21.5 – Теория и практика разработки, педагогико-эргономической оценки и применения в обучении современных информационных технологий и технологий искусственного интеллекта

  • 2.22 – Научно-методические основы технологий дистанционного, сетевого и смешанного обучения (по областям и уровням образования)

    • 2.22.1 – Взаимодействие форм представления содержания обучения в условиях цифровизации образования

    • 2.22.2 – Дошкольное образование и информационные технологии в аспекте развития личности ребенка

    • 2.22.3 – Информационная грамотность обучающихся

    • 2.22.4 – Исследование форм восприятия и обработки информации с использованием современных образовательных технологий

    • 2.22.5 – Компьютерные технологии в развитии музыкальной культуры обучающихся в системе общего и дополнительного музыкального образования

    • 2.22.6 – Методика обучения виртуальному письменному общению на уроках русского языка (литературы) в старших классах

    • 2.22.7 – Методическая система дистанционного обучения на всех уровнях образования

    • 2.22.8 – Методическая система интерактивного обучения в информационно-образовательной среде (по уровням образования)

    • 2.22.9 – Методическая система предметного обучения в условиях реализации конвергенции традиционных и дистанционных форм и методов обучения

    • 2.22.10 – Методические основы применения технологий искусственного интеллекта для персонализации обучения с учетом когнитивных и личностных особенностей

    • 2.22.11 – Методические функции сетевых форм обучения и образовательных платформ в образовании

    • 2.22.12 – Методология и научно-методическое обеспечение педагогической деятельности в цифровой среде

    • 2.22.13 – Модели методических систем дистанционного, сетевого и смешанного обучения по учебным предметам на основе конвергенции традиционных и инновационных образовательных технологий

    • 2.22.14 – Модели реализации дистанционного, сетевого и смешанного обучения (по учебным предметам и дисциплинам)

    • 2.22.15 – Научно-методические основы дистанционного обучения

    • 2.22.16 – Научно-методические основы педагогического дизайна средств дистанционного, сетевого и смешанного обучения по учебным предметам

    • 2.22.17 – Научно-методические основы технологий дистанционного, сетевого и смешанного обучения (по предметам и дисциплинам)

    • 2.22.18 – Педагогико-технологические основания создания и использования цифровых образовательных ресурсов отображения реальной действительности предметной области в виртуальную и эргономические требования к создаваемому контенту

    • 2.22.19 – Проблема мотивации к учебной деятельности при использовании дистанционных форм обучения

    • 2.22.20 – Проблема нравственно-эстетического развития школьников в условиях дистанционного обучения

    • 2.22.21 – Прогностические модели обучения и воспитания личности в условиях цифровой реальности

    • 2.22.22 – Проектирование методических систем дистанционного, сетевого и смешанного обучения по учебным предметам с использованием цифровых образовательных технологий

    • 2.22.23 – Проектирование прогностических моделей освоения обучающимися актуального предметного содержания и разработка индивидуальных образовательных траекторий с применением цифровых технологий

    • 2.22.24 – Разработка методологических подходов к применению цифровых технологий (по дисциплинам, предметным областям, уровням образования)

    • 2.22.25 – Разработка методической системы смешанного обучения в условиях цифровой трансформации образования

    • 2.22.26 – Смешанное обучение как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий

    • 2.22.27 – Средства и методы персонификации предметного обучения студентов в информационно-образовательной среде вуза

    • 2.22.28 – Средства и способы организации взаимодействия учащихся в рамках дистанционного обучения

    • 2.22.29 – Теоретико-методологические основания использования VR-технологий в преподавании предметов на уровне общего образования

    • 2.22.30 – Теоретико-методологические основания использования VR-технологий в образовательном процессе на уровне среднего профессионального и высшего образования

    • 2.22.31 – Теоретико-методические основы подготовки будущего учителя к формированию функциональной грамотности обучающихся в условиях использования технологий дистанционного обучения

    • 2.22.32 – Теоретические основы организации самостоятельной работы обучающихся в условиях смешанного обучения

    • 2.22.33 – Теория, методика и практика разработки учебно-методического обеспечения дистанционного, сетевого, онлайн- и смешанного обучения

    • 2.22.34 – Цифровая образовательная среда на уроках музыки как средство формирования личностных результатов образования

  • 2.23 – Теоретические основания и практика создания учебников нового поколения, в том числе для организации процесса обучения в информационной образовательной среде

    • 2.23.1 – Виртуальная и дополненная реальность как эффективная стратегия развития образования на основе современных достижений науки

    • 2.23.2 – Педагогико-технологическая реализация учебника, обеспечивающего непрерывность, полноту дидактического цикла и автоматизированное управление процессом обучения

    • 2.23.3 – Разработка информационных моделей обучения на основе электронных учебников

    • 2.23.4 – Разработка концепции и технологии проектирования современного электронного учебника

    • 2.23.5 – Разработка технологий переноса учебного контента и стандартов его представления на образовательных платформах

    • 2.23.6 – Разработка технологий проектирования и обновления учебного контента и методики его использования в рамках цифровых образовательных платформ

    • 2.23.7 – Разработка этноориентированных учебных пособий по русскому языку как иностранному

    • 2.23.8 – Содержание и структура современного школьного учебника (по предметам и дисциплинам)

    • 2.23.9 – Теоретические основания и практика создания учебников для разных форм обучения (очного, дистанционного, сетевого, смешанного) и различных категорий обучающихся (по предметам и дисциплинам)

    • 2.23.10 – Теоретические основания и практика создания учебников на основе технологий виртуальной реальности

    • 2.23.11 – Технология экспертизы качества современного учебника

    • 2.23.12 – Учебниковедение в контексте инновационных направлений развития методик обучения (по предметам и дисциплинам)

    • 2.23.13 – Электронные учебники как национальная предметная информационно-образовательная среда

  • 2.24 – Проектирование и разработка вариативных форм взаимодействия общего (профессионального) образования по предметам (дисциплинам)

    • 2.24.1 – Билингвальное образование в дошкольном возрасте

    • 2.24.2 – Взаимосвязь общего и дополнительного образования обучающихся в формировании основных способов учебно-познавательной деятельности

    • 2.24.3 – Проектирование и организация проектной деятельности обучающихся в урочной и внеурочной деятельности

    • 2.24.4 – Проектирование и организация учебно-исследовательской деятельности учащихся в урочной и внеурочной деятельности

    • 2.24.5 – Проектирование содержания дисциплин для различных специальностей с учетом принципа профессиональной направленности обучения (среднее профессиональное и высшее образование)

  • 2.25 – Проектирование систем оценки образовательных достижений обучающихся по предметам (дисциплинам)

    • 2.25.1 – Актуальные направления, методологическое и методическое обоснование модернизации системы лингводидактического тестирования по иностранным языкам / русскому языку как иностранному, в том числе с учетом этнонациональной и профессиональной ориентации

    • 2.25.2 – Диагностика качества результатов дистанционного (виртуального) обучения (по предметам, дисциплинам и уровням образования)

    • 2.25.3 – Концептуальные основы оценки сформированности универсальных учебных действий обучающихся в процессе обучения (общее образование)

    • 2.25.4 – Методика формирования личностных, метапредметных, предметных результатов обучающихся (по областям и уровням образования)

    • 2.25.5 – Модели и методы прогнозирования образовательных результатов обучающихся

    • 2.25.6 – Модели и технологии оценки личностных и метапредметных результатов обучения (общее образование, по предметам и предметным областям)

    • 2.25.7 – Особенности оценки предметных, метапредметных и личностных достижений обучающихся (общее образование)

    • 2.25.8 – Поликодовые тексты как средство обучающего контроля в преподавании русского языка как иностранного

    • 2.25.9 – Проектирование инновационных систем педагогического измерения и оценки образовательных достижений обучающихся

    • 2.25.10 – Проектирование систем измерения и оценки образовательных достижений детей дошкольного возраста

    • 2.25.11 – Проектирование систем оценки образовательных достижений детей-билингвов и полилингвов по иностранным языкам / русскому языку как иностранному

    • 2.25.12 – Проектирование систем педагогического измерения и оценки образовательных достижений обучающихся российских и зарубежных образовательных организаций по русскому языку как иностранному

    • 2.25.13 – Разработка методики векторной оценки и превращения ее в средство самооценки обучающимися своей деятельности

    • 2.25.14 – Разработка методики формирования рефлексивной самооценки у учащихся и планирования своих достижений

    • 2.25.15 – Разработка приемов диагностики учебных достижений обучающихся в условиях смешанного формата обучения

    • 2.25.16 – Разработка способов реализации формирующего оценивания в предметном обучении

    • 2.25.17 – Самостоятельная работа обучающихся по предмету в информационной среде как условие развития их познавательной активности

    • 2.25.18 – Связь между оцениваемыми характеристиками результата и характеристиками компонентов учебной деятельности

    • 2.25.19 – Совершенствование системы оценивания образовательных результатов освоения учебных предметов

    • 2.25.20 – Совершенствование системы оценивания образовательных результатов (по уровням образования)

    • 2.25.21 – Технология диагностики результатов обучения в условиях сетевого обучения

  • 2.26 – Использование информационных систем для мониторинга оценки качества обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

    • 2.26.1 – Использование информационных систем для мониторинга оценки качества обучения иностранным языкам / русскому языку как иностранному

    • 2.26.2 – Методика коррекции содержания, методов, форм обучения математике на базе диагностированных дефектов методики обучения и ее реализации

    • 2.26.3 – Методика организации массовой диагностики на базе образовательных платформ.

    • 2.26.4 – Проектирование системы оценки образовательных рисков в формировании предметных компетенций на основе методов искусственного интеллекта

    • 2.26.5 – Разработка интегральных форм оценки качества обучения на базе образовательных платформ

    • 2.26.6 – Разработка интеллектуальных систем оценивания предметных результатов образования

    • 2.26.7 – Разработка методики самодиагностики учащихся на базе образовательных платформ.

    • 2.26.8 – Теория и практика разработки многоуровневых систем мониторинга и оценки качества и результативности обучения иностранным языкам / русскому языку как иностранному и лингводидактического тестирования на базе технологий Big Data

  • 2.27 – Сравнительные исследования качества образования по предметным областям и уровням образования

    • 2.27.1 – Сравнение представлений о качестве образования в Российской Федерации и за рубежом, имеющих значение для отечественного образования

    • 2.27.2 – Сравнительные исследования качества образования в Российской Федерации и за рубежом (по предметам, общее образование)

  • 2.28 – Профессиональная ориентация обучающихся средствами учебных предметов (дисциплин)

    • 2.28.1 – Виртуальные экскурсии как средство профессиональной ориентации обучающихся при обучении физике

    • 2.28.2 – Обучение языку специальности с использованием терминологического словаря.

    • 2.28.3 – Предметно-интегративное обучение русскому языку как иностранному на подготовительных факультетах российских вузов

    • 2.28.4 – Проектная и учебно-исследовательская деятельность обучающихся по учебным предметам как средства их профессионального самоопределения

    • 2.28.5 – Профессиональная ориентация и самоопределение личности в условиях образовательного процесса (по уровням образования)

    • 2.28.6 – Профессиональная ориентация обучающихся на этапе предпрофильной подготовки (7–9–й классы)

    • 2.28.7 – Профессиональная ориентация обучающихся при профильном обучении (10–11–й классы)

  • 2.29 – Методическая подготовка педагогов к профессиональной деятельности в системе общего, профессионального и дополнительного образования

    • 2.29.1 – Инновационные системы методической онлайн-подготовки педагогов общего, профессионального и дополнительного образования

    • 2.29.2 – Инновационные системы методической подготовки зарубежных педагогов-филологов к профессиональной деятельности в системе обучения русскому языку вне аутентичной языковой среды

    • 2.29.3 – Инновационные системы подготовки педагогов

    • 2.29.4 – Использование опыта победителей профессиональных конкурсов в подготовке учителей-словесников в педагогическом вузе

    • 2.29.5 – Коммуникативно-деятельностный подход к подготовке учителя к профессиональной деятельности в цифровой образовательной среде

    • 2.29.6 – Комплексная многопрофильная подготовка учителя в области информатизации образования периода цифровой трансформации

    • 2.29.7 – Междисциплинарный подход в методической подготовке будущих учителей

    • 2.29.8 – Методика применения кейс-технологий как средства обучения компьютерному моделированию будущих учителей-словесников

    • 2.29.9 – Методическая подготовка будущих учителей на основе продуктивной технологии обучения

    • 2.29.10 – Методическая подготовка будущих учителей-предметников к разработке и реализации на практике содержания образования

    • 2.29.11 – Методическая система непрерывного повышения квалификации учителей на основе коллаборации учебно-профессиональной деятельности школы и педвуза

    • 2.29.12 – Методическая система подготовки учителя-предметника к профессиональной деятельности в условиях современной образовательной техносферы

    • 2.29.13 – Методическое сопровождение профессиональной деятельности молодого педагога.

    • 2.29.14 – Научно-методические подходы к подготовке учителя информатики при работе в цифровой образовательной среде смешанного обучения

    • 2.29.15 – Научно-методическое обеспечение системы дополнительного образования педагогов

    • 2.29.16 – Особенности подготовки учителя к работе с современными образовательными платформами

    • 2.29.17 – Педагогические условия освоения музыкальной культуры будущими учителями

    • 2.29.18 – Персонализированное образование как самоценность профессионального развития педагога

    • 2.29.19 – Подготовка педагогов к трудовому воспитанию и профориентации обучающихся

    • 2.29.20 – Практико-ориентированная направленность методической подготовки учителя-предметника

    • 2.29.21 – Практико-ориентированная направленность методической подготовки учителя- предметника

    • 2.29.22 – Проектирование и внедрение инклюзивной информационно-образовательной среды педагогической деятельности

    • 2.29.23 – Профессиональная готовность будущих учителей информатики к использованию современных цифровых технологий в образовательном процессе

    • 2.29.24 – Разработка деятельностной методики освоения культурных средств и способов педагогического мышления

    • 2.29.25 – Разработка методики обучения конструированию педагогических ситуаций.

    • 2.29.26 – Разработка системы непрерывной и комплексной подготовки учителя к использованию компьютерных инструментов, современных информационных технологий и возможностей сети Интернет в профессиональной деятельности

    • 2.29.27 – Совершенствование качества подготовки преподавателей иностранного языка для условий разноуровневого языкового образования в вузе

    • 2.29.28 – Совершенствование качества подготовки учителя

    • 2.29.29 – Современные образовательные технологии и их комплексное использование в дополнительном образовании педагогов

    • 2.29.30 – Теория и методика проектирования и создания персональной цифровой среды педагога

    • 2.29.31 – Формирование компетентности педагогических кадров в области разработки и использования цифровых образовательных ресурсов

    • 2.29.32 – Формирование музыкально-эстетической культуры у специалистов по работе с молодежью во внеучебной деятельности в вузе

    • 2.29.33 – Формирование психолого-педагогической компетентности студентов

    • 2.29.34 – Функциональная грамотность учителя иностранного языка: методика ее формирования и измерение

• 5.8.3 – Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

  • 3.1 – Теория и методология коррекционной педагогики

    • 3.1.1 – Педагогические условия профилактики, устранения вторичных отклонений в развитии у лиц с ОВЗ и/или инвалидностью и оптимизации психического развития у имплантированных детей с учетом современных достижений коррекционной педагогики

    • 3.1.2 – Развитие идей Л. С. Выготского о соотношении обучения и психического развития лиц с ОВЗ различных нозологий, с тяжелыми множественными нарушениями развития, с измененным функциональным статусом вследствие применения новейших цифровых и медико-биологических технологий

    • 3.1.3 – Роль и место дидактики в специальном (коррекционном) и инклюзивном образовании лиц с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических групп

    • 3.1.4 – Современные представления отечественных научных школ коррекционной педагогики об инклюзивном образовании лиц с ОВЗ и /или инвалидностью

    • 3.1.5 – Теоретико-методологические основы коррекционной работы с лицами с ОВЗ и/или инвалидностью на современном этапе развития специального (коррекционного) и инклюзивного образования

    • 3.1.6 – Теоретико-методологическое обеспечение междисциплинарных исследований в области коррекционной педагогики и коррекционной психологии

    • 3.1.7 – Теории и концепции развития, воспитания, социализации лиц с ОВЗ и/или инвалидностью в различных образовательных условиях

  • 3.2 – История развития научных взглядов и практики обучения и воспитания лиц с нарушениями развития, находящихся на разных возрастных этапах, анализ и прогнозирование тенденций развития систем специального и инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и/или инвалидностью (с различными нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, детей с задержкой психического развития, интеллектуальными нарушениями, расстройствами аутистического спектра, тяжелыми множественными нарушениями развития, с измененным функциональным статусом вследствие применения новейших цифровых и медико-биологических технологий) в России и других странах

    • 3.2.1 – История развития научных взглядов и мировой практики организации ранней помощи детям группы риска, с выявленными нарушениями и тяжелыми множественными нарушениями развития, с измененным функциональным статусом вследствие применения новейших цифровых и медико-биологических технологий

    • 3.2.2 – История развития научных взглядов о интеграции методов коррекционного обучения в реабилитацию лиц с врожденными и приобретенными первичными нарушениями развития разных нозологических категорий всех возрастных групп

    • 3.2.3 – История становления и развития междисциплинарных исследований в образовании детей с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических категорий всех возрастных групп

    • 3.2.4 – Компаративный анализ исследований психолого-педагогического сопровождения процесса социализации детей с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических категорий всех возрастных групп

    • 3.2.5 – Сравнительные исследования истории развития научных концепций и подходов в образовании лиц с ОВЗ и /или инвалидностью разных нозологических групп в России и других странах мира

  • 3.3 – Педагогические классификации, критерии психолого-педагогических, клинико-педагогических, клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития различных категорий лиц с ОВЗ

    • 3.3.1 – Научное обоснование применения современных психолого-педагогических классификаций, клинико-педагогических, клинико-психолого-педагогических классификаций психического развития лиц с ОВЗ и/или инвалидностью, тяжелыми множественными нарушениями развития на основе анализа индивидуальных характеристик

    • 3.3.2 – Научное обоснование разработки критериев и показателей отклоняющегося и нарушенного развития у детей раннего и дошкольного возраста группы риска

    • 3.3.3 – Разработка современных психолого-педагогических классификаций особых образовательных потребностей детей группы риска раннего и дошкольного возраста с врожденными и приобретенными первичными нарушениями развития

  • 3.4 – Педагогическое изучение и выявление нарушений развития, педагогические компоненты дифференциальной диагностики и диагностики особенностей развития лиц с ОВЗ и/или инвалидностью на всех возрастных этапах

    • 3.4.1 – Дифференциальная диагностика особенностей развития лиц с ОВЗ и/или инвалидностью всех возрастных групп с применением современных объективных методов обследования

    • 3.4.2 – Исследование состояния базовых учебных действий у обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью, тяжелыми множественными нарушениями развития, с измененным функциональным статусом всех возрастных групп в специальном (коррекционном) и инклюзивном образовании

    • 3.4.3 – Научное обоснование дифференциальной диагностики особенностей развития детей группы риска, начиная с младенческого возраста, всех нозологических групп

    • 3.4.4 – Проектирование содержания коррекционной работы на основании анализа результатов дифференциальной диагностики особенностей развития подростков и взрослых с ОВЗ и/или инвалидностью всех нозологических групп

    • 3.4.5 – Психолого-педагогическое изучение и педагогическая диагностика речевого развития детей с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических групп, тяжелыми множественными нарушениями развития, с измененным функциональным статусом всех возрастных групп

    • 3.4.6 – Разработка методического аппарата и педагогических технологий изучения особенностей развития лиц с ОВЗ и/или инвалидностью на всех возрастных этапах

    • 3.4.7 – Теоретико-методологическое обоснование применения и выбора содержания психолого-педагогической диагностики индивидуального развития лиц с ОВЗ и/или инвалидностью всех возрастных групп, с тяжелыми множественными нарушениями развития, с измененным функциональным статусом

  • 3.5 – Особые образовательные потребности лиц младенческого, раннего, дошкольного, школьного и постшкольного возраста с риском возникновения нарушений развития, с нарушениями развития, в том числе с ОВЗ и/или инвалидностью, и их учет в образовательном процессе

    • 3.5.1 – Изучение динамических изменений особых образовательных потребностей у лиц с ОВЗ и/или инвалидностью всех возрастных групп в условиях специального (коррекционного) и/или инклюзивного образования

    • 3.5.2 – Изучение особых образовательных потребностей детей группы риска и лиц с ОВЗ на разных возрастных этапах в различных институциональных средах (в семье, образовательных, медицинских, социальных организациях)

    • 3.5.3 – Компаративный анализ особых образовательных потребностей лиц с ОВЗ и/или инвалидностью всех нозологических категорий и возрастных групп в специальном (коррекционном) и инклюзивном образовании

    • 3.5.4 – Научные основы проектирования образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей у лиц с ОВЗ и/или инвалидностью всех нозологических категорий и возрастных групп

    • 3.5.5 – Педагогические технологии выявления особых образовательных потребностей у детей дошкольного возраста каждой нозологической группы с учетом всего спектра вариантов психического развития

  • 3.6 – Системы раннего выявления, профилактики и коррекционно-развивающей помощи детям группы риска и с выявленными нарушениями развития

    • 3.6.1 – Методы педагогического выявления детей с риском нарушения психического развития на ранних этапах онтогенеза

    • 3.6.2 – Методы педагогического выявления нарушений взаимодействия и общения матери и ребенка раннего возраста группы риска

    • 3.6.3 – Научные обоснования выбора педагогических методов коррекционно-развивающей работы по профилактике и устранению отклонений в развитии у детей раннего возраста

    • 3.6.4 – Научные подходы к организации коррекционно-развивающего обучения детей раннего возраста группы риска и с выявленными нарушениями развития в различных социальных условиях

    • 3.6.5 – Научные подходы к разработке содержания коррекционно-развивающей помощи в комплексной реабилитации детей раннего возраста с риском возникновения и выявленными нарушениями развития

    • 3.6.6 – Педагогические модели ранней профилактики отклоняющегося развития у детей группы риска и с выявленными нарушениями психического развития социальной природы

    • 3.6.7 – Превентивные методы логопедической помощи детям раннего возраста группы риска и с выявленными нарушениями развития

  • 3.7 – Содержание, организация и педагогические условия коррекционно-развивающего воспитания и обучения лиц с ОВЗ и/или инвалидностью в системе образования (специальное и инклюзивное), здравоохранения и социальной защиты населения

    • 3.7.1 – Исследование критериев и закономерностей выбора содержания и условий организации образования детей группы риска, с ОВЗ / инвалидностью в период длительного лечения

    • 3.7.2 – Исследование особенностей организации взаимодействия специалистов для коррекционно-развивающего воспитания и обучения лиц с ОВЗ и/или инвалидностью в условиях длительного лечения и реабилитации

    • 3.7.3 – Критерии выбора методов проектирования и содержания логопедической помощи детям группы риска и с нарушениями речевого развития на разных возрастных периодах

    • 3.7.4 – Критерии отбора содержания образования ребенка с ОВЗ и/или инвалидностью с учетом его нозологических особенностей (для всего спектра вариантов психического развития) в период длительного лечения и реабилитации

    • 3.7.5 – Методическая система отбора содержания образования и форм его применения с учетом особых образовательных потребностей лиц с ОВЗ и/или инвалидностью различных нозологических категорий

    • 3.7.6 – Методологическое обоснование соответствия содержания образования детей с ОВЗ и /или инвалидностью с учетом их нозологических особенностей (для всего спектра вариантов психического развития)

    • 3.7.7 – Моделирование условий для осуществления образовательной деятельности детей с ОВЗ и/или инвалидностью с учетом современных достижений науки

    • 3.7.8 – Научное обоснование интеграции деятельности специалистов при оказании коррекционной помощи детям с ОВЗ и/или инвалидностью с учетом их нозологических особенностей (для всего спектра вариантов психического развития) в комплексной реабилитации

    • 3.7.9 – Научное обоснование методов и технологий профилактики асоциальных форм поведения у лиц с ОВЗ и/или инвалидностью

    • 3.7.10 – Научные обоснования содержания деятельности специалиста в области коррекционной педагогики по сопровождению семьи и ребенка группы риска и/или с ОВЗ / инвалидностью в условиях длительного лечения

    • 3.7.11 – Научные подходы к определению общих и специфических критериев оценки результативности профессиональной деятельности специалистов в области коррекционной педагогики в системе образования, здравоохранения и социальной защиты населения

    • 3.7.12 – Педагогическое проектирование полисенсорной предметно-развивающей среды для лиц с ОВЗ и/или инвалидностью в организациях, реализующих специальное (коррекционное) и инклюзивное образование

    • 3.7.13 – Современные представления научных школ о содержании профессиональной деятельности специалистов в области коррекционной педагогики в различных институциональных условиях

  • 3.8 – Методы, методики, технологии обучения и воспитания лиц с ОВЗ и/или инвалидностью на различных возрастных этапах

    • 3.8.1 – Изучение и обоснование условий реализации содержания коррекционных курсов на всех уровнях образования обучающихся с ОВЗ (разных нозологических групп)

    • 3.8.2 – Научное обоснование методик коррекционного обучения по формированию элементарных основ функциональной грамотности у обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью в образовательных организациях

    • 3.8.3 – Педагогические условия социокультурной интеграции обучающихся с ограниченными возможностями здоровья всех нозологических категорий

    • 3.8.4 – Разработка педагогических технологий формирования жизненных компетенций у лиц с тяжелыми множественными нарушениями развития

  • 3.9 – Предупреждение и коррекция вторичных отклонений развития у детей «группы риска», у детей дошкольного и школьного возраста, лиц с ОВЗ и/или инвалидностью средствами специального образования

    • 3.9.1 – Исследование результативности применения средств альтернативной и дополнительной коммуникации в образовании детей с тяжелыми множественными нарушениями развития

    • 3.9.2 – Научное обоснование выбора и применения содержания, методик/технологий обучения детей с ОВЗ и/или инвалидностью родному (национальному) языку

    • 3.9.3 – Научное обоснование организации и содержания внеурочной деятельности как средства предупреждения и/или коррекции вторичных нарушений развития у обучающихся с ОВЗ (разных нозологических групп)

    • 3.9.4 – Педагогические условия организации ведущей и типичных видов деятельности детей дошкольного возраста с ОВЗ и/или инвалидностью всех нозологических групп в образовательных организациях

    • 3.9.5 – Педагогические условия профилактики и коррекции особенностей развития эмоциональной сферы у обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью

    • 3.9.6 – Педагогические условия совершенствования речевого развития и межличностной коммуникации обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью

  • 3.10 – Развитие жизненных компетенций и социальная адаптация лиц с ОВЗ и/или инвалидностью в образовательном пространстве

    • 3.10.1 – Изучение взаимосвязи качественных характеристик жизненных компетенций и успешности социальной адаптации лиц с ОВЗ и/или инвалидностью

    • 3.10.2 – Изучение подходов и методов оценки социальных достижений лиц с ОВЗ и/или инвалидностью в современном обществе

    • 3.10.3 – Научное обоснование образовательно-коррекционной работы, ориентированной на достижение обучающимися с ОВЗ и/или инвалидностью личностных результатов образования (по всему спектру). Содействие формированию социальной адаптации лиц с ОВЗ и инвалидностью

    • 3.10.4 – Научное обоснование содержания образования, соотношения задач, формирования академической и жизненной компетенции у обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью всех нозологических категорий с учетом вариативности особых образовательных потребностей в условиях специального и инклюзивного образования

    • 3.10.5 – Определение структуры и содержания области развития жизненных компетенций у лиц с ОВЗ / инвалидностью всех нозологических групп с учетом варианта их психического развития

    • 3.10.6 – Оценка достижений в области жизненных компетенций детей с нарушениями речи и коммуникации в условиях специального и инклюзивного образования

    • 3.10.7 – Развитие жизненных компетенций лиц с ОВЗ и/или инвалидностью в условиях специального и/или инклюзивного образования

    • 3.10.8 – Социализация лиц с ОВЗ и/или инвалидностью в современном обществе

    • 3.10.9 – Социокультурное развитие обучающихся с ОВЗ разных нозологических групп, получающих образование по различным вариантам адаптированных программ

  • 3.11 – Технологии освоения цифрового пространства лицами с ОВЗ и/или инвалидностью на различных возрастных этапах

    • 3.11.1 – Информационно-образовательные средства в педагогическом сопровождении семьи ребенка с ОВЗ и/или инвалидностью

    • 3.11.2 – Научное обоснование применения цифровых инструментов в процессе образования и социализации обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью с учетом возраста и индивидуальных особенностей развития

    • 3.11.3 – Педагогические технологии обеспечения безопасности ребенка с ОВЗ и/или инвалидностью в цифровом пространстве с учетом возраста и индивидуальных особенностей развития

    • 3.11.4 – Педагогическое изучение возможностей освоения цифрового пространства обучающимися с ОВЗ и/или инвалидностью

    • 3.11.5 – Педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических категорий в информационной среде

    • 3.11.6 – Развитие медиаграмотности обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью с учетом индивидуальных особенностей развития и уровня образования

    • 3.11.7 – Формирование безопасного поведения у обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью в цифровом пространстве

  • 3.12 – Цифровые технологии обучения и коррекции нарушений развития у лиц с ОВЗ и/или инвалидностью

    • 3.12.1 – Изучение возможностей и условий интеграции цифровых технологий в образовательный процесс и систему педагогической поддержки семьи ребенка с ОВЗ и/или инвалидностью

    • 3.12.2 – Научное обоснование применения специализированных цифровых технологий в формировании академических компетенций и профилактики трудностей обучения у лиц с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических категорий

    • 3.12.3 – Теория и практика разработки информационно-образовательных инструментов и технологий освоения цифрового пространства, необходимого для социальной адаптации и получения образования лицами с ОВЗ и/или инвалидностью

  • 3.13 – Системы профориентации, предпрофессионального обучения, профессионального образования и профессионального обучения, переподготовки, трудоустройства лиц с ОВЗ и/или инвалидностью

    • 3.13.1 – Методология организации профессионального обучения и профессионального образования лиц с ОВЗ и/или инвалидностью различных нозологических групп с учетом спектра вариантов психического развития

    • 3.13.2 – Модели создания условий трудовой подготовки и трудоустройства лиц с интеллектуальными нарушениями

    • 3.13.3 – Научное обоснование критериев, влияющих на выбор профессий, доступных для освоения обучающимися с ОВЗ и/или инвалидностью

    • 3.13.4 – Научные подходы к организации профориентации лиц с ОВЗ и/или инвалидностью в системе специального (коррекционного) и инклюзивного образования

    • 3.13.5 – Педагогический компонент оценки готовности обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью к профессиональному образованию

    • 3.13.6 – Педагогическое изучение и учет предикторов успешной / неуспешной адаптации в трудовом коллективе лиц с ОВЗ и/или инвалидностью в системе профессионального образования

    • 3.13.7 – Педагогическое изучение трудоустройства лиц с ОВЗ и/или инвалидностью

    • 3.13.8 – Сопровождение трудоустройства обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью

    • 3.13.9 – Целевые ориентиры, содержание и методы предпрофессиональной подготовки детей с ОВЗ и/или инвалидностью с учетом разных нозологических групп

  • 3.14 – Психолого-педагогическая реабилитация, обучение и воспитание, профессиональное образование, профессиональное обучение и переподготовка лиц с ОВЗ и/или инвалидностью после изменения их функционального статуса вследствие применения медико-биологических технологий (дети с кохлеарными, зрительными, двигательными имплантами и др.)

    • 3.14.1 – Педагогические условия восстановления социальной коммуникации и речи у лиц с ОВЗ после изменения их функционального статуса

    • 3.14.2 – Педагогические условия и технологии взаимодействия с семьей ребенка с ОВЗ и/или инвалидностью после изменения его функционального статуса вследствие применения медико-биологических технологий в комплексной реабилитации

    • 3.14.3 – Педагогические условия реализации содержания индивидуальных коррекционных программ и методов обучения в комплексной реабилитации лиц с ОВЗ и/или инвалидностью после изменения их функционального статуса вследствие применения медико-биологических технологий

    • 3.14.4 – Проектирование педагогических условий и содержания коррекционной работы комплексной реабилитации лиц с ОВЗ и/или инвалидностью после изменения их функционального статуса вследствие применения медико-биологических технологий

    • 3.14.5 – Создание образовательного контента для удовлетворения особых образовательных потребностей (предупреждения и/или коррекции вторичных нарушений развития) обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью после изменения их функционального статуса (имплантации)

  • 3.15 – Педагогические аспекты комплексной реабилитации и сопровождения лиц с ОВЗ и/или инвалидностью

    • 3.15.1 – Моделирование логопедической помощи лицам с нарушениями речи в комплексной реабилитации

    • 3.15.2 – Научное обоснование применения педагогических методов в условиях комплексной реабилитации лиц с приобретенными нарушениями развития, находящихся на длительном лечении

    • 3.15.3 – Научное обоснование содержания и методов междисциплинарного взаимодействия специалистов в области коррекционной педагогики, здравоохранения и социальной защиты в процессе реабилитации лиц с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических групп

    • 3.15.4 – Педагогические условия междисциплинарной работы по восстановлению социальной компетентности лицс ОВЗ и/или инвалидностью всех нозологических групп разного возраста с приобретенными первичными и вторичными нарушениями развития

    • 3.15.5 – Стратегии проектирования персонифицированных программ коррекционной работы в преодолении вторичных отклонений развития у лиц с ОВЗ и/или инвалидностью

  • 3.16 – Психолого-педагогическое изучение и сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ и/или инвалидностью. Педагогические условия включения семьи в развивающее взаимодействие с ребенком

    • 3.16.1 – Определение особых образовательных потребностей семьи в области взаимодействия с ребенком с ОВЗ, с нарушениями и отклонениями развития, с риском нарушения развития

    • 3.16.2 – Определение содержания педагогического компонента междисциплинарной помощи семье во взаимодействии с ребенком с ОВЗ и/или инвалидностью

    • 3.16.3 – Психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью профилактики отклоняющихся форм воспитания и развития детей с ОВЗ и/или инвалидностью

    • 3.16.4 – Теория и практика различных подходов к педагогическому сопровождению семьи ребенка с ОВЗ и/или инвалидностью с учетом применения современных ИКТ

  • 3.17 – Содержание, методы, технологии междисциплинарного и сетевого взаимодействия специалистов в области коррекционной педагогики

    • 3.17.1 – Междисциплинарное взаимодействие как предмет профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалиста в области коррекционной педагогики

    • 3.17.2 – Моделирование сетевого взаимодействия специалистов в области коррекционной педагогики

    • 3.17.3 – Содержание междисциплинарного взаимодействия специалистов в области коррекционной педагогики на всех этапах их профессиональной деятельности

  • 3.18 – Содержание, методы, технологии и инструменты профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов в области коррекционной педагогики для сопровождения лиц с ОВЗ и/или инвалидностью в системе профессионального образования

    • 3.18.1 – Научное обоснование включения цифровых инструментов с целью осуществления профессиональной деятельности специалистов в области коррекционной педагогики

    • 3.18.2 – Научное обоснование обновления содержания, технологий и инструментов профессиональной подготовки, переподготовки и повышение квалификации специалистов в области коррекционной педагогики на основании анализа результатов современных исследований

    • 3.18.3 – Подходы к формированию, развитию и совершенствованию профессиональных компетенций специалистов в области коррекционной педагогики при сочетании традиционных и инновационных форматов подготовки и переподготовки

    • 3.18.4 – Развитие медиаграмотности / цифровых компетенций специалистов в области коррекционной педагогики.

    • 3.18.5 – Разработка специальных цифровых инструментов профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов в области коррекционной педагогики

    • 3.18.6 – Содержание и методы обучения педагогов использованию цифровых инструментов развивающего и коррекционно-направленного обучения лиц с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических категорий в специальном (коррекционном) и инклюзивном образовании

• 5.8.4 – Физическая культура и профессиональная физическая подготовка

  • 4.1 – Методология и общие закономерности развития, функционирования и совершенствования системы физической культуры

    • 4.1.1 – Закономерности развития, функционирования и совершенствования системы физической культуры в субъектах Российской Федерации

    • 4.1.2 – Концепции и стратегии развития физической культуры в Российской Федерации.

    • 4.1.3 – Методология и методы кинезиологических исследований в сфере физической культуры

    • 4.1.4 – Модели и механизмы развития массовой физической культуры в субъектах Российской Федерации

    • 4.1.5 – Тенденции и перспективы развития физической культуры, спорта и туризма в Российской Федерации

    • 4.1.6 – Трансформация принципов физической культуры в условиях современной России

    • 4.1.7 – Трансформация системы физической культуры в условиях развития цифрового общества

    • 4.1.8 – Ценностные основания построения и функционирования системы физического воспитания в Российской Федерации

  • 4.2 – Историко-логические и теоретические исследования эволюции знаний, развития научных идей, концепций, теорий, терминологии и тезауруса в области физической культуры и профессионально-прикладной физической подготовки

    • 4.2.1 – Витальность нематериального олимпийского наследия в пространстве физической культуры России

    • 4.2.2 – Развитие идей этнопедагогики в сфере физического воспитания и повышения двигательной активности человека

    • 4.2.3 – Ретроспективный анализ развития идей в сфере двигательной активности человека у народов Российской Федерации

    • 4.2.4 – Систематизация терминологического аппарата в сфере физической культуры

    • 4.2.5 – Формирование профессионально-прикладной подготовленности педагогов в области физической культуры в зарубежных странах

    • 4.2.6 – Эволюция знаний в сфере профессионально-прикладной физической подготовки

  • 4.3 – Прогнозирование развития системы физической культуры в государстве и международном сообществе

    • 4.3.1 – Критерии мониторинга развития физической культуры на разных уровнях управления системой физической культуры

    • 4.3.2 – Критерии оценки эффективности развития физической культуры в Российской Федерации и в ее субъектах

    • 4.3.3 – Международный опыт развития системы физической культуры

    • 4.3.4 – Прогнозирование тенденций развития физической культуры в России в условиях цифрового общества

    • 4.3.5 – Профессионально-прикладная и допризывная физическая подготовка в системе патриотического воспитания детей и молодежи

    • 4.3.6 – Технологии управления в сфере физической культуры на современном этапе развития общества

    • 4.3.7 – Трансформация принципов физической культуры в условиях современной России

  • 4.4 – Факторы, условия и закономерности направленного двигательного развития и совершенствования людей, входящих в различные социально-демографические группы

    • 4.4.1 – Закономерности, условия и средства профессионально-прикладной физической подготовки разных категорий и групп населения

    • 4.4.2 – Инволюция двигательных функций обучающихся в условиях информационного общества

    • 4.4.3 – Оценка рисков здоровью человека, безопасность и профилактика заболеваемости и травматизма в процессе занятий физической культурой и профессиональной физической подготовкой

    • 4.4.4 – Педагогические условия и закономерности развития двигательных качеств представителей различных социально-демографических групп

    • 4.4.5 – Педагогическое сопровождение развития и совершенствования кинезиологического потенциала разных категорий населения

    • 4.4.6 – Тенденции и закономерности психофизического (физического) развития детей (подростков) средствами специально организованной двигательной деятельности в условиях цифрового общества

    • 4.4.7 – Технологии обеспечения безопасности двигательной деятельности на занятиях по физическому воспитанию и профессионально-прикладной физической подготовке

    • 4.4.8 – Факторы и условия нормирования двигательной активности населения в разных субъектах Российской Федерации

    • 4.4.9 – Физическое развитие детей и молодежи в процессе двигательной деятельности

  • 4.5 – Управление, менеджмент и маркетинг в системе физической культуры

    • 4.5.1 – Критерии оценки и методы мониторинга эффективности развития сферы физической культуры на разных уровнях образования

    • 4.5.2 – Научно-методические и организационно-управленческие проблемы развития физической культуры и спорта в системе непрерывного образования

    • 4.5.3 – Непрерывное образование в сфере физической культуры различных групп населения

    • 4.5.4 – Образовательные ресурсы городской инфраструктуры для формирования культуры двигательной активности детей и молодежи

    • 4.5.5 – Организационно-управленческие и правовые подходы в системе физической культуры

    • 4.5.6 – Проектирование и экспертиза физкультурно-спортивной работы по месту жительства

    • 4.5.7 – Совершенствование организационно-управленческой деятельности в сфере физической культуры в образовательных организациях

    • 4.5.8 – Управление развитием физической культуры и массового спорта в субъектах Российской Федерации, в условиях муниципальных образований

  • 4.6 – Социокультурная деятельность в сфере физической культуры

    • 4.6.1 – Педагогические технологии организации физкультурно-досуговой деятельности клубов, центров, дворцов культуры и спорта, парков культуры и отдыха

    • 4.6.2 – Педагогическое сопровождение массовых физкультурно-спортивных культурно-досуговых мероприятий

    • 4.6.3 – Профессионально-прикладная и допризывная физическая подготовка в системе патриотического воспитания детей и молодежи

    • 4.6.4 – Содержание и направленность внеучебной физкультурно-спортивной деятельности учащейся молодежи

    • 4.6.5 – Социализация детей и молодежи средствами физической культуры

    • 4.6.6 – Теоретико-методические основания и условия становления личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности

  • 4.7 – Закономерности управления и обучения движениям человека в обычных и экстремальных условиях

    • 4.7.1 – Игровые методы в профессиональном образовании специалиста по физической подготовке и спорту в Вооруженных Силах Российской Федерации

    • 4.7.2 – Методика комплексного обучения преодолению препятствий в обычных и экстремальных условиях

    • 4.7.3 – Методика ускоренной подготовки военнослужащих к выполнению напряженной мышечной работы

    • 4.7.4 – Технологии обучения человека двигательным действиям в экстремальных условиях природной среды

  • 4.8 – Двигательное (психомоторное) развитие человека в онтогенезе (сенситивные периоды, лабильные и инволюционные периоды угасания двигательной функции)

    • 4.8.1 – Всестороннее физическое развитие растущего человека при воздействии различных видов двигательной активности

    • 4.8.2 – Интегративный подход к развитию и совершенствованию двигательных функций человека

    • 4.8.3 – Интегративный подход к развитию мелкой и крупной моторики современного дошкольника средствами физической культуры

    • 4.8.4 – Критерии оценки биологической зрелости для уточнения содержания физического воспитания детей и подростков

    • 4.8.5 – Методика использования устройств и тренажеров для реализации задач сохранения и развития функции управления движениями.

    • 4.8.6 – Методика развития координационных способностей детей и подростков, занимающихся игровыми видами спорта

    • 4.8.7 – Общие закономерности развития, функционирования и совершенствования двигательных (физических) способностей (качеств)

    • 4.8.8 – Синхронизация двигательной активности обучающихся с учетом сенситивных периодов физического развития

    • 4.8.9 – Синхронизация процесса физического воспитания с закономерностями развития человека в онтогенезе

    • 4.8.10 – Система контроля и оценки двигательной подготовленности обучающихся

  • 4.9 – Биомеханические особенности управления двигательной деятельностью человека

    • 4.9.1 – Биомеханическая структура двигательных действий обучающихся в различных упражнениях

    • 4.9.2 – Методология разработки программно-инструментальных средств контроля биомеханических и биохимических показателей спортсменов

    • 4.9.3 – Проектирование системы контроля за освоением двигательных действий в процессе физического воспитания

  • 4.10 – Мотивация в сфере двигательной активности человека

    • 4.10.1 – Воспитание самоконтроля двигательной активности людей различных возрастных групп

    • 4.10.2 – Мотивация к двигательной активности как условие эффективности физкультурно-оздоровительной деятельности населения

    • 4.10.3 – Повышение мотивации к двигательной активности с использованием цифрового игрового контента

    • 4.10.4 – Средства и методы формирования мотивации к занятиям физическими упражнениями у разных категорий населения

    • 4.10.5 – Формирование мотивации к двигательной активности в процессе физического воспитания обучающихся

  • 4.11 – Теория и методика обучения двигательным действиям человека

    • 4.11.1 – Методология и технологии обучения человека двигательным действиям

    • 4.11.2 – Педагогические технологии обучения двигательным действиям

    • 4.11.3 – Педагогическое сопровождение обучения человека самостоятельному выполнению физических упражнений

    • 4.11.4 – Средства и методы профессионально-прикладной физической подготовки в системе физического воспитания учащейся молодежи

  • 4.12 – Адаптационные механизмы в сфере двигательной активности человека

    • 4.12.1 – Механизмы срочной и долговременной адаптации к двигательной активности человека в экстремальных условиях

    • 4.12.2 – Технологии формирования способностей человека к деятельности в экстремальных условиях средствами физической культуры

  • 4.13 – Теории и концепции физического воспитания

    • 4.13.1 – Инновационная система физического воспитания студентов с учетом предпочтений и ценностей современной молодежи

    • 4.13.2 – Научно-методические основы физического воспитания детей и подростков в семье

    • 4.13.3 – Педагогические подходы к регулированию двигательной активности различных социальных групп населения

    • 4.13.4 – Содержание, формы и методы физкультурно-оздоровительной деятельности в структуре физического воспитания

    • 4.13.5 – Теоретические основы и практики физического воспитания населения разного возраста

    • 4.13.6 – Теории и практики спортивно ориентированного физического воспитания

  • 4.14 – Содержание, направленность и методы физического воспитания детей дошкольного, школьного возраста и студентов

    • 4.14.1 – Интеграция двигательного и психомоторного развития личности в процессе физического воспитания

    • 4.14.2 – Методологические основы сохранения и укрепления здоровья обучающихся средствами физического воспитания

    • 4.14.3 – Научно-методические основы физического воспитания обучающихся с использованием современных фитнес-технологий

    • 4.14.4 – Организация и содержание физического воспитания допризывной молодежи в процессе реализации комплекса ГТО

    • 4.14.5 – Педагогические условия физического воспитания в образовательных организациях как фактор развития массовой физической культуры.

    • 4.14.6 – Система контроля и оценки двигательной подготовленности обучающихся

    • 4.14.7 – Совершенствование содержания и норм ступеней комплекса «Готов к труду и обороне» с учетом возрастных особенностей развития организма и уровня двигательной подготовленности детей, подростков и молодежи.

    • 4.14.8 – Содержание физического воспитания детей и подростков в условиях детских оздоровительных лагерей

    • 4.14.9 – Социально-педагогические основы направленного формирования двигательной активности обучающихся

    • 4.14.10 – Становление личности подростков в процессе физического воспитания в образовательных организациях различных уровней и типов

    • 4.14.11 – Теория и практика формирования ценностных ориентаций молодежи в процессе физического воспитания

    • 4.14.12 – Технологии и методики преподавания дисциплины «Физическая культура» с использованием информационных технологий

  • 4.15 – Средства и методы физического воспитания в профилактике асоциального поведения детей и подростков

    • 4.15.1 – Профилактика девиантного поведения подростков в образовательных организациях средствами физической культуры

    • 4.15.2 – Профилактика негативных социальных проявлений личности средствами физической культуры

  • 4.16 – Физическое воспитание несовершеннолетних, содержащихся в учебно-воспитательных учреждениях открытого и закрытого типа

    • 4.16.1 – Содержание и направленность физкультурной деятельности в учебно-воспитательных учреждениях открытого и закрытого типов

    • 4.16.2 – Социализация подростков, содержащихся в учреждениях закрытого типа, средствами физической культуры

    • 4.16.3 – Сочетание урочных и внеурочных форм физкультурных занятий обучающихся в образовательных организациях

    • 4.16.4 – Спортивно ориентированное физическое воспитание обучающихся в образовательных организациях

    • 4.16.5 – Технологии физического воспитания обучающихся в образовательной среде учреждений открытого и закрытого типа

    • 4.16.6 – Технология физкультурно-спортивной работы с подростками девиантного поведения на основе сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций с государственными и общественными институтами

  • 4.17 – Содержание, направленность, методы, методики и технологии двигательной активности взрослого населения на различных предприятиях, в санаториях, профилакториях, домах отдыха, в фитнес-клубах, по месту жительства, в семье и быту

    • 4.17.1 – Методика самостоятельной подготовки взрослого населения к сдаче нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» разных степеней

    • 4.17.2 – Методические основы рекреационных физкультурных занятий взрослого населения в условиях санаториев и профилакториев

    • 4.17.3 – Методические подходы к применению фитнес-технологий в физкультурно-оздоровительных центрах

    • 4.17.4 – Разработка методик двигательной активности работников промышленной сферы

  • 4.18 – Оздоровительный и рекреационный туризм в системе физического воспитания

    • 4.18.1 – Методика выбора, подготовки и актуализации маршрутов «тропы здоровья» на территориях заповедников и особо охраняемых природных зон

    • 4.18.2 – Разработка методик обеспечения безопасности в различных видах туризма

    • 4.18.3 – Систематизация средств оздоровительного туризма в физическом воспитании обучающихся

    • 4.18.4 – Современные формы организации рекреационного туризма в системе физического воспитания населения

    • 4.18.5 – Содержание и направленность физической и технической подготовки в оздоровительном туризме

    • 4.18.6 – Содержание, направленность и технологии занятий по оздоровительному и рекреационному туризму в разных возрастных группах

    • 4.18.7 – Технологии разработки требований к туристским маршрутам с учетом категорий сложности

  • 4.19 – Теории, концепции, технологии и методики профессионально-прикладной физической подготовки

    • 4.19.1 – Исследование опыта и практик физической подготовки в иностранных армиях

    • 4.19.2 – Методологические основы физической подготовки сотрудников силовых структур

    • 4.19.3 – Методология создания тренажерных комплексов и симуляторов в системе профессионально-прикладной физической подготовки

    • 4.19.4 – Современные технологии профессионально-прикладной физической подготовки женщин в силовых структурах

    • 4.19.5 – Средства и методы профессионально-прикладной физической подготовки в образовательных организациях

    • 4.19.6 – Технологии профессиографических и персонологических исследований в структуре прикладной физической подготовки по разным специальностям.

    • 4.19.7 – Технологии разработки системы тестирования психомоторного развития специалистов различных профессий

  • 4.20 – Управление в системе профессионально-прикладной физической подготовки

    • 4.20.1 – Профессионально-прикладная физическая подготовка как средство формирования компетенций будущих офицеров

    • 4.20.2 – Содержание и направленность профессионально-прикладной физической подготовки курсантов военных специальностей

    • 4.20.3 – Средства и методы повышения специальной физической подготовленности военнослужащих запаса

    • 4.20.4 – Технологии профессионально-прикладной физической подготовки в суворовских, нахимовских училищах, кадетских корпусах и т.п.

    • 4.20.5 – Технология создания спортивно-тренировочной среды в военных учебных учреждениях с учетом специфики физической и психофизиологической подготовки курсантов

  • 4.21 – Теория и закономерности развития, функционирования и совершенствования профессионально важных физических качеств, формирования прикладных двигательных умений и навыков представителей различных профессий (в том числе специалистов силовых ведомств), деятельность которых сопряжена с физическими нагрузками и характеризуется проявлением сложных двигательных актов

    • 4.21.1 – Методика обучения боевым приемам прикладных единоборств в системе физической подготовки сотрудников силовых ведомств

    • 4.21.2 – Методика развития и совершенствования базовых физических качеств сотрудников силовых ведомств

    • 4.21.3 – Методика физической подготовки военнослужащих подразделений специального назначения с учетом специфики проявления двигательных способностей

    • 4.21.4 – Развитие выносливости у военнослужащих различных видов Вооруженных Сил и родов войск в краткие сроки

    • 4.21.5 – Совершенствование процесса обучения военнослужащих различных видов Вооруженных Сил и родов войск приемам рукопашного боя

  • 4.22 – Содержание, направленность, методы, методики и технологии профессионально-прикладной физической подготовки в организациях среднего профессионального и высшего образования

    • 4.22.1 – Методические подходы к применению информационных технологий в физическом воспитании студентов

    • 4.22.2 – Профессионально-прикладная физическая подготовка студенческой молодежи на основе учета соматотипа и двигательной подготовленности

    • 4.22.3 – Содержание, направленность, методы, методики и технологии профессионально-прикладной физической подготовки в организациях среднего профессионального и высшего образования

    • 4.22.4 – Цифровые технологии в управлении профессионально-прикладной физической подготовкой сотрудников силовых ведомств

  • 4.23 – Содержание, направленность, методы, методики и технологии профессионально-прикладной физической подготовки в силовых ведомствах

    • 4.23.1 – Критерии и нормативы оценивания общей и специальной физической подготовленности сотрудников силовых ведомств

    • 4.23.2 – Построение профессионально-прикладной физической подготовки в силовых ведомствах с учетом возраста и пола сотрудников

    • 4.23.3 – Содержание и направленность профессионально-прикладной физической подготовки в силовых ведомствах

    • 4.23.4 – Содержание и направленность профессионально-прикладной физической подготовки сотрудников силовых структур

    • 4.23.5 – Формирование у сотрудников силовых ведомств специальных знаний и методических навыков самостоятельного освоения отдельных элементов профессионально-прикладной физической подготовки

  • 4.24 – Содержание, направленность, методы, методики и технологии профессионально-прикладной физической подготовки для повышения устойчивости организма человека к неблагоприятным факторам природной среды и профессиональной деятельности

    • 4.24.1 – Содержание, методы, методики и технологии профессионально-прикладной физической подготовки, направленной на повышение устойчивости организма в неблагоприятных / экстремальных условиях

    • 4.24.2 – Содержание, направленность и технологии профессионально-прикладной физической подготовки для повышения устойчивости организма военнослужащих в неблагоприятных условиях

    • 4.24.3 – Спортивно-ориентированная направленность физической подготовки юношей допризывного возраста

    • 4.24.4 – Структура и этапы профессионально-прикладной физической подготовки военнослужащих

  • 4.25 – Средства, методы, методики и технологии двигательной активности различных социально-демографических групп населения для повышения стрессоустойчивости организма к действию различных стрессогенных факторов социальной и природной среды

    • 4.25.1 – Критерии оценивания результативности двигательной активности человека, направленной на повышение стрессоустойчивости организма

    • 4.25.2 – Национальные традиции народов Российской Федерации, инициирующие двигательную активность населения

    • 4.25.3 – Содержание и профилактическая направленность двигательной активности различных социально-демографических групп населения при воздействии стрессогенных факторов

    • 4.25.4 – Содержание, направленность и методы физического воспитания обучающихся, проживающих на территориях с экстремальными условиями природной среды

    • 4.25.5 – Теория и практика физического воспитания детей коренных малочисленных народов Российской Федерации с учетом их психофизиологических особенностей

    • 4.25.6 – Физкультурно-оздоровительные технологии как средство коррекции физического и психоэмоционального состояния населения разных возрастных и социально-демографических групп

    • 4.25.7 – Физкультурно-оздоровительные технологии оптимизации двигательной активности студенческой молодежи

    • 4.25.8 – Этнопедагогические условия использования игр и состязаний традиционного физического воспитания коренных малочисленных народов Российской Федерации

  • 4.26 – Содержание, направленность, средства, методы и методики физического воспитания различных контингентов населения с использованием информационных и дистанционных технологий

    • 4.26.1 – Информационные технологии обучения в системе физического воспитания

    • 4.26.2 – Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов с применением современных цифровых технологий

    • 4.26.3 – Цифровые технологии в управлении профессионально-прикладной физической подготовкой сотрудников силовых ведомств

    • 4.26.4 – Электронные ресурсы и дистанционные технологии в физкультурных занятиях населения

• 5.8.5 – Теория и методика спорта

  • 5.1 – Пути повышения значимости спорта в современном обществе

    • 5.1.1 – Методология и методы развития педагогического и социокультурного эффектов воздействия спорта в общественной жизни

    • 5.1.2 – Механизмы вовлечения различных слоев населения Российской Федерации в занятия спортом

    • 5.1.3 – Формирование спортивной культуры личности как способ профилактики форм асоциального поведения детей и подростков.

    • 5.1.4 – Ценностные основания и значение современных спортивных движений

  • 5.2 – Научное обоснование структуры и содержания базовых компонентов спорта

    • 5.2.1 – Критерии оценки функциональной подготовленности высококвалифицированных спортсменов в различных видах спорта

    • 5.2.2 – Моделирование годичного цикла тренировки высококвалифицированных спортсменов с учетом их функциональной тренированности на разных этапах спортивной подготовки

    • 5.2.3 – Общее и специфическое в понятиях, структуре и содержании компонентов массового спорта и физкультурно-оздоровительной деятельности

    • 5.2.4 – Организационно-педагогические условия развития современных форм интеллектуальных видов спорта

    • 5.2.5 – Педагогические основания возрастной периодизации структуры многолетней подготовки спортсменов в командных видах спорта

    • 5.2.6 – Педагогические основы планирования и контроля соревновательной и тренировочной деятельности

    • 5.2.7 – Педагогические технологии антидопингового обеспечения в спорте

    • 5.2.8 – Содержание и методики подготовки киберспортсменов

    • 5.2.9 – Содержание и направленность оценивания уровня физической подготовленности и функциональной тренированности спортсменов на разных этапах спортивной подготовки

  • 5.3 – Спорт как социальное явление

    • 5.3.1 – Механизмы реализации воспитательной функции спорта

    • 5.3.2 – Развитие студенческого спорта как социокультурное движение современной молодежи

    • 5.3.3 – Роль спорта в патриотическом воспитании подрастающего поколения.

    • 5.3.4 – Современные подходы к формированию спортивной культуры

    • 5.3.5 – Социальная адаптация высококвалифицированных спортсменов после завершения спортивной карьеры

    • 5.3.6 – Студенческий спорт как социокультурное движение молодежи

    • 5.3.7 – Тенденции и перспективы трансформации социокультурных функций спорта

    • 5.3.8 – Теория и методология вовлечения населения в массовый спорт

  • 5.4 – Историко-логические и теоретические исследования эволюции научных знаний в области спорта

    • 5.4.1 – Антропологический подход в прогнозировании спортивной одаренности

    • 5.4.2 – Исторические предпосылки формирования общей теории спорта

    • 5.4.3 – Методологические аспекты построения общей теории подготовки спортсмена

    • 5.4.4 – Методологические основы исследовательской деятельности в сфере двигательной активности человека

    • 5.4.5 – Научное обоснование направлений совершенствования системы подготовки спортсменов

    • 5.4.6 – Общедидактические и методические основы подготовки спортсменов к спортивным играм

    • 5.4.7 – Понятийный аппарат, методология и направления исследования периодизации тренировочного процесса в циклических видах спорта

    • 5.4.8 – Развитие научных знаний о спортивной деятельности

  • 5.5 – Международное олимпийское движение (закономерности развития, функционирования и управления)

    • 5.5.1 – Историко-педагогический анализ систем подготовки советских и российских спортсменов к олимпийским играм

    • 5.5.2 – История деформации идеалов олимпизма: философские и педагогические аспекты

    • 5.5.3 – Национальное олимпийское движение как фактор воспитания подрастающего поколения

  • 5.6 – Развитие спорта в государстве и международном сообществе

    • 5.6.1 – Оптимизация учебно-тренировочного процесса военнослужащих по военно-прикладным видам спорта

    • 5.6.2 – Организационно-педагогические условия развития современных форм интеллектуальных видов спорта

    • 5.6.3 – Прогнозирование развития систем физической культуры и спорта

    • 5.6.4 – Развитие студенческого спорта: историко-педагогический аспект

  • 5.7 – Управление, менеджмент и маркетинг в спорте

    • 5.7.1 – Критерии оценки эффективности образовательной и воспитательной деятельности спортивных федераций

    • 5.7.2 – Проектное управление развитием массового спорта в форме самостоятельных занятий

    • 5.7.3 – Социально-педагогические аспекты маркетинга в системе подготовки спортивного резерва в спортивных играх

    • 5.7.4 – Управление студенческим спортом в образовательном пространстве вуза

  • 5.8 – Дидактические проблемы спорта

    • 5.8.1 – Дидактические возможности визуализации в системе профессионального образования в сфере физической культуры и спорта

    • 5.8.2 – Дидактические принципы в системе профессиональной подготовки спортивного тренера, спортивного судьи, спортивного менеджера

    • 5.8.3 – Дидактические средства идеомоторной тренировки спортсмена на разных этапах спортивной подготовки

    • 5.8.4 – Дидактические средства обучения в системе физической культуры и спорта: функции, типология, особенности использования

    • 5.8.5 – Классификация дидактических средств в системе профессиональной подготовки спортивного тренера, спортивного судьи, спортивного менеджера

    • 5.8.6 – Методические подходы к формированию содержания и направленности учебно-тренировочного процесса в отдельных видах спорта

    • 5.8.7 – Методы обучения спортсменов технике визуализации на различных этапах спортивной подготовки

    • 5.8.8 – Образные и модельные дидактические средства обучения двигательным действиям

    • 5.8.9 – Педагогические модели профессиональной деятельности тренера (по видам спорта)

    • 5.8.10 – Теория общей и специальной физической, технической и тактической подготовки занимающихся экстремальными видами спорта

    • 5.8.11 – Технологии обеспечения безопасности в процессе тренировочной и соревновательной деятельности в различных видах спорта

  • 5.9 – Духовно-нравственное воспитание спортсменов в процессе тренировочной и соревновательной деятельности

    • 5.9.1 – Воспитание патриотизма у спортсменов в условиях тренировочной и соревновательной деятельности

    • 5.9.2 – Гуманистические ценности спорта

    • 5.9.3 – Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения средствами спорта

    • 5.9.4 – Методологические основы спортивной этики

    • 5.9.5 – Педагогические технологии формирования нравственного поведения спортсменов

    • 5.9.6 – Разработка педагогических технологий и методик воспитания личности спортсменов на основе ценностного содержания спортивной деятельности

    • 5.9.7 – Реализация воспитательного потенциала спортивной среды в духовно-нравственном развитии спортсменов

    • 5.9.8 – Ретроспективный анализ духовно-нравственного развития человека в процессе занятий народными, спортивными и прикладными единоборствами

  • 5.10 – Методологические аспекты построения теории и современных знаний в системе подготовки спортсменов в группах родственных видов спорта и отдельных видах спорта

    • 5.10.1 – Исследования генетических факторов спортивной одаренности и таланта

    • 5.10.2 – Комплексный контроль тренировочных и соревновательных нагрузок

    • 5.10.3 – Методологические и теоретические аспекты прогнозирования достижения спортсменов

    • 5.10.4 – Методологические основы спорта (по видам спорта)

    • 5.10.5 – Психолого-педагогическое сопровождение подготовки спортсменов

    • 5.10.6 – Технологии программирования тренировочного процесса в отдельных видах спорта

  • 5.11 – Теоретические и прикладные аспекты кратковременной и долговременной адаптации к нагрузкам и закономерности ее формирования у спортсменов

    • 5.11.1 – Индивидуальный подход к кондиционной подготовке спортсменов с учетом типа вегетативной регуляции

    • 5.11.2 – Педагогические технологии формирования кратковременной и долговременной адаптации к высоким физическим нагрузкам и нервно-психическим напряжениям в разных видах спорта

    • 5.11.3 – Построение тренировочного процесса квалифицированных спортсменов с учетом комплексной оценки функционального состояния и психофизиологических качеств

    • 5.11.4 – Применение упражнений различной направленности с учетом индивидуальных особенностей адаптации организма спортсменов на разных этапах подготовки

  • 5.12 – Соревновательная деятельность в спорте

    • 5.12.1 – Исследование соревновательной деятельности в игровых видах спорта при помощи современных информационных средств и технологий

    • 5.12.2 – Критерии эффективности соревновательной деятельности в различных видах спорта

    • 5.12.3 – Методология оценки эффективности соревновательной деятельности в видах спорта с вариативными внешними условиями выступления спортсменов

    • 5.12.4 – Организационно-технологические и нормативно-критериальные подходы к обеспечению объективности судейства в эстетических видах спорта

    • 5.12.5 – Педагогические технологии обеспечения надежности соревновательной деятельности в разных видах спорта

    • 5.12.6 – Планирование тренировочных нагрузок на разных этапах спортивной подготовки с учетом цикличности соревновательной деятельности

    • 5.12.7 – Содержание и направленность подготовки судей в отдельных видах спорта

    • 5.12.8 – Содержание, направленность и технологии подготовки высококвалифицированных спортсменов в олимпийском цикле

    • 5.12.9 – Теория и методика спортивной подготовки в связи с изменяющимися требованиями правил соревнований

    • 5.12.10 – Теория и методика формирования индивидуального стиля соревновательной деятельности в спортивных видах единоборств

  • 5.13 – Содержание и направленность теоретической подготовки спортсменов

    • 5.13.1 – Методика интеллектуального развития и специального образования киберспортсменов

    • 5.13.2 – Методы и критерии оценки уровня теоретической подготовленности спортсменов на разных этапах спортивной подготовки

    • 5.13.3 – Проблемы применения допинга в спорте в содержании теоретической подготовки спортсменов

    • 5.13.4 – Проблемы реализации теоретической подготовки спортсменов с учетом специфики вида спорта

    • 5.13.5 – Разработка программ повышения уровня знаний правил в игровых видах спорта для спортсменов

    • 5.13.6 – Современные информационные технологии в теоретической подготовке спортсменов

    • 5.13.7 – Современные формы и средства теоретической подготовки спортсмена

    • 5.13.8 – Содержание и направленность теоретической подготовки спортсменов (по видам спорта)

    • 5.13.9 – Структура и содержание теоретической подготовки спортсмена на этапах его многолетнего спортивного совершенствования

    • 5.13.10 – Технологии развития когнитивных способностей спортсменов на разных этапах спортивной подготовки

    • 5.13.11 – Технологии цифровизации спорта в теоретической подготовке спортсменов

  • 5.14 – Содержание и направленность технической подготовки спортсменов

    • 5.14.1 – Индивидуализация технической подготовки спортсменов с применением цифровых технологий

    • 5.14.2 – Критерии оценки техники выполнения спортивных движений с использованием методов биомеханики

    • 5.14.3 – Методико-практические аспекты реализации дифференцированного подхода в формировании спортивной техники в циклических и ациклических видах спорта

    • 5.14.4 – Методы и критерии оценки технической подготовленности спортсменов

    • 5.14.5 – Методы коррекции техники выполнения спортивных движений

    • 5.14.6 – Содержание и направленность базовой технической подготовки в сложнокоординационных видах спорта

    • 5.14.7 – Содержание и направленность контроля технической подготовленности спортсменов с использованием цифровых технологий

    • 5.14.8 – Структурирование разделов технической подготовки спортсменов с учетом требований соревновательной деятельности

  • 5.15 – Содержание и направленность тактической подготовки спортсменов

    • 5.15.1 – Методико-практические аспекты реализации различных видов тактики с учетом варьирования внешних условий соревновательной деятельности

    • 5.15.2 – Моделирование соревновательной деятельности как элемент тактической подготовки спортсменов

    • 5.15.3 – Содержание и направленность тактической подготовки спортсменов (по видам спорта)

    • 5.15.4 – Тактическое взаимодействие игроков различного амплуа на основе ситуационного подхода и учета личностных особенностей спортсменов

  • 5.16 – Содержание и направленность психологической подготовки спортсменов

    • 5.16.1 – Коррекция психоэмоционального состояния высококвалифицированных спортсменов в процессе соревновательной деятельности

    • 5.16.2 – Методы и методики психологического контроля в командных видах спорта

    • 5.16.3 – Мониторинг психической устойчивости спортсменов на разных этапах спортивной карьеры

    • 5.16.4 – Педагогические технологии формирования у спортсменов копинг-стратегий поведения в условиях соревновательной деятельности

    • 5.16.5 – Содержание и направленность интеллектуальной подготовки в избранном виде спорта на различных этапах многолетней спортивной подготовки

    • 5.16.6 – Содержание и направленность психологической подготовки спортсменов в отдельных видах спорта

  • 5.17 – Содержание и направленность физической подготовки спортсменов

    • 5.17.1 – Индивидуализация спортивной подготовки квалифицированных спортсменов

    • 5.17.2 – Критерии педагогического и медико-биологического контроля подготовленности высококвалифицированных спортсменов на этапах годичного цикла подготовки

    • 5.17.3 – Методика физической подготовки высококвалифицированных спортсменов в годичном цикле тренировки с использованием мониторинга функционального состояния

    • 5.17.4 – Методология спортивного отбора в системе многолетней подготовки в различных видах спорта

    • 5.17.5 – Методы и критерии оценки координационных способностей в прогнозировании перспективности юных спортсменов

    • 5.17.6 – Методы и критерии прогнозирования перспективности спортсменов для комплектования сборных команд по видам спорта

    • 5.17.7 – Многолетняя динамика показателей двигательных способностей как критерий спортивной ориентации и спортивного отбора

    • 5.17.8 – Педагогические основы контроля соревновательных и тренировочных нагрузок на тренировочном этапе подготовки

    • 5.17.9 – Применение упражнений различной направленности и физическая подготовка спортсменов с учетом индивидуальных особенностей адаптационных процессов на различных этапах спортивной подготовки

    • 5.17.10 – Развитие системы специальной физической подготовки спортсменов высокой квалификации

    • 5.17.11 – Разработка и внедрение новых технологий, форм и методов физической подготовки спортивного резерва в избранном виде спорта

    • 5.17.12 – Разработка методик определения, оценки, прогнозирования и коррекции физической работоспособности спортсменов разных видов спорта

    • 5.17.13 – Содержание и направленность контроля физической подготовленности спортсменов на разных этапах спортивной подготовки

    • 5.17.14 – Содержание и направленность физической подготовки спортсменов в отдельных видах спорта

    • 5.17.15 – Сочетание тренировочных средств различной направленности в тренировочных занятиях, микро- и мезоциклах подготовки

    • 5.17.16 – Физическая подготовка спортсменов с использованием информационных технологий

  • 5.18 – Физические качества спортсменов (силовые, скоростные, выносливость, координация, гибкость) и закономерности их развития

    • 5.18.1 – Индивидуализация тренировочного процесса спортсменов разных специализаций с учетом уровня развития базовых физических качеств

    • 5.18.2 – Методика тренировки статокинетической устойчивости у спортсменов разных специализаций

    • 5.18.3 – Методы и критерии оценки развития базовых и специальных физических качеств у спортсменов на разных этапах спортивной подготовки

    • 5.18.4 – Совершенствование функциональных возможностей нервно-мышечного аппарата спортсменов высокого класса с использованием силовых упражнений повышенной координационной сложности

    • 5.18.5 – Содержание и направленность развития базовых и специальных физических качеств спортсменов на разных этапах спортивной подготовки

    • 5.18.6 – Технологии выявления ведущих базовых и специальных физических качеств у спортсменов на разных этапах спортивной подготовки

  • 5.19 – Содержание и структура многолетнего процесса спортивного совершенствования

    • 5.19.1 – Возрастная периодизация структуры многолетней подготовки спортсменов

    • 5.19.2 – Закономерности сочетания тренировочных средств различной направленности в тренировочных занятиях, микро- и мезоциклах подготовки

    • 5.19.3 – Методология физической и технической подготовки спортсменов на основе планирования и моделирования

    • 5.19.4 – Педагогические технологии формирования структуры специальных способностей в спортивной деятельности

    • 5.19.5 – Программирование тренировочного процесса на разных этапах многолетней подготовки спортсменов

    • 5.19.6 – Психолого-педагогическое и медико-биологическое сопровождение высококвалифицированных спортсменов на этапе завершения спортивной карьеры

    • 5.19.7 – Технологии интенсификации тренировочного процесса на разных этапах многолетней подготовки спортсменов

  • 5.20 – Проблемы периодизации подготовки спортсменов в микро-, мезо- и макроциклах тренировочного процесса

    • 5.20.1 – Планирование тренировочных нагрузок спортсменов высокого класса с различной эффективностью соревновательной деятельности

    • 5.20.2 – Проектирование годичного цикла тренировки в отдельных видах спорта для спортсменов разной квалификации с учетом показателей контроля их функциональной подготовленности

    • 5.20.3 – Проектирование предсоревновательного и соревновательного мезоциклов подготовки к главному старту сезона у спортсменов высокого класса

    • 5.20.4 – Проектирование тренировочных макроциклов в отдельных видах спорта для спортсменов разной квалификации

    • 5.20.5 – Проектирование тренировочных мезоциклов в отдельных видах спорта для спортсменов разной квалификации

    • 5.20.6 – Проектирование тренировочных микроциклов в отдельных видах спорта для спортсменов разной квалификации

  • 5.21 – Управление подготовкой спортсменов (планирование, моделирование, в том числе компьютерное, информационное, математическое, имитационное; прогнозирование, программирование, контроль; научно-методическое обеспечение тренировочного процесса; разрядные нормативы и квалификационные требования)

    • 5.21.1 – Искусственный интеллект в планировании тренировочного процесса в разных видах спорта

    • 5.21.2 – Коррекция биомеханической структуры соревновательного упражнения на основе имитационного моделирования

    • 5.21.3 – Коррекция состояния спортсменов высокого класса в соревновательный период

    • 5.21.4 – Коррекция тренировочного процесса квалифицированных спортсменов с учетом показателей оперативного контроля физического и функционального состояния

    • 5.21.5 – Критерии педагогического и медико-биологического контроля подготовленности высококвалифицированных спортсменов на этапах годичного цикла

    • 5.21.6 – Математические модели выполнения физических упражнений

    • 5.21.7 – Методика применения тренажеров и компьютерных технологий в спортивной подготовке

    • 5.21.8 – Методические основы имитационного моделирования в спорте

    • 5.21.9 – Методы и критерии прогнозирования перспективности спортсменов при комплектовании сборных команд по видам спорта

    • 5.21.10 – Методы определения тренировочных нагрузок высококвалифицированных спортсменов с использованием специальных средств подготовки и технических устройств

    • 5.21.11 – Педагогические основы контроля соревновательных и тренировочных нагрузок на тренировочном этапе подготовки

    • 5.21.12 – Построение тренировочного процесса спортсменов высокого класса с учетом индивидуальной кинематико-динамической структуры соревновательного движения

    • 5.21.13 – Разработка алгоритмов и программного обеспечения для реконструкции движений и обработки экспериментальных данных

    • 5.21.14 – Технологии конвергирования в спорте

    • 5.21.15 – Управление подготовкой и программирование тренировочного процесса спортсменов с применением цифровых технологий

  • 5.22 – Закономерности прогнозирования и проявления способностей к спортивной деятельности в системе спортивного отбора и ориентации

    • 5.22.1 – Закономерности прогнозирования и выявления способностей к спортивной деятельности в системе спортивных отбора и ориентации в национальных видах спорта

    • 5.22.2 – Критерии и способы оценки перспективности спортсменов при комплектовании сборных команд по видам спорта

    • 5.22.3 – Критерии прогнозирования и выявления способностей к спортивной деятельности

    • 5.22.4 – Критерии спортивного отбора в отдельных видах спорта

    • 5.22.5 – Проектирование долгосрочных прогностических моделей предрасположенности к рекордным спортивным результатам

    • 5.22.6 – Раннее спортивное ориентирование детей младшего школьного возраста посредством специализированных спортивных игр

  • 5.23 – Методология, теория и концепции спортивного отбора

    • 5.23.1 – Динамика показателей двигательных способностей как критерий спортивной ориентации и спортивного отбора

    • 5.23.2 – Интегративный подход к отбору перспективных спортсменов в системе многолетней спортивной подготовки

    • 5.23.3 – Критерии оценки физических, психофизиологических качеств, функциональной тренированности для выявления предрасположенности индивидуума к видам спорта

    • 5.23.4 – Подбор и апробация информативных психолого-физиологические критериев отбора способных детей в различных видах спорта

    • 5.23.5 – Психолого-педагогические технологии отбора на разных этапах спортивной подготовки

    • 5.23.6 – Технологии оценивания теоретической, технической, тактической, физической и психологической подготовленности спортсменов на этапах многолетней спортивной подготовки

  • 5.24 – Биомеханика спортивных движений в различных условиях тренировочной и соревновательной деятельности спортсменов

    • 5.24.1 – Анализ взаимосвязей биомеханических характеристик спортивного упражнения с показателями морфофункционального развития, физической и психофизиологической подготовленности

    • 5.24.2 – Биомеханические технологии в силовой подготовке спортсменов

    • 5.24.3 – Построение тренировочного процесса спортсменов высокого класса с учетом индивидуальной кинематико-динамической структуры соревновательного движения

    • 5.24.4 – Технологии коррекции техники выполнения спортивных двигательных действий на основе методов биомеханического анализа

    • 5.24.5 – Технологии моделирования пространственных движений в сложнокоординационных видах спорта

    • 5.24.6 – Технологии совершенствования техники спортивных движений на основе методов визуализации и идеомоторной тренировки

    • 5.24.7 – Технологии формирования биомеханической структуры двигательных действий у спортсменов высокой квалификации

    • 5.24.8 – Формирование и коррекция биомеханической структуры соревновательного упражнения у спортсменов на разных этапах многолетней спортивной подготовки

  • 5.25 – Внешние средовые факторы, влияющие на процессы тренировочной и соревновательной деятельности

    • 5.25.1 – Подготовка спортсменов высокой квалификации к соревнованиям с учетом специфики внешних условий их проведения

    • 5.25.2 – Построение тренировочного процесса в отдельных видах спорта в естественных, гипоксических и гипобарических условиях внешний среды

  • 5.26 – Проблемы утомления, переутомления, перенапряжения в спорте и технологии ускорения восстановительных процессов, повышения и сохранения на должном уровне физической работоспособности и функциональной тренированности спортсмена

    • 5.26.1 – Механизмы утомления, переутомления и перенапряжения организма спортсменов в регионах с экстремальными факторами природной среды и технологии ускорения восстановительных процессов

    • 5.26.2 – Педагогические технологии профилактики эмоционального выгорания юных спортсменов

    • 5.26.3 – Персонифицированное применение эргогенных средств повышения работоспособности спортсменов на разных этапах годичного макроцикла

    • 5.26.4 – Психолого-педагогическое и медико-биологическое сопровождение высококвалифицированных спортсменов на этапе завершения спортивной карьеры

    • 5.26.5 – Разработка технологий ускорения восстановительных процессов, повышения и сохранения на должном уровне физической работоспособности и функциональной тренированности спортсменов

    • 5.26.6 – Физическая реабилитация спортсменов высокой квалификации в соревновательном периоде

    • 5.26.7 – Эргогенные средства восстановления как элемент индивидуализации физической нагрузки в разных климатогеографических условиях

  • 5.27 – Биомеханические эргогенные средства в системе подготовки спортсменов

    • 5.27.1 – Биомеханические обучающие технологии в системе подготовки спортсменов разных специализаций

    • 5.27.2 – Биомеханические основы создания предметной среды для формирования и совершенствования спортивных движений

    • 5.27.3 – Варьирование искусственных изменений внешней среды в технической подготовке спортсменов высокой квалификации

    • 5.27.4 – Искусственная эргогеническая среда как средство повышения физической работоспособности и ускорения восстановительных процессов организма спортсменов после физических нагрузок и нервно-психических напряжений

    • 5.27.5 – Методика контроля перцептивных и биомеханических параметров выполнения тренировочных упражнений различной сложности

    • 5.27.6 – Особенности применения эргогенных средств восстановления при индивидуализации физической нагрузки

    • 5.27.7 – Спортивные биомеханические эргогенные средства прямого / отставленного действия: разработка и технологии применения

  • 5.28 – Теория и методика спорта высших достижений

    • 5.28.1 – Индивидуализация спортивной подготовки квалифицированных спортсменов, специализирующихся в циклических видах спорта

    • 5.28.2 – Моделирование и технология проектирования годичного цикла тренировки высококвалифицированных спортсменов с учетом динамики их функциональной подготовленности

    • 5.28.3 – Модельные характеристики высококвалифицированного спортсмена в отдельном виде спорта

    • 5.28.4 – Сопряженное совершенствование технического мастерства и специальной физической подготовленности спортсменов высокой квалификации

    • 5.28.5 – Технология смешанного обучения спортсменов высокой квалификации в образовательном процессе спортивного вуза

  • 5.29 – Теория и методика детско-юношеского спорта

    • 5.29.1 – Индивидуализация тренировочного процесса детей и юношей с использованием информационно-аналитической системы комплексного контроля

    • 5.29.2 – Методические подходы к выбору средств обеспечения сбалансированного физического развития юных спортсменов

    • 5.29.3 – Методические приемы специальной и технической подготовки юных спортсменов на этапе начальной подготовки и тренировочном этапе

    • 5.29.4 – Методические приемы специальной и технической подготовки юных спортсменов на этапе начальной подготовки

    • 5.29.5 – Методы и методики формирования двигательного навыка у юных спортсменов при выполнении сложнокоординационных двигательных действий

    • 5.29.6 – Мониторинг состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности школьников, занимающихся спортом

    • 5.29.7 – Начальная техническая подготовка детей (по видам спорта)

    • 5.29.8 – Основные требования к физической подготовленности юных спортсменов различных видов спорта

    • 5.29.9 – Педагогические концепции формирования ценностных ориентаций в процессе подготовки спортивного резерва

    • 5.29.10 – Педагогические условия воспитания детеи?, попавших в трудную жизненную ситуацию, в системе детско-юношеских спортивных школ

    • 5.29.11 – Ситуационный подход в тактико-технической подготовке спортивного резерва в игровых видах спорта

    • 5.29.12 – Содержание и направленность технической подготовки юных спортсменов с учетом морфофункциональных изменений растущего организма

    • 5.29.13 – Технико-тактическая подготовка юных спортсменов в игровых видах спорта

  • 5.30 – Теория и методика студенческого спорта

    • 5.30.1 – Концепция развития спортивного клуба как структурного подразделения вуза

    • 5.30.2 – Методология создания оптимальных организационно-педагогических условий занятий массовым спортом в высших учебных заведениях

    • 5.30.3 – Особенности и формы организации спортивной подготовки студентов

    • 5.30.4 – Повышение эффективности физического воспитания студентов на основе развития студенческого спорта

    • 5.30.5 – Содержание, направленность и технологии подготовки спортсменов в образовательном пространстве вуза

    • 5.30.6 – Студенческие спортивные соревнования в образовательном пространстве вуза

    • 5.30.7 – Технология модельно-целевого подхода при подготовке спортивных студенческих команд

  • 5.31 – Теория и методика профессионального спорта

    • 5.31.1 – Варьирование соотношения видов подготовки в циклах различной продолжительности у профессиональных спортсменов

    • 5.31.2 – Методика разработки и содержание планов физической подготовки сотрудников силовых структур с учетом специфики проявления двигательных способностей

    • 5.31.3 – Методология периодизации спортивной подготовки в профессиональном спорте

    • 5.31.4 – Модельные характеристики профессионального спортсмена

    • 5.31.5 – Педагогические технологии повышения физической работоспособности в профессиональном спорте

    • 5.31.6 – Технология дифференцированного подхода в подготовке профессиональных спортсменов, специализирующихся в командных видах спорта

• 5.8.6 – Оздоровительная и адаптивная физическая культура

  • 6.1 – История развития научных идей, концепций, теорий, терминологии и тезауруса в сфере оздоровительной и адаптивной физической культуры

    • 6.1.1 – Историко-педагогический анализ теории и практики адаптивного спорта как пример реализации ценностей олимпизма в современном спортивном движении

    • 6.1.2 – Исторический обзор теории инклюзивных занятий в области адаптивной физической культуры

    • 6.1.3 – История развития концепций спортивно-функциональных классификаций спортсменов в паралимпийском спорте

    • 6.1.4 – История формирования концепций экстремальных видов двигательной активности в адаптивной физической культуре

    • 6.1.5 – Стратегические направления развития оздоровительной физической культуры в Российской Федерации

    • 6.1.6 – Теоретико-методические аспекты подготовки спортсменов в паралимпийском спорте

    • 6.1.7 – Теория и практика развития паралимпийского спорта

    • 6.1.8 – Теория и практика реализации физкультурно-оздоровительной деятельности в субъектах Российской Федерации

    • 6.1.9 – Эволюция научного знания и практического опыта в сфере оздоровительной физической культуры

  • 6.2 – Опыт научного обоснования содержания, направленности и методики подготовки специалистов в сфере оздоровительной и адаптивной физической культуры

    • 6.2.1 – Концептуальные основы и структурно-содержательные аспекты подготовки специалистов в сфере оздоровительной и адаптивной физической культуры

    • 6.2.2 – Концепция формирования федерального государственного образовательного стандарта по направлениям подготовки «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)»

    • 6.2.3 – Методика разработки учебных планов и программ краткосрочных курсов повышения квалификации инструкторов по адаптивной физической культуре спортивно-оздоровительных (фитнес) клубов

    • 6.2.4 – Методические подходы к формированию личности педагога в сфере адаптивной физической культуры

    • 6.2.5 – Направленность физической подготовки в формировании компенсаторных возможностей в адаптивном спорте

    • 6.2.6 – Основные педагогические компетенции в сфере оздоровительной и адаптивной физической культуры

    • 6.2.7 – Профессионально-ориентированные виды соревновательной и учебно-тренировочной деятельности как компонент формирования профессиональных компетенций в области адаптивного спорта

    • 6.2.8 – Теоретико-методические основы подготовки специалистов в сфере оздоровительной физической культуры

    • 6.2.9 – Теоретико-методические основы подготовки специалистов в сфере адаптивной физической культуры

  • 6.3 – Историографический анализ перспектив использования накопленного потенциала в сфере оздоровительной и адаптивной физической культуры в новых социокультурных условиях

    • 6.3.1 – Опыт и перспективы использования специализированного оборудования, инвентаря и тренажерных устройств в физкультурно-оздоровительных занятиях с лицами разных возрастных групп

    • 6.3.2 – Опыт и перспективы развития адаптивной физической культуры для лиц разных возрастных групп

    • 6.3.3 – Педагогические условия сопровождения физкультурно-оздоровительной деятельности разных категорий населения с учетом конструктивных особенностей спортивных сооружений

    • 6.3.4 – Прогнозирование процессов функционирования видов адаптивной физической культуры в условиях цифровизации

    • 6.3.5 – Систематизация подходов к интеграции и дифференциации концептуальных идей оздоровительной и адаптивной физической культуры в современных социально-экономических условиях

    • 6.3.6 – Технологии реализации накопленного в РФ потенциала в сфере оздоровительной и адаптивной физической культуры в новых социокультурных условиях

    • 6.3.7 – Технология разработки и реализации системы управления спортивно-оздоровительным (фитнес) клубом с учетом особенностей здоровья занимающихся

  • 6.4 – Теории и концепции оздоровительной физической культуры

    • 6.4.1 – Концептуальные основы и методика физкультурно-оздоровительной работы в образовательных организациях

    • 6.4.2 – Концептуальные основы и методика физкультурно-оздоровительной работы с разными категориями взрослого населения.

    • 6.4.3 – Концептуальные основы и методические аспекты физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных образовательных организаций

    • 6.4.4 – Концептуальные основы оздоровительной гимнастики в физическом воспитании населения разного возраста

    • 6.4.5 – Концептуальные основы физического воспитания с приоритетной оздоровительной направленностью в условиях школы

    • 6.4.6 – Критерии оценки и методика управления психоэмоциональным состоянием занимающихся в условиях физкультурно-оздоровительного (фитнес) клуба

    • 6.4.7 – Методика оценки воздействия физических и нервно-эмоциональных нагрузок на занимающихся в ходе групповых и индивидуальных занятий в условиях спортивно-оздоровительного (фитнес) клуба

    • 6.4.8 – Методология и технологии физкультурно-оздоровительной работы с различными социально-демографическими группами населения

    • 6.4.9 – Педагогические основы управления физкультурно-оздоровительной работой с населением различных социально-демографических групп

    • 6.4.10 – Теоретико-методические подходы к сочетанию видов и режимов двигательной активности в управлении физкультурно-оздоровительной деятельностью взрослого населения

    • 6.4.11 – Теоретические основы регламентирования физической нагрузки в упражнениях оздоровительной направленности

  • 6.5 – Содержание, направленность, методы, методики и технологии оздоровления человека с помощью целенаправленного использования средств двигательной активности

    • 6.5.1 – Методы и технологии формирования культуры здоровья личности

    • 6.5.2 – Теоретические и методические подходы к организации двигательной активности обучающихся разного возраста в системе оздоровительных мероприятий

    • 6.5.3 – Теоретические и методические подходы к организации двигательной активности взрослого населения в системе оздоровительных мероприятий

    • 6.5.4 – Фитнес-технологии в физкультурно-оздоровительной работе со студентами

  • 6.6 – Проектирование, конструирование и реализация физкультурно-оздоровительных технологий в различные возрастные периоды повседневной жизни и деятельности человека

    • 6.6.1 – Организационно-методические подходы к реализации физкультурно-оздоровительных технологий с разными категориями населения

    • 6.6.2 – Педагогические основы проектирования инфраструктуры в системе физкультурно-оздоровительной деятельности населения

    • 6.6.3 – Теория и методика оптимизации физической нагрузки занимающихся оздоровительной физической культурой на основе объективных данных комплексного контроля

    • 6.6.4 – Теория и практика проектирования физкультурно-оздоровительных технологий

    • 6.6.5 – Теория и практика управления физкультурно-оздоровительной деятельностью разных категорий населения

    • 6.6.6 – Технология оценки физического состояния различных категорий занимающихся в спортивно-оздоровительных (фитнес) клубах

  • 6.7 – Профилактика профессиональных и иных заболеваний, методы и методики восстановления здоровья с использованием физических упражнений и естественно-средовых факторов

    • 6.7.1 – Концепции и методики тренировки кардиореспираторной системы для профилактики гипоксических реакций на фоне профессиональных заболеваний

    • 6.7.2 – Профилактика гиподинамии и гипокинезии у работников умственного труда методами и средствами креативных телесно-ориентированных видов адаптивной физической культуры

    • 6.7.3 – Профилактика сколиотических деформаций средствами адаптивной физической культуры

    • 6.7.4 – Теория и методика профилактики профессиональных заболеваний, связанных с высокими физическими нагрузками, средствами оздоровительной и адаптивной физической культуры

    • 6.7.5 – Теория и методика применения подвижной игровой деятельности коррекционно-профилактической направленности с учетом особенностей профессиональных заболеваний

    • 6.7.6 – Теория и практика профилактики профессиональных заболеваний активных пользователей компьютерных технологий с использованием физических упражнений и естественно-средовых факторов

    • 6.7.7 – Фиджитал-спорт как средство профилактики заболеваний, восстановления и укрепления здоровья

    • 6.7.8 – Формы и методы занятий адаптивной физической культурой, направленные на профилактику и коррекцию нарушений структуры и функций опорно-двигательного аппарата

    • 6.7.9 – Ценностно-смысловые основания занятий физической культурой с целью повышения качества жизни

  • 6.8 – Физкультурно-оздоровительные технологии, методы и методики двигательной активности студентов средних профессиональных и высших образовательных организаций, занимающихся физическими упражнениями в составе основных и подготовительных групп

    • 6.8.1 – Модели и механизмы развития физкультурно-оздоровительной работы с допризывной молодежью

    • 6.8.2 – Разработка и актуализация принципов оздоровительной направленности физического воспитания студентов

    • 6.8.3 – Теория и методика массового спорта в системе дополнительного образования обучающихся

    • 6.8.4 – Физкультурно-оздоровительные концепции и методики в системе студенческих спортивных клубов

    • 6.8.5 – Физкультурно-оздоровительные технологии для студентов средних и высших учебных заведений, не имеющих противопоказаний к занятиям физическими упражнениями

  • 6.9 – Физкультурно-оздоровительные технологии для лиц, входящих в различные социально-демографические группы

    • 6.9.1 – Информационное сопровождение физкультурно-оздоровительной деятельности различных категорий населения

    • 6.9.2 – Концептуальные основы и стратегии развития семейного физического воспитания оздоровительной направленности

    • 6.9.3 – Организация и содержание физкультурно-оздоровительной и реабилитационной деятельности с работниками высших учебных заведений

    • 6.9.4 – Теории и методики физкультурно-оздоровительной деятельности различных категорий населения средствами туризма

    • 6.9.5 – Теория и методика применения восстановительных средств в физкультурно-оздоровительной практике

  • 6.10 – Методы и методики укрепления здоровья и закаливания организма детей дошкольного возраста, учащихся общеобразовательных школ, студентов высших и средних профессиональных образовательных организаций с использованием физических упражнений и естественно-средовых факторов

    • 6.10.1 – Концептуальные и методические основы физического воспитания обучающихся, отнесенных к специальной медицинской группе

    • 6.10.2 – Национальные системы закаливания организма детей дошкольного и младшего школьного возраста с использованием естественно-средовых факторов

    • 6.10.3 – Организационно-методические аспекты физкультурно-оздоровительной работы с элементами закаливания с подростками и юношеством

    • 6.10.4 – Педагогические и психофизиологические механизмы закаливания растущего человека

    • 6.10.5 – Педагогическое сопровождение физкультурно-оздоровительной деятельности студентов с использованием цифровых ресурсов

    • 6.10.6 – Теоретические и методические подходы к применению современных фитнес-технологий в физическом воспитании студентов специальной медицинской группы

    • 6.10.7 – Теория и практика физкультурно-оздоровительной работы с элементами закаливания обучающихся

    • 6.10.8 – Цифровые технологии в обучении физической культуре студентов специальной медицинской группы

  • 6.11 – Оздоровительно-рекреационная и физкультурно-оздоровительная деятельность с использованием соревновательного метода

    • 6.11.1 – Методика проведения занятий по подготовке к выполнению нормативов комплекса ГТО

    • 6.11.2 – Организационно-методические подходы к проведению спортивных праздников в условиях летнего оздоровительного лагеря (детского санатория)

    • 6.11.3 – Педагогические основы синхронизация критериев физической подготовленности инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья с нормативами комплекса ГТО

    • 6.11.4 – Педагогические условия применения двигательной рекреации в системе вовлечения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в систематические занятия адаптивным спортом

    • 6.11.5 – Содержание, формы и методы соревновательной практики в системе оздоровительно-рекреационной деятельности

    • 6.11.6 – Теоретические и методические аспекты реализации оздоровительно-рекреационной деятельности населения в форме соревнований

  • 6.12 – Теории и концепции адаптивной физической культуры

    • 6.12.1 – Концепции адаптивной двигательной реабилитации с людьми, имеющими отклонения в интеллектуальном развитии

    • 6.12.2 – Концепциии и методики физической реабилитации в структуре основных видов адаптивной физической культуры

    • 6.12.3 – Методические основы формирования устойчивости тела детей с церебральным параличом средствами адаптивной физической культуры

    • 6.12.4 – Педагогические основы разработки теории и методики двигательной активности детей с церебральным параличом средствами адаптивной физической культуры

    • 6.12.5 – Содержание и направленность адаптивной двигательной рекреации занимающихся различных нозологических групп

    • 6.12.6 – Теоретико-методологические аспекты адаптивной двигательной реабилитации

    • 6.12.7 – Теория и методика реабилитации в тренировочном процессе спортсменов с ограниченными возможностями здоровья (по виду адаптивного спорта)

    • 6.12.8 – Теория и пратика восстановления нарушенных или временно утраченных двигательных функций человека средствами адаптивной физической культуры

  • 6.13 – Технологии адаптивного физического воспитания, адаптивного спорта, двигательной активности инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья всех социально-демографических и нозологических групп

    • 6.13.1 – Педагогические основы мониторинга и коррекция нутриционного статуса и физического состояния растущего человека с ограниченными возможностями здоровья

    • 6.13.2 – Педагогические технологии адаптивного спорта инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья социально-демографических и нозологических групп различных слоев населения

    • 6.13.3 – Педагогические технологии адаптивного физического воспитания инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья социально-демографических и нозологических групп различных слоев населения

    • 6.13.4 – Теория и методика специальной подготовки инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе спортивной тренировки по видам адаптивного спорта

  • 6.14 – Двигательная рекреация, интегрированные программы, объединяющие креативные (телесно-ориентированные) и экстремальные виды адаптивной физической культуры с искусством и творческой деятельностью инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья всех социально-демографических и нозологических групп

    • 6.14.1 – Двигательная рекреация как средство развития социально-бытовых навыков у детей и подростков с интеллектуальными и физиологическими нарушениями

    • 6.14.2 – Педагогические основы нетрадиционных средств реабилитации в процессе восстановления утраченных функций у лиц с ограниченными возможностями здоровья (по виду основного заболевания или первичного дефекта)

    • 6.14.3 – Педагогические условия формирования мотивации к активному долголетию лиц пожилого и старшего возраста, имеющих отклонения в состоянии здоровья

    • 6.14.4 – Педагогические условия формирования мотивации к активному долголетию у лиц трудоспособного возраста

    • 6.14.5 – Педагогическое сопровождение оздоровительно-рекреационной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья на основе сочетания креативных (телесно-ориентированных) практик и творческих заданий

    • 6.14.6 – Теория и методика психосоциальной адаптации людей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуальных занятий

    • 6.14.7 – Теория и методика разработки интегрированных программ на основе сочетания креативных (телесно-ориентированных) практик и экстремальных видов двигательной активности для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья

    • 6.14.8 – Теория и методика создания структуры и элементов двигательной среды в замкнутых пространствах различного объема с учетом половозрастных категорий участников игры

    • 6.14.9 – Формы организации и методы двигательной активности лиц, утративших зрения

  • 6.15 – Адаптивная физическая реабилитация, физическая реабилитация, восстановление и совершенствование физического, психического и социального здоровья инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья

    • 6.15.1 – Антропологические основы стратегий, технологий и практик адаптивной физической культуры в системе реабилитации и социализации людей с ограниченными возможностями здоровья

    • 6.15.2 – Педагогические модели и механизмы реабилитации физического и психосоциального здоровья лиц с отклонениями в состоянии здоровья

    • 6.15.3 – Педагогические основы программ тренировки активного баланса у лиц с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

    • 6.15.4 – Содержание и направленность физической реабилитации лиц пожилого и старшего возраста

    • 6.15.5 – Содержание, формы организации и методы физической реабилитации лиц с поражением опорно-двигательного аппарата

    • 6.15.6 – Теория и методика абилитации подростков и молодежи с расстройствами аутистического спектра средствами адаптивной физической культуры

  • 6.16 – Инновационные технологии в адаптивном физическом воспитании лиц, обучающихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях

    • 6.16.1 – Адаптивное физическое воспитание в коррекционно-развивающей деятельности детей с ОВЗ, включая инвалидов

    • 6.16.2 – Инновационные формы и методы двигательной активности лиц, обучающихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях

    • 6.16.3 – Педагогические основы физической реабилитации инвалидов с использованием современных аппаратно-программных комплексов

    • 6.16.4 – Педагогические условия адаптивного физического воспитания школьников, обучающихся в специальных (коррекционных) образовательных организациях

    • 6.16.5 – Содержание, формы и методы инклюзивного физического воспитания студентов с ограниченными возможностями здоровья

    • 6.16.6 – Содержание, формы организации, методы и средства адаптивной физической культуры

    • 6.16.7 – Теория и методика физической реабилитации детей с церебральным параличом в системе специального образования

    • 6.16.8 – Теория и практика разработки программно-нормативных основ адаптивной физической культуры

    • 6.16.9 – Формы и методы работы педагогов с семьей в процессе адаптивного физического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, включая инвалидов

  • 6.17 – Нетрадиционные оздоровительные технологии, телесно-ориентированные практики, национальные спортивно-оздоровительные технологии, коррекционно-развивающие игры, технологии психосоматической регуляции в адаптивной физической культуре

    • 6.17.1 – Организационно-методические подходы к применению восточных телесно-ориентированных практик в физкультурно-оздоровительных занятиях с лицами разных возрастных групп

    • 6.17.2 – Педагогические основы коррекционно-развивающих технологий физкультурно-оздоровительной работы с детьми и подростками, имеющими ограниченные возможности здоровья

    • 6.17.3 – Педагогические условия использования национальных видов спорта в адаптивном физическом воспитании детей и подростков

    • 6.17.4 – Социально-педагогические аспекты применения нетрадиционных оздоровительных технологий в физкультурных занятиях с лицами, имеющими ограниченные возможности здоровья, с учетом возрастной и нозологической групп

    • 6.17.5 – Теория и методика применения национальных видов спорта и оздоровительных технологий в адаптивном физическом воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья

  • 6.18 – Технологии коррекции физического и психического развития, самореализации и социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов

    • 6.18.1 – Педагогические основы коррекции психомоторного развития детей раннего возраста средствами адаптивной физической культуры

    • 6.18.2 – Педагогические технологии виртуальной реальности в коррекции двигательных нарушений у лиц с ограниченными возможностями здоровья

    • 6.18.3 – Педагогические условия коррекции физического состояния инвалидов средствами адаптивной физической культуры после заболеваний, травм, физических и психических перенапряжений

    • 6.18.4 – Теория и методика коррекции двигательных нарушений у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра средствами адаптивной физической культуры

    • 6.18.5 – Теория и практика адаптивной физической культуры в коррекции моторных функций у лиц разного возраста с онкологическими заболеваниями

  • 6.19 – Технологии обучения двигательным действиям лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов

    • 6.19.1 – Обучение двигательным действиям без ошибок как обязательный компонент формирования двигательного опыта у лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов

    • 6.19.2 – Обучение двигательным действиям детей с ограничениями в состоянии здоровья (по виду первичного дефекта)

    • 6.19.3 – Обучение двигательным действиям и развитие физических качеств детей с ограничениями в состоянии здоровья (по виду первичного дефекта)

    • 6.19.4 – Теории и методики формирования базовых требований к обучению двигательным действиям детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья

    • 6.19.5 – Терии и методики обучения использованию тренажеров, управляющих суставными движениями

    • 6.19.6 – Формирование и стабилизация базовых двигательных навыков у инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья

    • 6.19.7 – Эталонная ориентировочная основа действий в обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов

  • 6.20 – Технологии восстановления нарушенных или временно утраченных двигательных функций человека средствами адаптивной физической культуры

    • 6.20.1 – Педагогические основы функционально-пространственной реабилитации как средства формирования социально-бытовых навыков у лиц с отклонениями в состоянии здоровья

    • 6.20.2 – Теоретические и методические подходы к применению технических средств в реабилитации лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов

    • 6.20.3 – Теория и методика восстановления временно утраченных или нарушенных функций у лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов с помощью физических упражнений

    • 6.20.4 – Теория и методика восстановления постурального контроля у лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата

  • 6.21 – Психолого-педагогические подходы к организации адаптивной физической культуры в системе коррекционной работы с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья, и инвалидами в условиях коррекционного и инклюзивного образования (глухие, слабослышащие, незрячие, слабовидящие, дети с речевыми нарушениями, дети с задержкой психического развития, дети с нарушением интеллекта, дети с расстройством аутистического спектра, дети с множественными нарушениями развития, дети с ОВЗ с измененным функциональным статусом вследствие применения новейших медико-биологических цифровых технологий)

    • 6.21.1 – Методологические основы и практика адаптивной физкультурно-оздоровительной работы с инвалидами различных нозологических групп

    • 6.21.2 – Педагогические модели вовлечения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в систематические занятия физической культурой и спортом

    • 6.21.3 – Психолого-педагогическое сопровождение уроков физической культуры с детьми, находящимися на длительном лечении

    • 6.21.4 – Теория и методика начального обучения плаванию детей с расстройством аутистического спектра

    • 6.21.5 – Теория и методика сопряженного развития физических качеств у детей и подростков с задержкой психического развития средствами адаптивной физической культуры

  • 6.22 – Спорт слепых

    • 6.22.1 – Закономерности и принципы функционирования и развития спорта слепых в России

    • 6.22.2 – Концепции и методики формирования федерального стандарта спортивной подготовки в спорте слепых

    • 6.22.3 – Концепция формирования требований к участию в спортивных соревнованиях слепых

    • 6.22.4 – Педагогические основы спортивной подготовки лиц с нарушением зрения

    • 6.22.5 – Педагогические основы, методики и условия проведения соревнований в спорте слепых

    • 6.22.6 – Педагогические основы, стратегии и перспективы реализации спортивной деятельности в реабилитации и социализации лиц с нарушением зрения

    • 6.22.7 – Педагогические особенности структуры годичного цикла тренировки в избранной дисциплине спорта слепых с учетом сезонной динамики патологических процессов в организме спортсмена-инвалида

    • 6.22.8 – Разработка и актуализация проблем спортивно-функциональной классификации в спорте слепых

    • 6.22.9 – Содержание и направленность подготовки спортсменов по отдельным дисциплинам спорта слепых

    • 6.22.10 – Содержание и направленность физической подготовки слепых спортсменов по группам видов спорта

    • 6.22.11 – Теория и методика физической подготовки спортсменов с нарушением зрения

    • 6.22.12 – Теория и практика социализации лиц с нарушением зрения средствами адаптивного спорта

  • 6.23 – Спорт лиц с поражением опорно-двигательного аппарата

    • 6.23.1 – Закономерности и принципы функционирования и развития спорта лиц с поражением опорно-двигательного аппарата в России

    • 6.23.2 – Историко-педагогический анализ возникновения и развития спорта лиц с поражением опорно-двигательного аппарата

    • 6.23.3 – Концепция формирования спортивно-функциональной классификаций в спорте лиц с поражением опорно-двигательного аппарата

    • 6.23.4 – Коррекция содержания федерального стандарта спортивной подготовки в спорте лиц с поражением опорно-двигательного аппарата

    • 6.23.5 – Методология и технологии адаптации спортсменов с поражением опорно-двигательного аппарата к физическим нагрузкам

    • 6.23.6 – Педагогическая коррекция психического и физического развития лиц с поражением опорно-двигательного аппарата средствами адаптивного спорта

    • 6.23.7 – Педагогические основы социализации лиц с поражением опорно-двигательного аппарата средствами адаптивного спорта

    • 6.23.8 – Педагогические особенности структуры годичного цикла тренировки в избранной дисциплине спорта лиц с поражением опорно-двигательного аппарата с учетом сезонной динамики патологических процессов в организме спортсмена-инвалида

    • 6.23.9 – Педагогические технологии и условия проведения соревнований в спорте лиц с поражением опорно-двигательного аппарата

    • 6.23.10 – Содержание и направленность видов подготовки в спорте лиц с поражением опорно-двигательного аппарата

    • 6.23.11 – Содержание и направленность физической подготовки спортсменов с поражением опорно-двигательного аппарата по группам видов спорта

    • 6.23.12 – Теория и методика физической подготовки спортсменов с поражением опорно-двигательного аппарата

    • 6.23.13 – Теория и практика спортивной подготовки лиц с поражением опорно-двигательного аппарата по группам видов спорта

    • 6.23.14 – Требования к структуре и содержанию примерных дополнительных образовательных программ спортивной подготовки в спорте лиц с поражением опорно-двигательного аппарата

  • 6.24 – Спорт лиц с интеллектуальными нарушениями

    • 6.24.1 – Игровая деятельность как средство формирования умственных действий у лиц с интеллектуальными нарушениями

    • 6.24.2 – Историко-педагогический анализ возникновения и развития спорта лиц с интеллектуальными нарушениями

    • 6.24.3 – Коррекция содержания федерального стандарта спортивной подготовки в спорте лиц с интеллектуальными нарушениями

    • 6.24.4 – Критерии и методики оценки подготовленности лиц с интеллектуальными нарушениями к участию в соревнованиях

    • 6.24.5 – Особенности структуры годичного цикла тренировки в избранной дисциплине спорта лиц с интеллектуальными нарушениями с учетом сезонной динамики патологических процессов в организме спортсмена-инвалида

    • 6.24.6 – Педагогические основы коррекции психического и физического развития лиц с интеллектуальными нарушениями средствами адаптивного спорта

    • 6.24.7 – Педагогические основы спорта лиц с интеллектуальными нарушениями по программе Специальной Олимпиады

    • 6.24.8 – Педагогические технологии подготовки лиц с интеллектуальными нарушениями к трудовой деятельности в сфере адаптивной физической культуры

    • 6.24.9 – Педагогические технологиии и условия проведения соревнований в спорте лиц с интеллектуальными нарушениями

    • 6.24.10 – Педагогические условия социализации лиц с интеллектуальными нарушениями средствами адаптивного спорта

    • 6.24.11 – Содержание и направленность видов подготовки в спорте лиц с интеллектуальными нарушениями

    • 6.24.12 – Содержание и направленность подготовки высококвалифицированных спортсменов на разных этапах годичного цикла тренировки в спорте лиц с интеллектуальными нарушениями

    • 6.24.13 – Содержание и направленность подготовки спортсменов по отдельным дисциплинам спорта лиц с интеллектуальными нарушениями

    • 6.24.14 – Содержание и направленность физической подготовки спортсменов с интеллектуальными нарушениями по группам видов спорта

    • 6.24.15 – Содержание, формы организации и методики подготовки лиц с интеллектуальными нарушениями к участию в соревнованиях по программе Специальной Олимпиады

    • 6.24.16 – Теории и методики формирования спортивно-функциональной классификации в спорте лиц с интеллектуальными нарушениями

    • 6.24.17 – Теория и методика спортивной подготовки лиц с интеллектуальными нарушениями

    • 6.24.18 – Теория и методики физической подготовки спортсменов с интеллектуальными нарушениями

    • 6.24.19 – Требования к структуре и содержанию примерных дополнительных образовательных программ спортивной подготовки в спорте лиц с интеллектуальными нарушениями

    • 6.24.20 – Формирование образовательных компетенций у лиц с интеллектуальными нарушениями средствами игровой деятельности

  • 6.25 – Спорт глухих

    • 6.25.1 – Историко-педагогический анализ возникновения и развития спорта глухих

    • 6.25.2 – Концепция формирования спортивно-функциональной классификации в спорте глухих

    • 6.25.3 – Коррекция содержания федерального стандарта спортивной подготовки в спорте глухих

    • 6.25.4 – Педагогическая коррекция психического и физического развития лиц с нарушением слуха средствами адаптивного спорта

    • 6.25.5 – Педагогическая коррекция структуры годичного цикла тренировки в избранной дисциплине спорта глухих с учетом сезонной динамики патологических процессов в организме спортсмена-инвалида

    • 6.25.6 – Педагогические основы социализация лиц с нарушением слуха средствами адаптивного спорта.

    • 6.25.7 – Педагогические особенности спортивной подготовки лиц с нарушением слуха

    • 6.25.8 – Педагогические технологии и условия проведения соревнований в спорте глухих

    • 6.25.9 – Содержание и направленность видов подготовки в спорте глухих

    • 6.25.10 – Содержание и направленность подготовки высококвалифицированных спортсменов на разных этапах годичного цикла тренировки в спорте глухих

    • 6.25.11 – Содержание и направленность подготовки спортсменов по отдельным дисциплинам спорта глухих

    • 6.25.12 – Содержание и направленность физической подготовки спортсменов с нарушением слуха по группам видов спорта

    • 6.25.13 – Структура и содержание подготовки спортсменов с нарушением слуха к Сурдлимпийским играм

    • 6.25.14 – Теория и методика физической подготовки спортсменов с нарушением слуха

    • 6.25.15 – Требования к структуре и содержанию примерных дополнительных образовательных программ спортивной подготовки в спорте глухих

  • 6.26 – Инновационные технологии в адаптивном спорте

    • 6.26.1 – Педагогическая коррекция двигательных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья (по виду первичного дефекта)

    • 6.26.2 – Перспективы трансформации адаптивного спорта в условиях цифровизации общества

    • 6.26.3 – Построение тренировочного процессов в адаптивном спорте с использованием современных медицинских компьютерных технологий

    • 6.26.4 – Содержание и направленность физической подготовки спортсменов с ограниченными возможностями здоровья в условиях водной среды

    • 6.26.5 – Теоретические и методические подходы к применению технических средств, имитирующих визуальную обстановку соревновательной деятельности, в спортивной подготовке лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов

    • 6.26.6 – Теория и методика применения средств реабилитации спортсменов с ограниченными возможностями здоровья в тренировочном процессе по избранной дисциплине адаптивного спорта

    • 6.26.7 – Теория и методика развития адаптивной физической культуры в Российской Федерации в период цифровизации общества

    • 6.26.8 – Трансформация методических подходов к развитию физических качеств у спортсменов в адаптивном спорте

    • 6.26.9 – Цифровые технологии в спортивной подготовки лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов

• 5.8.7 – Методология и технология профессионального образования

  • 7.1 – Методология исследований проблем профессионального образования и профессионального обучения (далее – профессиональное образование), научные подходы к исследованию тенденций развития профессионального образования. Методы исследования профессионального образования

    • 7.1.1 – Герменевтико-педагогические концепции формирования эмоциональной культуры будущих педагогов в образовательном процессе университета.

    • 7.1.2 – Совершенствование методологии профессионального развития руководителей системы образования

    • 7.1.3 – Использование подходов теории больших данных к управлению качеством профессионального образования

    • 7.1.4 – Концептуализация и технологизация практик гибридного обучения в профессиональном образовании

    • 7.1.5 – Концепции, подходы, технологии формирования и развития личности в системе профессиональной подготовки (по отраслям)

    • 7.1.6 – Критерии педагогического контроля в управлении процессом совершенствования профессиональной подготовки

    • 7.1.7 – Междисциплинарный дискурс совершенствования понятийного аппарата профессионального образования.

    • 7.1.8 – Междисциплинарный подход в формировании культуры самоорганизации студента вуза

    • 7.1.9 – Междисциплинарный подход в формировании опыта самоорганизации обучающихся (СПО, ВО, ДПО)

    • 7.1.10 – Междисциплинарный подход к профессиональной подготовке педагогов в вузе

    • 7.1.11 – Междисциплинарный подход при отборе содержания подготовки специалистов в системе профессионального образования.

    • 7.1.12 – Методологические основы анализа актуальных проблем высшего педагогического образования в современных условиях

    • 7.1.13 – Методологические основы дидактики профессионального обучения в современных условиях

    • 7.1.14 – Методологические основы исследований проблем цифровой трансформации образования.

    • 7.1.15 – Методологические подходы к проектированию инновационных моделей профессионального образования.

    • 7.1.16 – Методологические подходы к профессиональной подготовке воспитателей, менторов и наставников в системе профессионального образования.

    • 7.1.17 – Методологические принципы и ценностно-целевые установки в развитии систем образования

    • 7.1.18 – Методология и технология дополнительного профессионального образования педагога

    • 7.1.19 – Методология подготовки конкурентоспособного специалиста в учреждениях профессионального образования (по отраслям)

    • 7.1.20 – Методология, методы и инфраструктура адресного методического сопровождения профессионального развития будущих специалистов (по отраслям)

    • 7.1.21 – Организационно-педагогическое управление процессами профессиональной социализации специалистов различных профилей

    • 7.1.22 – Организация образовательной коммуникации педагогов и студентов в условиях гибридного обучения

    • 7.1.23 – Практико-ориентированный подход к профессиональной подготовке студентов вузов

    • 7.1.24 – Применение цифровых технологий для исследования условий эффективности и качества профессионального образования

    • 7.1.25 – Проектирование образовательных систем развития технологического предпринимательства обучающихся (ОО, СПО, ВО)

    • 7.1.26 – Профессиональная подготовка библиотечных кадров в условиях цифровой трансформации общества и научных коммуникаций

    • 7.1.27 – Расширение функционального и содержательного наполнения перечня компетенций специалистов (по профилям подготовки)

    • 7.1.28 – Системы взаимосвязанных и взаимообусловленных видов деятельности субъектов образовательного процесса

    • 7.1.29 – Современные подходы к подготовке педагогов-воспитателей в системе высшего, среднего и дополнительного профессионального педагогического образования

    • 7.1.30 – Современный процесс обучения как основа формирования универсальных, общепрофессиональных, профессиональных и др. компетенций, а также развития личности обучающихся

    • 7.1.31 – Становление профессиональной субъектности специалиста в условиях цифровизации экономики

    • 7.1.32 – Тенденции развития дуального профессионального образования

    • 7.1.33 – Теоретико-методологические основы развития профессионального образования в России в условиях глобальной цифровой трансформации

    • 7.1.34 – Теоретико-методологические основы формирования профессионального мировоззрения будущих специалистов (по отраслям)

    • 7.1.35 – Теоретические основы и практика реализации аксиологического подхода в современном образовании

    • 7.1.36 – Технология проектирования и формирования профессиональных компетенций. Компетентностный подход к проектированию содержания профессионального образования по отраслям

    • 7.1.37 – Участие в профессиональных конкурсах, олимпиадах и т. п. студентов учреждений профессионального образования как фактор повышения эффективности профессиональной подготовки

    • 7.1.38 – Формирование профессиональной адаптивности студентов технического колледжа на основе аксиологического подхода

    • 7.1.39 – Цифровые технологии профессионального развития управленческих кадров

  • 7.2 – Генезис методологических и теоретических основ профессионального образования

    • 7.2.1 – Взаимодействие систем профессионального образования с рынком труда, социальными и профессиональными партнерами

    • 7.2.2 – Генезис профессионального образования

    • 7.2.3 – Историко-ретроспективный и прогностический анализ тенденций развития профессионального образования

    • 7.2.4 – Методологические и теоретические основы становления и развития профессионального знания в условиях цифровизации

    • 7.2.5 – Методология и методы формирования приоритетов модернизации системы образования в соответствии с задачами социально-экономического развития региона

    • 7.2.6 – Образовательный менеджмент и маркетинг в профессиональном образовании.

    • 7.2.7 – Понятийный аппарат и инновационные концепции профессионального образования

    • 7.2.8 – Формирование исследовательской культуры (по видам и отраслям профессионального образования)

  • 7.3 – Понятийный аппарат профессионального образования и его развитие

    • 7.3.1 – Изучение дискурса и развития понятийного поля профессионального образования

    • 7.3.2 – Современный тезаурус педагогической науки и практики

  • 7.4 – Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста. Компетентностная модель специалиста: универсальные и профессиональные компетенции

    • 7.4.1 – Выявление эффективных форм развития у студентов компетенций в образовательной практике вузов

    • 7.4.2 – Имитационное моделирование профессиональной деятельности в подготовке компетентного специалиста

    • 7.4.3 – Интеграционная компетентностная модель выпускников различных уровней высшего образования

    • 7.4.4 – Компетентностная модель тьютора / наставника в общем и профессиональном образовании

    • 7.4.5 – Компетентностно-ориентированное оценивание качества образовательных результатов обучающихся в системах высшего и среднего профессионального образования

    • 7.4.6 – Компетентностный подход в профессиональной подготовке педагогов всех уровней и специальностей

    • 7.4.7 – Конструирование моделей компетенций специалистов как основа актуализации и формирования новых образовательных программ

    • 7.4.8 – Концепция становления профессиональной компетентности студентов в образовательном процессе современного вуза

    • 7.4.9 – Кросскультурные исследования компетентностного подхода в профессиональном образовании

    • 7.4.10 – Методология и методика оценки уровней сформированности профессиональной компетентности

    • 7.4.11 – Методология проектирования профессиональных компетенций и стандартов

    • 7.4.12 – Методы диагностики сформированности профессиональных компетенций

    • 7.4.13 – Образовательная среда вуза как средство формирования профессиональной компетентности будущего специалиста

    • 7.4.14 – Педагогическая система тьюторского сопровождения развития лидерских качеств педагога в условиях цифровой образовательной среды

    • 7.4.15 – Преемственность в формировании управленческой компетентности педагогов в системе непрерывного профессионально-педагогического образования

    • 7.4.16 – Развитие компетенций педагогических работников в области оценивания качества образования

    • 7.4.17 – Развитие научно-исследовательской компетентности обучающихся в вузе в процессе педагогической практики

    • 7.4.18 – Развитие профессионального мышления будущего специалиста (по отраслям)

    • 7.4.19 – Развитие профессиональной карьеры специалиста в условиях современного социального партнерства

    • 7.4.20 – Система развития академической мобильности обучающихся профессионального образования в условиях цифровизации

    • 7.4.21 – Социально-педагогические технологии формирования социальной компетентности будущих педагогов по работе с семьей в процессе профессиональной подготовки

  • 7.5 – Обновление содержания, методик и технологий профессионального образования в изменяющихся (современных) условиях. Обновление трудовых функций и компетенций специалистов как фактор влияния на профессиональное образование

    • 7.5.1 – Методология проектирования образовательных программ

    • 7.5.2 – Обновление содержания профессионального образования в условиях цифровой трансформации экономики (по видам и отраслям)

    • 7.5.3 – Исследование взаимообусловленности реализации программы СПО «Профессионалитет» и ED-платформ профессионально-педагогического образования

    • 7.5.4 – Методики и технологии оценки универсальных и профессиональных компетенций преподавателей высшей школы

    • 7.5.5 – Методики разработки критериально-ориентированных систем для автоматизированного контроля знаний обучающихся

    • 7.5.6 – Педагогический дизайн. Методология проектирования современного образовательного пространства

    • 7.5.7 – Персонализация, индивидуализация и дифференциация обучения в высшей школе

    • 7.5.8 – Подготовка педагогов к использованию цифровых образовательных платформ

    • 7.5.9 – Подготовка специалистов к взаимодействию с системами искусственного интеллекта в профессиональной деятельности

    • 7.5.10 – Праксиологический подход в формировании дидактической культуры преподавателя вуза

    • 7.5.11 – Психолого-педагогические технологии развития личностного потенциала студентов в условиях высшей школы

    • 7.5.12 – Разработка технологий формирования экологически ответственного поведения студентов в условиях профессионального образования

    • 7.5.13 – Структура и содержание цифровых компетенций будущих специалистов для различных сфер профессиональной деятельности

    • 7.5.14 – Теория и практика использования современных интерактивных технологий в обучении студентов педагогического вуза

    • 7.5.15 – Формирование системы выявления и педагогического сопровождения талантливой молодежи в вузе

  • 7.6 – Педагогические измерения в профессиональном образовании

    • 7.6.1 – Диагностика профессиональных потребностей и дефицитов педагогических и управленческих кадров системы образования

    • 7.6.2 – Методики сбора и анализа цифрового следа обучающихся с использованием технологий больших данных и машинного обучения

    • 7.6.3 – Методология оценивания эффективности деятельности руководителей системы образования на основе личностных и управленческих компетенций

    • 7.6.4 – Новые методы и средства педагогических измерений в практиках профессионального и высшего образования

    • 7.6.5 – Оценка эффективности ученых структурных подразделений образовательных организаций (по направлениям) в системе профессионального образования

    • 7.6.6 – Педагогические измерения в оценке развития человеческого потенциала средствами профессионального, высшего и дополнительного профессионального образования

    • 7.6.7 – Праксиологический подход в технологии разработки оценочных средств в профессиональном образовании

    • 7.6.8 – Развитие методического инструментария оценки эффективности и результативности деятельности руководителей системы образования

  • 7.7 – Сравнительно-сопоставительный анализ профессионального образования в различных странах

    • 7.7.1 – Интеграции общеобразовательной и профессиональной подготовки будущих педагогов в воспитательной работе

    • 7.7.2 – Методы отбора эффективных образцов мирового опыта профессиональной подготовки и оценки возможности их применения в России

    • 7.7.3 – Сравнительно-сопоставительный анализ моделей академической мобильности студентов и преподавателей в различных странах

    • 7.7.4 – Сравнительно-сопоставительный анализ моделей профессионального воспитания личности в отечественных и зарубежных системах образования

    • 7.7.5 – Сравнительно-сопоставительный анализ профессиональной подготовки педагогов в различных странах

    • 7.7.6 – Сравнительный анализ тьюторской деятельности в вузах различных стран

  • 7.8 – Интеграционные процессы в профессиональном образовании

    • 7.8.1 – Дуальные модели профессионального образования

    • 7.8.2 – Инновационные технологии развития территориальных систем профессиональной ориентации на педагогические специальности

    • 7.8.3 – Интеграционные механизмы в системе непрерывного профессионального образования.

    • 7.8.4 – Междисциплинарное взаимодействие общей и профильной подготовки в учреждениях профессионального образования

    • 7.8.5 – Методология создания образовательно-производственных комплексов при переходе на программу «Профессионалитет»

    • 7.8.6 – Образовательное партнерство в проектировании эффективных практик взаимодействия учреждений профессионального образования и бизнеса

    • 7.8.7 – Подготовка студентов вуза к кросскультурной научной коммуникации

    • 7.8.8 – Стратегия и тактика интеграции общеобразовательной и профессиональной подготовки в учреждениях профессионального образования

  • 7.9 – Гуманизация и персонализация в профессиональном образовании

    • 7.9.1 – Влияние антропопрактик в системе профессиональной подготовки на повышение качества высшего образования.

    • 7.9.2 – Выявление и реализация воспитательного потенциала дистанционных цифровых ресурсов

    • 7.9.3 – Гуманистический подход к формированию условий развития личности в профессиональном образовании

    • 7.9.4 – Личностно ориентированный подход к проектированию индивидуальных образовательных маршрутов в системе подготовки и повышения квалификации специалистов

    • 7.9.5 – Методология и технологии профессиональной и предпрофессиональной ориентации школьников в условиях взаимодействия школы и вуза

    • 7.9.6 – Определение инвариантных и вариативных составляющих процесса формирования профессионального мировоззрения современных студентов

    • 7.9.7 – Педагогическая технология формирования рефлексивной культуры у будущих учителей в образовательном процессе вуза

    • 7.9.8 – Прогнозирование индивидуальной профессионально ориентированной траектории развития личности обучающихся

    • 7.9.9 – Формирование у обучающихся культуры самоуправления в условиях изменяющегося социума

  • 7.10 – Проектирование, реализация и экспертиза инновационных проектов в сфере профессионального образования

    • 7.10.1 – Инновации в содержании, технологиях и управлении системами профессионального образования

    • 7.10.2 – Разработка способов организации коллективной исследовательской деятельности в организациях высшего образования

    • 7.10.3 – Ссочетание традиций и новаций в процессе проектирования и развития образовательных сред профессиональных образовательных организаций

    • 7.10.4 – Структура, содержание, роль и функции геймификации образовательного процесса (уровень образования)

    • 7.10.5 – Теория и практика вовлечения обучающихся в различные виды внеучебной деятельности (волонтерство, молодежные движения т.п.)

    • 7.10.6 – Управление инновационными образовательными проектами с использованием цифровых ресурсов в профессиональном образовании

    • 7.10.7 – Формирование и развитие цифровой образовательной среды классического университета

  • 7.11 – Образовательная среда профессиональных образовательных организаций. Развитие образовательных сред в профессиональном образовании

    • 7.11.1 – Единая информационная образовательная среда вуза как фактор повышения информационной культуры обучающихся

    • 7.11.2 – Интеллектуализация образовательной среды вуза в условиях глобальной информатизации

    • 7.11.3 – Исследование развивающего потенциала инновационных систем и педагогических технологий, в том числе информационно-коммуникационных, современных цифровых образовательных сред

    • 7.11.4 – Методология и методы популяризации психолого-педагогических знаний среди учителей

    • 7.11.5 – Образовательная среда как фактор профессиональной социализации специалиста.

    • 7.11.6 – Организация культурно-развивающей образовательной среды в учреждении профессионального образования

    • 7.11.7 – Практики наставничества в условиях гибридного профессионального образования

    • 7.11.8 – Предупреждение психологического насилия в образовательной среде вуза

    • 7.11.9 – Развитие коммуникативной компетенции у будущих специалистов при организации командной работы в студенческой группе

    • 7.11.10 – Реализация ресурсов креативно ориентированной образовательной среды университета

    • 7.11.11 – Реализация субъектно-событийного подхода при проектировании образовательной среды современного вуза

    • 7.11.12 – Состав, структура и развивающие функции среды организации профессионального образования

    • 7.11.13 – Теория и практика организации индивидуальных образовательных маршрутов в системе высшего / среднего профессионального образования, в том числе в условиях функционирования электронной образовательной среды

    • 7.11.14 – Формирование исследовательских компетенций будущих специалистов в условиях образовательной среды вуза

    • 7.11.15 – Формирование позитивного образа педагогического работника

    • 7.11.16 – Формирование поликультурной компетентности будущих специалистов в образовательной среде университета

  • 7.12 – Концептуализация и технологизация практик профессионального образования, реализуемого в условиях гибридного образовательного пространства

    • 7.12.1 – Интеграция виртуальной среды и образовательной среды вуза

    • 7.12.2 – Концептуальные основы проектирования стратегий развития профессионального образования (по отраслям)

    • 7.12.3 – Концепции развития национальной системы профессионального образования

    • 7.12.4 – Национальная система квалификаций и ее влияние на повышение качества подготовки специалистов среднего звена

    • 7.12.5 – Технологизация гибридных практик профессионального образования.

    • 7.12.6 – Цифровые среды и цифровые ресурсы в профессиональном образовании

  • 7.13 – Теоретико-методологические проблемы проектирования содержания профессионального образования, взаимосвязь содержания, методов и технологий

    • 7.13.1 – Интерактивные технологии формирования готовности студентов к деловому общению в процессе профессиональной подготовки в вузе

    • 7.13.2 – Культурологические проблемы проектирования содержания образования педагогов в университете

    • 7.13.3 – Проектирование содержания профессионального образования

    • 7.13.4 – Профессиональная мобильность будущих специалистов на основе модульного обучения

    • 7.13.5 – Рефлексивно-деятельностные технологии в обеспечении процесса профессиональной подготовки

    • 7.13.6 – Содержание и структура системы методической подготовки будущих педагогов.

    • 7.13.7 – Трансдисциплинарный подход и психолого-педагогические особенности в проектировании образовательной среды вуза

    • 7.13.8 – Формирование профессиональных компетенций педагогов в области построения системы экологического образования, ориентированного на достижение целей устойчивого развития цивилизации

  • 7.14 – Проектирование содержания, методов, дидактических систем и технологий профессионального образования. Системы проектирования и оценивания результатов профессионального образования

    • 7.14.1 – Методология проектирования систем профессионального образования в условиях цифровой трансформации экономики

    • 7.14.2 – Модернизация воспитательной системы в образовательных организациях профессионального образования

    • 7.14.3 – Мониторинг профессионального развития специалиста как фактор управления системой профессионального образования

    • 7.14.4 – Обновление содержания и технологий профессиональной подготовки (по отраслям)

    • 7.14.5 – Организационно-методические условия сопровождения художественного развития студентов в условиях дистанционного образования

    • 7.14.6 – Основные проблемы проектирования содержания, форм организаций, методов и средств в системе профессионального образования в условиях информатизации

    • 7.14.7 – Особенности проектирования результатов обучения в условиях инновационного развития профессионального образования

    • 7.14.8 – Оценочная деятельность педагога как фактор обеспечения качества образования

    • 7.14.9 – Педагогическое сопровождение профессионального саморазвития студента

    • 7.14.10 – Проектирование системы практик для подготовки педагогов для работы в условиях гетерогенной образовательной среды

    • 7.14.11 – Технологии организации адаптационного обучения в вузе

    • 7.14.12 – Формирование и развитие компетенций оценочной деятельности у педагогических работников

  • 7.15 – Теория и практика организации воспитательного процесса в образовательных организациях, реализующих образовательные программы профессионального образования

    • 7.15.1 – Воспитание обучающихся в организациях профессионального образования. Формирование (развитие) личностных качеств обучающихся в организациях профессионального образования

    • 7.15.2 – Духовно-ценностная ориентация как процесс и результат профессионального воспитания

    • 7.15.3 – Интеграция студентов-иностранцев в местное студенческое и профессиональное сообщество

    • 7.15.4 – Концептуальные основы профессионального воспитания в высшем образовании средствами традиционной культуры (традиционных художественных промыслов, народного танца и т.п.)

    • 7.15.5 – Личностно-развивающий подход в профессиональном воспитании будущего специалиста

    • 7.15.6 – Педагогические условия формирования интеллектуальной траектории личностного саморазвития в студенческих научных сообществах

    • 7.15.7 – Педагогическое сопровождение духовно-нравственного развития обучающихся вуза / СПО

    • 7.15.8 – Поиск актуальных способов и методов воспитания всесторонне развитой личности будущего профессионала (по отраслям)

    • 7.15.9 – Поликультурная воспитательная среда российских вузов, образовательных организаций среднего профессионального образования

    • 7.15.10 – Проектирование моделей воспитательной среды вуза

    • 7.15.11 – Профессиональное волонтерство как деятельность по развитию профессиональных и надпрофессиональных компетенций у студентов

    • 7.15.12 – Система профессионального воспитания обучающихся в условиях высшего / среднего профессионального образования

    • 7.15.13 – Современные форматы возрождения движения студенческих отрядов

    • 7.15.14 – Социально-проектная деятельность студентов как фактор воспитания

    • 7.15.15 – Социальные сети и цифровые медиаплатформы в образовательной среде как фактор профессионального воспитания

    • 7.15.16 – Теоретические аспекты формирования социокультурной компетенции студентов посредством использования технологии драматизации

    • 7.15.17 – Теория и практика развития основ самоорганизации личности обучающихся в процессе профессионального воспитания

    • 7.15.18 – Формирование и реализация педагогического потенциала вузовских СМИ

    • 7.15.19 – Формирование культуры безопасности как фактора профессионального становления будущего специалиста (по отраслям)

    • 7.15.20 – Формирование ценности профессионализма в студенческой среде

  • 7.16 – Личностно-развивающий подход, профессиональное саморазвитие, самообучение, самовоспитание

    • 7.16.1 – Вариативность процессов и способов профессионального саморазвития

    • 7.16.2 – Воспитательная работа как фактор формирования ценностного отношения к профессии у будущих специалистов в вузе

    • 7.16.3 – Методологические основы создания педагогических условий формирования личности современного специалиста

    • 7.16.4 – Педагогическое обеспечение непрерывного профессионального образования и саморазвития специалиста

    • 7.16.5 – Педагогическое обеспечение профессионального саморазвития студента в процессе самостоятельной работы

    • 7.16.6 – Педагогическое сопровождение будущего специалиста в процессах самообразования, самовоспитания и саморазвития

    • 7.16.7 – Проектирование индивидуальных траекторий самовоспитания студентов СПО и вузов

    • 7.16.8 – Проектирование инновационных систем адаптации первокурсников к обучению в вузе

    • 7.16.9 – Развитие личностных ресурсов обучающихся в процессах адаптации и преадаптации к профессиональной деятельности в условиях неопределенности

    • 7.16.10 – Социокультурное образовательное пространство / среда как фактор формирования профессиональной компетентности студентов

    • 7.16.11 – Технология саморазвитие специалиста в непрерывном профессиональном образовании

    • 7.16.12 – Формирование гражданской идентичности выпускников вуза

    • 7.16.13 – Формирование информационной компетентности будущего педагога как основы его профессионального саморазвития

    • 7.16.14 – Формирование креативных педагогических компетенций на разных этапах непрерывного образования педагогов

    • 7.16.15 – Формирование креативных педагогических компетенций на разных этапах непрерывного образования педагогов

    • 7.16.16 – Формирование у будущих специалистов в период обучения в вузе ориентации на духовно-нравственные ценности

  • 7.17 – Педагогические проблемы профессионального самоопределения и профориентации. Сопровождение профессионального выбора обучающихся

    • 7.17.1 – Научно-методическое сопровождение допрофессиональной педагогической подготовки школьников

    • 7.17.2 – Организация и педагогическое сопровождение профессиональных профориентационных проб для обучающихся школ

    • 7.17.3 – Педагогическая поддержка карьерного самоопределения студентов вузов / профессиональных образовательных организаций

    • 7.17.4 – Проектирование гибридных моделей профориентации в условиях деглобализации образования

    • 7.17.5 – Профессиональная подготовка субъектов воспитывающей и поддерживающей педагогической деятельности

    • 7.17.6 – Развитие культуры профессиональной ориентации старшеклассников в условиях сетевого взаимодействия в системе дополнительного образования

    • 7.17.7 – Развитие у подростков способности к рефлексии в условиях профессионального самоопределения

    • 7.17.8 – Региональная система профессиональной ориентации обучающихся на педагогические профессии

    • 7.17.9 – Система профессиональной ориентации обучающихся в условиях цифровой образовательной среды

    • 7.17.10 – Современные методы организации профориентационной работы

    • 7.17.11 – Сопровождение профессионального выбора подростков с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях

    • 7.17.12 – Стратегия проектирования содержания и технологий образования в профильном образовании в контексте задач профессионального самоопределения

    • 7.17.13 – Управление рисками профессиональной ориентации выпускников школ

    • 7.17.14 – Формирование мотивации и первоначального профессионально-трудового опыта молодых людей как факторов эффективности профориентации

  • 7.18 – Подготовка кадров в образовательных организациях среднего профессионального образования

    • 7.18.1 – Научное обеспечение изменения содержания профессионального образования в условиях укрупнения специальностей и сокращения сроков обучения СПО

    • 7.18.2 – Педагогическая подготовка будущих педагогов к работе с детскими общественными объединениями

    • 7.18.3 – Теория и практика профориентации школьников в условиях сетевого взаимодействия общего и среднего профессионального образования

    • 7.18.4 – Теория и практика создания образовательных консорциумов как стратегических пространств подготовки кадров СПО

    • 7.18.5 – Формирование профессиональной готовности будущих учителей к использованию современных цифровых технологий в образовательном процессе

  • 7.19 – Подготовка кадров в образовательных организациях высшего образования

    • 7.19.1 – Академическая культура классических и профильных университетов

    • 7.19.2 – Интегративная методология профессиональной подготовки (по уровням и профилям образования)

    • 7.19.3 – Методология экспериментального проявления и выявления человеческого потенциала развития образовательной организации высшего образования

    • 7.19.4 – Модели и системы подготовки будущих преподавателей к профессиональной деятельности в педагогических вузах

    • 7.19.5 – Модели индивидуализации в современных практиках высшего образования

    • 7.19.6 – Педагогические предикторы становления готовности студентов высших образовательных учреждений к профессионально-педагогической деятельности

    • 7.19.7 – Подготовка будущих педагогов в условиях интеграции систем общего и профессионального образования

    • 7.19.8 – Подготовка будущих педагогов к взаимодействию с членами семьи ребенка

    • 7.19.9 – Подготовка будущих педагогов к использованию личностно-ориентированных технологий

    • 7.19.10 – Подготовка будущих педагогов к развитию творческой активности детей и подростков

    • 7.19.11 – Подготовка педагогов в классических университетах

    • 7.19.12 – Практико-ориентированная профессиональная подготовка педагогических работников в университете

    • 7.19.13 – Развитие образовательной самостоятельности студентов в процессе изучения учебных дисциплин и прохождения практик педагогического профиля в университете

    • 7.19.14 – Развитие проектного подхода к профессиональной переподготовке и повышению квалификации специалистов

    • 7.19.15 – Расширение функционального и содержательного наполнения перечня компетенций учителя, обеспечивающего эффективность педагогической деятельности

    • 7.19.16 – Система внутривузовской оценки качества подготовки студентов в педагогическом вузе

    • 7.19.17 – Социокультурные детерминанты обновления содержания высшего образования.

    • 7.19.18 – Формирование деонтологической культуры специалистов по работе с молодежью в процессе их профессиональной подготовки в вузе

    • 7.19.19 – Формирование культуры межнационального общения будущего учителя в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе

    • 7.19.20 – Формирование проектной и рефлексивной культуры мышления будущего специалиста

    • 7.19.21 – Формирование профессиональной культуры у студентов с особыми образовательными потребностями

    • 7.19.22 – Формирование профессионально-педагогической культуры будущих учителей начальных классов в системе среднего профессионального и высшего образования

  • 7.20 – Дополнительное профессиональное образование

    • 7.20.1 – Дополнительное профессиональное образование как экосистема профессионального развития педагогических кадров

    • 7.20.2 – Корпоративное обучение как инновационная форма дополнительного профессионального образования

    • 7.20.3 – Научное обеспечение процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов по физической подготовке и спорту в условиях многоуровневой системы образования

    • 7.20.4 – Научно-методическое сопровождение профессионального развития учителя сельской школы

    • 7.20.5 – Практико-ориентированные технологии дополнительного профессионального образования

    • 7.20.6 – Программно-методическое обеспечение системы переподготовки и повышения квалификации профессорско-преподавательского состава (по отраслям)

    • 7.20.7 – Проектирование андрагогической модели самоорганизующегося сетевого профессионально-деятельностного сообщества педагогов в условиях ДПО

    • 7.20.8 – Развитие методологии дополнительного профессионального образования руководителей образовательных учреждений

  • 7.21 – Внутрикорпоративная подготовка кадров как форма дополнительного профессионального образования. Наставничество как форма дополнительного образования

    • 7.21.1 – Выявление профессиональных «дефицитов» сотрудников как путь конструирования содержания и методов внутрикорпоративного образования

    • 7.21.2 – Комплексное сопровождение профессиональной деятельности молодого педагога

    • 7.21.3 – Модели профессионального менторства во внутрикорпоративном образовании.

    • 7.21.4 – Научно-методическое обеспечение практик наставничества как условия профессионально-личностного становления молодого учителя

    • 7.21.5 – Педагогические условия формирования интеллектуальных траекторий личностного саморазвития студентов

    • 7.21.6 – Проектирование способов педагогической поддержки неформального образования педагогических работников

    • 7.21.7 – Развитие способов обмена знаниями в неформальных профессиональных сообществах

    • 7.21.8 – Технологии и методики формирования профессиональной компетентности обучающихся учебных центров производственных организаций

    • 7.21.9 – Управление развитием профессиональной компетентности молодых специалистов в системе внутрикорпоративной подготовки кадров

  • 7.22 – Неформальное и информальное образование как способ профессионализации. Профессиональные сообщества

    • 7.22.1 – Взаимосвязи формального и неформального образования в образовательных практиках непрерывной профессионализации обучающихся. Образовательный потенциал неформальных профессиональных сообществ

    • 7.22.2 – Профессионализация студентов вуза в неформальном образовании

    • 7.22.3 – Роль и место открытого образования в системе подготовки специалиста

  • 7.23 – Педагогические подходы к проектированию содержания, методов и технологий для обучения различных групп населения в целях решения специализированных социокультурных и иных социальных проблем

    • 7.23.1 – Новые педагогические концепции и подходы в образовательном сопровождении практик карьерного развития взрослых

    • 7.23.2 – Программы профессиональной подготовки для организации надомной занятости маломобильных групп населения

    • 7.23.3 – Проектирование программ подготовки волонтеров из числа работающего населения и пенсионеров

    • 7.23.4 – Проектирование сети профессионального образования на основе учета запросов разных социальных групп

    • 7.23.5 – Развитие лидерского потенциала руководителей молодежных общественных объединений

    • 7.23.6 – Сопровождение карьерного развития личности как антропопрактика

    • 7.23.7 – Формирование музыкально-эстетической культуры будущих педагогов

  • 7.24 – Подготовка кадров для системы профессионального образования, особенности организации непрерывного образования педагогов, разрабатывающих и реализующих программы профессионального образования

    • 7.24.1 – Педагогическая герменевтика как современная методология освоения научных теорий и программ профессиональной педагогической подготовки

    • 7.24.2 – Подготовка педагога работе в малокомплектной (кочевой) школе

    • 7.24.3 – Подготовка педагога работе в полиэтнической среде

    • 7.24.4 – Подготовка педагогов-исследователей в условиях непрерывного образования.

    • 7.24.5 – Система компетенций педагога профессионального обучения и условия их совершенствования и развития

    • 7.24.6 – Теоретические основы формирования системы научно-методической поддержки экспертного сообщества по проблемам высшего и дополнительного образования

    • 7.24.7 – Формирование исследовательской культуры педагогов в условиях непрерывного профессионального образования

  • 7.25 – Педагогическое сопровождение специалистов на этапе трудоустройства, на этапе освоения новой профессиональной деятельности

    • 7.25.1 – Развитие мотивации к профессиональным достижениям в педагогической деятельности

    • 7.25.2 – Разработка новых дидактических моделей педагогического сопровождения, профессиональной подготовки педагогических кадров

  • 7.26 – Формирование профессионального мировоззрения. Профессиональное развитие и саморазвитие личности. Личностное развитие в профессиональном образовании

    • 7.26.1 – Система формирования профессионального мировоззрения студентов в вузе (по отраслям подготовки)

    • 7.26.2 – Формирование правосознания и правовой культуры будущих профессионалов (по направлениям подготовки)

  • 7.27 – Взаимодействие образовательных организаций профессионального образования с рынком труда, социальными и профессиональными партнерами. Регионализация профессионального образования, региональные производственно-образовательные комплексы, дуальное образование

    •  7.27.1 – Методика формирования заказа на направления повышения квалификации и профессионального развития педагогов

  • 7.28 – Управление профессиональным образованием. Методологии, концепции и технологии управления профессиональным образованием

    • 7.28.1 – Разработка проектных технологий арт-менеджмента на основе интеграции художественно-творческой и организационно-управленческой деятельности студентов

    • 7.28.2 – Стратегии менеджмента в профессиональном образовании

  • 7.29 – Образовательная политика в сфере профессионального образования. Государственно-общественное управление профессиональным образованием

    • 7.29.1 – Научно-педагогическое обоснование выбора стратегий развития профессионального образования

    • 7.29.2 – Сравнительный анализ эффективности моделей государственно-общественного управления профессиональным образованием

  • 7.30 – Управление качеством профессионального образования. Педагогические измерения в профессиональном образовании

    • 7.30.1 – Критерии оценки эффективности и качества систем профессионального образования

    • 7.30.2 – Методология измерения сформированности профессиональных компетенций выпускников вузов / профессиональных образовательных организаций

    • 7.30.3 – Научно-методическое обеспечение качества подготовки специалистов отраслевых образовательных организаций среднего профессионального / высшего образования

    • 7.30.4 – Организационно-педагогическое (технологическое, методическое) обеспечение мониторинга качества профессионального образования

    • 7.30.5 – Развитие внутренней системы оценки качества образования университета / колледжа

    • 7.30.6 – Технологии и методики оценивания качества образовательного процесса в вузе / профессиональной образовательной организации

    • 7.30.7 – Формирование системы мониторинга качества образовательных программ высшего / среднего профессионального образования

  • 7.31 – Научные основы стандартизации профессионального образования. Методология разработки стандартов профессионального образования. Взаимосвязь и взаимообусловленность образовательных стандартов и образовательных программ профессионального образования. Общественно-профессиональная аккредитация образовательных программ. Независимая оценка качества образования

    • 7.31.1 – Профессионально-квалификационные модели специалистов (по отраслям подготовки)

    • 7.31.2 – Согласование требований ФГОС и профессиональных стандартов в образовательных программах подготовки кадров

  • 7.32 – Педагогические основы подготовки кадров для системы управления профессиональным образованием, образовательными организациями профессионального образования

    • 7.32.1 – Развитие ключевой управленческой компетентности педагогов организаций системы профессионального образования

    • 7.32.2 – Формирование маркетинговой компетенции руководителя образовательной организации высшего / среднего профессионального образования

  • 7.33 – Подготовка педагогов к работе с обучающимися в условиях инклюзивного образования

    • 7.33.1 – Здоровьесберегающие технологии в инклюзивном образовательном процессе

    • 7.33.2 – Критерии и показатели оценки готовности специалистов к работе в среде инклюзивного образования

    • 7.33.3 – Методология и технологии выполнения музыкально-, арт-терапевтических функций в условиях инклюзивного образования

    • 7.33.4 – Моделирование профессиональной подготовки лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья как конкурентоспособных специалистов

    • 7.33.5 – Учебно-методическое обеспечение учителей-предметников к работе с обучающимися с ОВЗ в условиях цифровой среды

  • 7.34 – Непрерывное профессиональное развитие. Дополнительное образование педагогов

    • 7.34.1 – Антропологическая парадигма непрерывного профессионального образования личности (по отраслям подготовки)

    • 7.34.2 – Междисциплинарный подход к проектированию содержания и технологий аспирантуры

    • 7.34.3 – Методология и технологии формирования арт-терапевтической компетентности педагога дополнительного образования

    • 7.34.4 – Моделирование ситуаций профессиональной деятельности в системе дополнительного профессионального образования

    • 7.34.5 – Модернизация системы подготовки кадров высшей квалификации

    • 7.34.6 – Теория и практика постдипломного сопровождения специалистов (по отраслям) в условиях цифровой трансформации