Перечень актуальных тематик диссертационных исследований по психологическим наукам в сфере образования

Чтобы посмотреть формулировки тематик, необходимо выбрать на первом уровне раскрывающегося списка научную специальность, щелкнуть на ее наименование, при этом раскроется список направлений исследований, относящихся к этой научной специальности. Далее необходимо щелкнуть на наименование направления исследований, при этом раскроется список формулировок актуальных тематик.

• 5.3.1 – Общая психология, психология личности, история психологии

  • 1. Психическая жизнь и поведение человека [в сфере образования]. Соотношение поведения и деятельности.

    • 1. Личность в пространстве религиозной культуры

    • 2. Особенности поведения обучающихся в ситуации неопределенности

    • 3. Особенности поведения обучающихся с асоциальными формами поведения

    • 4. Психическая устойчивость как ресурс преодоления эмоциональных и поведенческих проблем в ситуации обучения

    • 5. Специфика использования электронных гаджетов и психическое развитие обучающихся

    • 6. Трансформация жизненных ценностей современных обучающихся

    • 7. Эмоциональное выгорание в профессиональной деятельности молодого специалиста

  • 8. Сознание и познавательные процессы. Когнитивная психология.

    • 1. Когнитивные предикторы индивидуальных различий в обучении на всем протяжении образования

    • 2. Когнитивный контроль как фактор принятия решений в динамически меняющихся средах

    • 3. Сон и эффективность когнитивного функционирования обучающихся

    • 4. Траектории развития когнитивных функций в ходе обучения

    • 5. Цифровая среда и когнитивное развитие обучающихся

  • 9. Мышление, воображение. Эмоционально-смысловая регуляция мышления. Практическое мышление в сложных системах. Метакогниции, их роль в регуляции поведения и деятельности человека.

    • 1. Интеллект как индивидуальный ресурс психологического благополучия обучающихся

    • 2. Моторное воображение и его значение для нейрореабилитации

    • 3. Специфика соотношения реальной и виртуальной жизни обучающихся в современных условиях

    • 4. Умственное развитие обучающихся в процессе обучения и воспитания

  • 10. Восприятие пространства, времени и движения. Мотивационная и смысловая регуляция восприятия. Образ мира: его структура и особенности.

    • 1. Восприятие обучающимися количественной информации, выраженной в симолической и несимволической форме

    • 2. Образ мира в реальном и виртуальном пространстве

    • 3. Представление о психологической безопасности образовательной среды у участников образовательных отношений

    • 4. Психологическое время личности и образовательный процесс

    • 5. Социально-нормативное пространство личности и образовательный процесс

    • 6. Цифровая среда как фактор формирования образа мира современного человека

  • 12. Внимание и память.

    • 1. Внимание и обучение

    • 2. Долгосрочность эффектов влияния цифровых тренингов на характеристики внимания и памяти у обучающихся

    • 3. Зрительно-пространственная рабочая память и обучение

  • 13. Психологические проблемы общения и коммуникации. Психолингвистика. Психосемантика. Коммуникативное воздействие. Дискурсивные способности и коммуникативные навыки.

    • 1. Возможности и ограничения формирования коммуникативной компетентности в системе образования

    • 2. Коммуникативная компетентность и ее развитие в ходе обучения

    • 3. Психологические проблемы коммуникации человека, находящегося в изоляции

    • 4. Психологическое воздействие в ситуации коммуникации

    • 5. Социальный интеллект и эффективность межличностного общения в сфере образования

  • 14. Эмоциональные процессы и состояния. Эмоциональная регуляция познавательных процессов и деятельности. Экспрессия человека. Передача эмоциональных состояний. Диагностика эмоциональных состояний. Диагностика аффекта. Эмоциональная напряженность, фрустрация, стресс, выгорание. Реакция на фрустрацию. Психология чувств. Психология переживания.

    • 1. Академический оптимизм педагогических работников как вера в образовательные возможности своих учеников

    • 2. Академический стресс и особенности совладающего поведения у обучающихся

    • 3. Вовлеченность, трудоголизм и эмоциональное выгорание в условиях профессиональной и учебной деятельности

    • 4. Индивидуальные различия обучающихся в переживании эмоциональных состояний

    • 5. Особенности когнитивной обработки эмоционально окрашенной информации

    • 6. Переживания в учебной деятельности и их связь с академической успешностью

    • 7. Психологические способы регуляции состояний в различных условиях деятельности

    • 8. Специфика соотношения эмоциональных состояний и познавательных процессов на разных уровнях образовния

    • 9. Стратегии и механизмы эмоциональной регуляции у обучающихся

    • 10. Стрессоустойчивость как индивидуальный ресурс преодоления сложных ситуаций при обучении

    • 11. Эмоциональная зрелость личности

    • 12. Эмоциональное выгорание и мотивация профессиональной деятельности у педагогических работников

    • 13. Эмоциональные составляющие «ресурса вовлеченности» личности в деятельность

    • 14. Эмпатия и психологическое благополучие участников образовательных отношений

  • 15. Волевые процессы. Структура воли. Воля и целеполагание. Феномен борьбы мотивов.

    • 1. Воля, целеполагание и воспитание в системе образования

    • 2. Динамические и структурные изменения целеполагания на всем протяжении образования

    • 3. Особенности волевой сферы и образовательные результаты на протяжении жизни человека

  • 16. Мотивация, ее механизмы, формирование и функционирование. Потребности, мотивы, личностные ценности и ценностные ориентации, интересы, стремления. Нравственные ориентации. Классификация и диагностика потребностей и мотивов. Влияние мотивации на деятельность и познавательные процессы. Мотивация достижения. Мотивация служения. Направленность личности и ее системообразующая роль.

    • 1. Внешняя и внутренняя регуляция морально-нравственного поведения субъектов образовательного процесса

    • 2. Личностная зрелость как фактор профессионального становления педагогических работников

    • 3. Мотивация к обучению в условиях образования с помощью цифровых технологий

    • 4. Мотивация учебной деятельности обучающихся и специфика ценностно-смысловой сферы их родителей

    • 5. Психологическая готовность допризывников к службе в ВС РФ

    • 6. Психологические особенности изменения ценностных установок и убеждений личности

    • 7. Психологические особенности феномена предательства

    • 8. Психологические факторы формирования гражданственности (гражданской позиции личности)

    • 9. Психология совести

    • 10. Трансформация семейных ценностей в период политических и социальных изменений

  • 17. Рефлексивные процессы. Мышление и мыслительные процессы.

    • 1. Критическое мышление и восприятие информации в виртуальном пространстве

    • 2. Развитие мыслительных процессов, обучение и воспитание в системе образования

    • 3. Развитие рефлексивных процессов как механизм ценностного отношения к жизни у обучающихся

    • 4. Формирование навыка рефлексии в системе образования

  • 18. Мировоззрение и смысложизненное самоопределение. Смыслообразование. Смысловая регуляция поведения. Психология смысла. Ценностно-смысловая сфера личности.

    • 1. Духовные и религиозные аспекты личности субъектов образовательного процесса

    • 2. Культура, искусство, образование и ценностно-смысловое самоопределение личности

    • 3. Особенности ценностно-смысловой сферы личности и переживание кризисных ситуаций

    • 4. Психологические основания консолидации и гражданской оптимизм

    • 5. Религия, мировоззрение и смысложизненное самоопределение участников оразовательных отношений

    • 6. Смыслообразование и трансформация смыслов в контексте формирования вовлеченности личности в новые пространства жизни

    • 7. Трансформация картины мира в экстремальных условиях жизнедеятельности

  • 19. Измененные состояния сознания. Психологические защиты.

    • 1. Научные основы профилактики созависимого поведения обучающихся

    • 2. Научные основы психологической профилактики наркотической зависимости личности

    • 3. Психологическое сопровождение обучающихся с признаками созависимого поведения

  • 20. Психология половых и гендерных различий.

    • 1. Половые различия в эмоциональной, когнитивной и личностной сферах обучающихся

    • 2. Психологические механизмы восприятия половой идентичности

    • 3. Психологические особенности выбора высокотехнологичных направлений подготовки высшего образования девушками и юношами

    • 4. Специфика организации психологического сопровождения образования девушек и юношей

  • 21. Временная перспектива. Психологическое время. Антиципация и образы будущего. Вероятностное прогнозирование. Конструирование будущего.

    • 1. Академическая самооценка результата учебной и/или профессиональной деятельности как ресурс развития личности

    • 2. Планирование, режим дня и образовательные результаты на всем протяжении обучения

    • 3. Психологические особенности временной перспективы обучающихся, проживающих в сложной жизненной ситуации

    • 4. Психологические особенности выбора будущей профессии и дальнейшей образовательной траектории

  • 22. Психомоторные процессы. Время и точность реакции. Обратная связь в исполнительных процессах. Операции, их освоение. Формирование и перенос навыка. Моторные структуры.

    • 1. Исполнительные процессы и индивидуальные различия в обучении

    • 2. Соотношение точности и скорости решения учебных задач различной сложности

    • 3. Формирование учебных навыков у обучающихся с типичным и атипичным развитием

  • 23. Виды деятельности. Психология активности. Надситуативная и интеллектуальная активность. Действия. Цели и целеобразование. Задачи в структуре деятельности. Принятие решений. Уровень притязаний. Психология ошибки. Психология установки. Психология риска.

    • 1. Жизнестойкость участников образовательных отношений

    • 2. Механизмы, условия и индивидуальные ресурсы вовлеченности обучающихся в различные виды деятельности

    • 3. Перфекционализм обучающихся и образовательные результаты

    • 4. Психологические факторы рискового поведения обучающихся

    • 5. Психология принятия решений в ситуации учебной деятельности

  • 24. Способности. Одаренность. Талант и гениальность, их природа. Творчество, его психологические механизмы (художественное, научное, техническое и другие виды творчества). Развитие способностей.

    • 1. Креативные, межкультурные, мультилингвальные компетенции и способность к адаптации в современном мире

    • 2. Научное и техническое творчество обучающихся в системе образования

    • 3. Способности и индивидуальные различия в обучении

    • 4. Способности обучающихся и выбор дальнейшей образовательной и профессиональной траектории

  • 25. Система ментальных качеств и их диагностика: способности, одаренность, интеллект, талант, гениальность. Структура интеллекта и факторы его формирования. Виды интеллекта.

    • 1. Интеллект и индивидуальные различия в обучении

    • 2. Психологическое благополучие обучающихся с признаками одаренности в разных областях искусства, науки и техники

    • 3. Психологическое сопровождение обучающихся с повышенной мотивацией к обучению

    • 4. Разработка надежных методов измерения уровня интеллектуального развития для повышения эффективности обучения

  • 26. Генетика поведения (психогенетика) и психология индивидуальных различий. Генетические предпосылки способностей.

    • 1. Наследственность, общая и индивидуальная среда в формировании индивидуальных различий в способностях к обучению в различных областях научного знания

    • 2. Природа индивидуальных различий в обучении

    • 3. Психогенетика психологических признаков, важных для обучения

  • 27. Темперамент и характер. Диагностика темперамента. Структура и типология характера. Акцентуация характера, их диагностика.

    • 1. Разработка надежных скрининговых методов диагностики темперамента и характерологических особенностей современных обучающихся

    • 2. Темперамент обучающихся и образовательные результаты в разные периоды обучения

  • 28. Стилевые характеристики. Индивидуальный стиль деятельности. Стили общения, активности, саморегуляции. Когнитивные стили и когнитивный контроль. Эмоциональные стили. Понятие стиля жизни. Личностный потенциал.

    • 1. Взаимосвязь стилей общения и индивидуально-психологических особенностей личности

    • 2. Индивидуальный стиль учебной деятельности обучающихся на разных уровнях образования

    • 3. Когнитивный контроль и особенности усвоения знаний в ситуации обучения

    • 4. Особенности регуляторной сферы обучающихся и образовательные результаты

    • 5. Стилевые характеристики обучающихся и особенности процесса воспитания в системе образования

    • 6. Стиль жизни как отражение смысложизненного пространства личности

  • 29. Индивид, личность, индивидуальность. Проблема субъекта и субъектный подход в психологии. Я-концепция и идентичность личности.

    • 1. «Я-концепция» и психологические границы личности педагогических работников

    • 2. Конструирование и трансформации (в т.ч. нарушения) идентичности личности в условиях в меняющегося мира

    • 3. Личностная зрелость как предиктор гармоничного развития субъектов образовательного процесса

    • 4. Личностная идентичность как предиктор успешной саморегуляции на этапе перехода от юности к ранней взрослости

    • 5. Личностные аспекты готовности к саморазвитию

    • 6. Личностные детерминанты развития образовательнго потенциала человека

    • 7. Педагог - профессионал: индивидуальность, личность, субъект

    • 8. Структурно-содержательные характеристики субъективного благополучия личности обучающего

    • 9. Я-концепция личности обучающися и специфика образовательного процесса

  • 30. Структура личности. Диспозициональная регуляция поведения. Устойчивость и изменчивость личности. Личностные процессы. Личность как субъект саморазвития. Самодетерминация и самоактуализация личности. Личность в условиях транзитивного общества. Цифровизация и виртуализация бытия как факторы трансформации личности.

    • 1. Интернет-предпочтения как фактор формирования психологического благополучия обучающихся

    • 2. Личностная детерминация прокрастинации у обучающихся

    • 3. Личностные факторы совладания с трудными жизненными ситуациями

    • 4. Патриотизм как атрибутивная характеристика субъекта

    • 5. Психологические детерминанты личностной беспомощности

    • 6. Психологические проблемы самореализации личности при несоответствии реального и виртуального бытия

    • 7. Психология личности в виртуальном пространстве

    • 8. Самореализация личности в современном обществе

    • 9. Современная мультипликация и психическое развитие личности обучающихся

    • 10. Эмпатия в структуре солидарного поведения личности

    • 11. Этнопсихологические факторы в диспозициональной регуляции общения и поведения

  • 31. Норма и патология личности. Психологическое здоровье личности. Личностная зрелость и психологическое благополучие личности.

    • 1. Индивидуальное и коллективное благополучие личности в учебной и профессиональной деятельности

    • 2. Индивидуально-психологические особенности, связанные с психологическим благополучием обучающихся

    • 3. Проблемные варианты личностного развития обучающихся и эффективные меры превентивного воздействия в системе образования

    • 4. Психологическая характеристика ситуации неопределенности

    • 5. Психологическое сопровождение образования обучающихся с проблемными вариантами психического здоровья

    • 6. Социальные факторы психологического благополучия обучающихся

  • 32. Черты личности, их диагностика.

    • 1. Динамика выраженности личностных черт, важных для достижения высоких образовательных результатов, в ходе обучения

    • 2. Личность в экстремальных социальных условиях: трансформации смысложизненных стратегий и жизненных ценностей

    • 3. Совместное влияние личностных черт, когнитивного функционирования и иных психологических признаков на формирование индивидуальных различий в обучениии

  • 33. Жизнестойкость, устойчивость и ситуативная обусловленность поведения личности. Ситуационный, жизненный и бытийный (экзистенциальный) контексты существования человека. Соотношение внешнего и внутреннего в жизненном пространстве человека. Ценностные ориентации и жизненные планы личности. Экзистенциальные проблемы и экзистенциальные кризисы человека.

    • 1. Жизнестойкость и жизнеспособность личности обучающихся и педагогоческих работников

    • 2. Жизнестойкость как индивидуальный ресурс в обеспечении психологической безопасности

    • 3. Психологические особенности планирования образовательной траектории на протяжении жизни

    • 4. Психологические особенности разрешения экзистенциальных проблем и экзистенциальных кризисов у обучающихся

    • 5. Психологические факторы успешного проживания экзистенциальных кризисов

    • 6. Смысл как устойчивая категория и необходимость смыслообразования в жизни человека

  • 35. Жизненный путь. Субъективная картина жизненного пути. Жизненный опыт личности. Жизненная цель, жизненная задача, жизненный выбор. Стратегии жизни.

    • 1. Выбор стратегий жизненного пути

    • 2. Жизненные перспективы обучающихся на разных направлениях подготовки высшего образования

    • 3. Особенности совладающего поведения при разных жизненных стратегиях

    • 4. Отношение к профессии и карьерные ориентации современных обучающихся

    • 5. Психологическое содержание жизненного пространства обучающихся

    • 6. Развитие способности к целеполаганию при реализации стратегий жизни в системе образования

    • 7. Специфика формирования вовлеченности личности в деятельность, реализуемую в цифровом / смешанном формате (на примере конкретных видов деятельности)

    • 8. Ценностные ориентации в реализации стратегий жизненного пути

  • 38. Психология культурных явлений. Восприятие искусства и формирования художественных образов. Индивидуальные особенности восприятия искусства и художественной литературы.

    • 1. Индивидуальные особенности восприятия художественной литературы и процесс чтения

    • 2. Психология восприятия современного искусства обучающимися в различных социально-культурных контекстах

  • 39. Психологические процессы переработки информации. Информационные технологии и их влияние на сознание и личность человека. Человек в системах искусственного интеллекта. Информационные и эмоциональные аспекты взаимодействия человека с компьютером. Познавательные процессы и общение в компьютерных сетях.

    • 1. Воздействие информационных технологий и психологическая устойчивость обучающихся

    • 2. Сетевое общение и психическое развитие обучающихся

    • 3. Скорость переработки информации и эффективность обучения

    • 4. Технологии искусственного интеллекта и психологическое благополучие обучающихся

  • 40. Личность в цифровом пространстве. Реальное и виртуальное пространство в жизни человека. Личностные процессы в Интернет-коммуникации.

    • 1. Виртуальная реальность как фактор психологической трансформации личности

    • 2. Защитно-совладающее поведение личности в условиях виртуальной реальности

    • 3. Интернет-зависимость и психологические особенности обучающихся

    • 4. Понятие, структура и критерии «онлайн-благополучия» личности

    • 5. Потенциал Интернет-коммуникации для личностного развития обучающихся

    • 6. Психологические механизмы взаимодействия пользователей с цифровыми интерфейсами

    • 7. Психологические механизмы виртуальной травли в среде обучающихся

    • 8. Психологические механизмы влияния блогеров на общественное мнение и поведение обучающихся

    • 9. Психологические особенности виртуальной личности

    • 10. Психологическое благополучие цифрового поколения

    • 11. Совладающее поведение личности в цифровой среде

• 5.3.2 – Психофизиология

  • 1. Психофизиология как наука о физиологических механизмах психических процессов, свойств, состояний, индивидуальных различий. Проблема взаимосвязи между психическим и физиологическим. Законы психогенеза.

    • 1. Психофизиологические механизмы когнитивных функций обучающихся

    • 2. Психофизиологические механизмы обучения

  • 2. Проблема интерпретации физиологических данных в психологических терминах; моделирование психических явлений; машинное обучение и искусственный интеллект как исследовательские и прикладные методы психофизиологии.

    • 1. Методы интеллектуального анализа психофизиологических данных обучающихся

  • 3. Классификация психических явлений и психофизиология [в сфере образования]. Физиологические основания классификации психических явлений по временному критерию (процессы, состояния, свойства), по психическим сферам. Психическое явление как форма существования сознания и его физиологическое основание.

    • 1. Психофизиологические механизмы индивидуальных различий в тревожных состояниях

    • 2. Психофизиологические механизмы эмоциональных состояний обучающихся

  • 4. Психофизиология сенсорных и перцептивных процессов [в сфере образования].

    • 1. Психофизиологические механизмы восприятия учебной информации в сфере образования

  • 5. Функциональные состояния человека, эмоции и стресс, механизмы адаптации [в сфере образования].

    • 1. Психофизиологические механизмы академического стресса у обучающихся

  • 6. Когнитивная психофизиология (когнитивная нейронаука) [в сфере образования].

    • 1. Психофизиологические механизмы мышления и речи

    • 2. Психофизиологические механизмы памяти

  • 7. Элементы индивидуального опыта и их отношения; сравнительные исследования структур индивидуального опыта [в сфере образования].

    • 1. Психофизиология научения и индивидуального опыта в сфере образования

  • 8. Психофизиология развития и обучения.

    • 1. Психофизиологические механизмы психического развития в ходе обучения и воспитания

  • 9. Психофизиологические парадигмы исследования сознания.

    • 1. Нейронаука и сознание

  • 10. Механизмы программирования и коррекции движений.

    • 1. Нейрофизиологические основы коррекции движений для обучения

  • 11. Психофизиология индивидуальных различий (дифференциальная психофизиология).

    • 1. Психофизиологические механизмы индивидуальных различий когнитивной сферы обучающихся

    • 2. Психофизиологические механизмы индивидуальных различий эмоциональной сферы обучающихся

  • 12. Социальная и эволюционная психофизиология.

    • 1. Психофизиология социального взаимодействия

  • 13. Прикладная психофизиология [в сфере образования].

    • 1. Психофизиологические механизмы освоения учебных навыков

    • 2. Психофизиологические механизмы суицидального поведения

• 5.3.3 – Психология труда, инженерная психология, когнитивная эргономика

  • 2.1. Психологический анализ и проектирование объекта, предмета и условий труда, компонентов труда, системы трудовых задач, должностной позиции и трудового поста работника; форм организации труда, ответственности и распределения властных полномочий; системы оценки труда сообразно психологическим особенностям и жизненным ориентациям работника [воспитателя, учителя, педагога, организатора внеклассных и дополнительных мероприятий, методиста, руководителя образовательной организации].

    • 1. Психологическая готовность к профессиональной деятельности и трудовая мотивация молодых специалистов в сфере образования

    • 2. Психологический анализ и проектирование систем оценки труда для различных должностей педагогических работников (воспитателя, учителя, педагога-наставника, организатора внеклассных и дополнительных мероприятий, методиста, тьютора, руководителя образовательной организации) с учетом их психологических особенностей и жизненных ориентаций

    • 3. Психологический анализ и проектирование содержания и условий труда педагогических работников в системе дошкольного, общего, среднего и высшего профессионального образования, дополнительного образования

    • 4. Психологический анализ и проектирование содержания и условий труда педагогических работников виртуальных (сетевых) образовательных организаций

    • 5. Психологический анализ условий и компонентов труда педагога в условиях цифровизации образования

    • 6. Формирование профессиональной идентичности в условиях неустойчивой трудовой занятости

  • 2.2. Психологические требования к профессиональным компетенциям; профессиональный опыт и индивидуальный стиль трудовой деятельности; разработка технологий диагностики и развития профессионально важных качеств работника [воспитателя, учителя, педагога, организатора внеклассных и дополнительных мероприятий, методиста, руководителя образовательной организации].

    • 1. Научные основы технологий диагностики и развития профессионально важных качеств работника и руководителя образовательной организации

    • 2. Психологические требования к профессиональным компетенциям педагога в условиях цифровизации образовательной среды

    • 3. Психологический анализ индивидуальных стилей деятельности педагога в цифровой образовательной среде

    • 4. Ценностно-смысловые детерминанты профессионального опыта педагога и самореализации в педагогической деятельности

  • 2.3. Профессиональный отбор и подбор персонала [образовательной организации]; профессиональное обучение, развитие и психологическое сопровождение персонала [образовательной организации]; коучинг.

    • 1. Анализ среднесрочных и долгосрочных эффектов технологий психологического сопровождения образования на психологическое благополучие участников образовательных отношений

    • 2. Психологический анализ содержания программ повышения квалификации педагогических работников

    • 3. Психологическое сопровождение профессионального образования и дополнительного профессионального образования педагогов в цифровой среде

    • 4. Разработка научных основ методологии и технологий психологического обеспечения непрерывного педагогического образования

    • 5. Разработка научных основ технологий подбора персонала (воспитателя, учителя, педагога, педагога-наставника, тьютора, организатора внеклассных и дополнительных мероприятий, методиста, руководителя) в образовательные организации общего, среднего профессионального и высшего образования

  • 3.1. Становление профессиональных интересов и склонностей; мотивация первичного выбора профессии; профессиональная ориентация на этапе выбора профессии [педагога].

    • 1. Информационная культура и информационная компетентность педагога

    • 2. Карьерная траектория профессионального развития обучающихся педагогического вуза в соответствии с современными запросами экономики и общества

    • 3. Мотивация вторичного профессионального выбора и профессиональной переориентации в сфере образования в зрелом возрасте

    • 4. Профессиональная идентичность педагога в условиях цифровизации образования

    • 5. Профессиональное самоопределение человека в условиях цифрового общества

    • 6. Психологические механизмы вовлечения родителей в практики профориентации школьников в условиях гибридных социокультурных коммуникаций

    • 7. Психологические особенности профессионального самоопределения школьников в условиях их киберсоциализации

    • 8. Психологическое сопровождение рефлексии опыта пробного действия в процессе карьерного самоопределения обучающихся

    • 9. Развитие личностного потенциала обучающихся в практиках психологического сопровождения карьерной траектории

    • 10. Содействие становлению карьерной идентичности взрослых в контексте ценностей развития человеческого капитала

    • 11. Становление педагогических интересов и склонностей, мотивация выбора педагогической профессии, профессиональная ориентация на этапе выбора педагогической профессии

    • 12. Технологии больших данных в практиках психологического сопровождения профессиональной ориентации школьников

  • 3.2. Этапы профессионального становления, новообразования и кризисы профессионального роста; развитие карьеры у работников [воспитателя, учителя, педагога, организатора внеклассных и дополнительных мероприятий, методиста, руководителя образовательной организации]; конструктивные и деструктивные формы профессионального развития; профессиональная идентичность.

    • 1. Конструктивные и деструктивные формы профессионального развития педагогических работников

    • 2. Научные основы разработки технологий диагностики, профилактики и коррекции профессионального выгорания и профессиональных деформаций у педагогических работников

    • 3. Особенности сопровождения профессионализации выпускников университетов в процессе преодоления психологических затруднений при адаптации к условиям рынков труда

    • 4. Формирование профессиональной идентичности студентов с ОВЗ и инвалидностью в ходе высшего образования

  • 3.3. Психологическое обеспечение профессиональной ориентации и профконсультирования на этапах первичного и вторичного выбора профессии [педагога].

    • 1. Психологическое обеспечение профессиональной ориентации в меняющихся условиях трудовой занятости

    • 2. Психологическое обеспечение профессиональной ориентации в сфере педагогических профессий. Психологическое обеспечение профконсультирования на этапах первичного и вторичного выбора педагогической профессии

    • 3. Психологическое обеспечение профконсультирования на этапах первичного и вторичного выбора

    • 4. Психологическое сопровождение карьерного развития человека при первичном (вторичном) выборе профессии средствами интеграции формального и неформального образования

  • 3.5. Труд и работа в комплексной системе сфер жизнедеятельности человека (учеба, работа, семья, отдых, досуг); соотношение труда [педагога] и внерабочих сфер жизнедеятельности.

    • 1. Профессиональная и личная самореализация педагогических работников как условия преодоления профессионального выгорания

    • 2. Психологические особенности обеспечения баланса "Семья - Работа - Личное пространство" в условиях дистанционной профессиональной деятельности

    • 3. Трудовая деятельность в комплексной системе сфер жизнедеятельности педагогогического работника

  • 4.1. Диагностика и оптимизация профессионально важных качеств и стиля взаимодействия руководителя [образовательных организаций].

    • 1. Исследование базовых личностных качеств руководителя, необходимых в условиях современных вызовов

    • 2. Конструктивное и деструктивное лидерство в профессиональной деятельности руководителей образовательных организаций

    • 3. Научные основы методов и технологий диагностики и оптимизации профессионально важных качеств и стилей взаимодействия руководителей традиционных и виртуальных (сетевых) образовательных организаций

    • 4. Психологические особенности управления образовательной организацией в цифровой среде

  • 4.2. Диагностика и формирование команд [педагогических коллективов], подготовка отдельных работников [педагогов] и групп к участию в принятии управленческих решений, к самоуправлению.

    • 1. Научные основы командообразования педагогических работников

    • 2. Психологические предпосылки участия педагогических работников в самоуправлении, в принятии управленческих решений в образовательной организации

    • 3. Психологическое обеспечение формирования и эффективного функционирования педагогических коллективов

  • 4.3. Социальное проектирование по критериям жизненных интересов персонала [педагогов].

    • 1. Психологические механизмы повышения эффективности трудовой деятельности с учетом жизненных интересов педагогических работников

    • 2. Социально-экономические следствия совпадения жизненных интересов педагогических работников и руководителя образовательной организации

  • 4.4. Психологические особенности организационного развития и проектирования, философии (миссии) [образовательной] организации.

    • 1. Механизмы повышения психологической культуры всех участников образовательных отношений в образовательных организаций общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 2. Организационно-психологические особенности образовательной организации как среды профессионального развития человеческого капитала

    • 3. Психологические особенности проектирования, организационного развития и культуры образовательных организаций общего, среднего профессионального и высшего образования

  • 5.1. Психологический анализ ценностных ориентаций, отношения к труду и удовлетворенности работой сотрудников традиционных и виртуальных [образовательных] организаций; включенность в организационную культуру; доверие в организации; психологический контракт; профессиональные деформации.

    • 1. Научные основы разработки организационно-психологической модели социально-ответственной организации

    • 2. Профессиональные деформации и сохранение психического здоровья педагогических работников

    • 3. Психологические закономерности отношения к труду и удовлетворенности работой работников образовательных организаций с различным стажем профессиональной деятельности

    • 4. Психологические механизмы включенности в организационную культуру, доверие в образовательной организации, приверженность организации педагогических работников

    • 5. Психологический анализ ценностно-смысловой регуляции профессиональной деятельности сотрудников образовательных организаций. Включенность в организационную культуру, доверие в образовательной организации, приверженность организации педагогических работников

  • 5.2. Трудовая мотивация; оценка мотивации; мотивация на разных этапах профессионального развития; вовлеченность в работу; трудовая мотивация и приверженность организации; мотивирование персонала [образовательной организации].

    • 1. Вовлеченность в работу и трудовая мотивация педагогов на разных этапах профессионального развития

    • 2. Психологические механизмы формирования ключевых личностных компетенций выпускников образовательных организаций в контексте позитивной профессиональной адаптации молодых специалистов

    • 3. Психологическое проектирование мотивирования работников образовательной организации

  • 5.3. Формы и способы взаимодействия на вертикальном (руководитель – подчиненный) и горизонтальном (участники совместной деятельности) уровнях; особенности коммуникаций сотрудников в Интернет-среде; социально-психологический климат, психологическая совместимость и сплоченность; типология и методы разрешения конфликтных ситуаций в организации.

    • 1. Компоненты социально-психологического климата образовательных организаций общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 2. Психологическая совместимость и сплоченность педагогического коллектива

    • 3. Психологические механизмы, форматы и способы эффективного взаимодействия в образовательной организации на вертикальном (руководитель – подчиненный) и горизонтальном (участники совместной деятельности) уровнях

    • 4. Психологические особенности деловой самопрезентации и коммуникаций педагогов в Интернет-среде

    • 5. Типология и методы конструктивного разрешения конфликтных ситуаций в образовательных организациях общего, среднего профессионального и высшего образования

  • 5.4. Особенности когнитивной сферы человека при выполнении профессиональных задач; актуализация когнитивных ресурсов в напряженных ... условиях деятельности, при принятии управленческих решений; требования к когнитивной сфере работника [педагога] в современных компьютеризованных видах [педагогического] труда в реальной и виртуальной среде, при взаимодействии с искусственным интеллектом; юзабилити-инженерия; когнитивная эргономика [в сфере образования].

    • 1. Когнитивная эргономика в сфере образования

    • 2. Метакогнитивные регуляторы профессиональной деятельности педагогических работников

    • 3. Организационно-психологические и личностные факторы успешной профессионализации сотрудников образовательной организации

    • 4. Особенности когнитивной сферы педагогических работников при выполнении профессиональных задач в образовательных организациях общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 5. Специфика развития когнитивной сферы педагога в современных компьютеризованных видах педагогического труда в реальной и виртуальной среде, при взаимодействии с искусственным интеллектом

  • 6.1. Работоспособность человека и ее динамика в различных видах [педагогического] труда; эмпирические и математические модели работоспособности; работоспособность, трудоспособность и дееспособность; психологическое здоровье работника [педагога]; психология безопасности [педагогического] труда.

    • 1. Научные основы разработки и внедрения комплексных программ преодоления утомления, монотонии, стресса в различных видах педагогической деятельности

    • 2. Психологические механизмы сохранения психологического здоровья и укрепления психологического благополучия педагога

    • 3. Работоспособность и ее динамика в различных видах педагогического труда

    • 4. Функциональные состояния оптимального и деструктивного типа, характерные для различных видов профессий в сфере образования

  • 6.2. Функциональные состояния оптимального и деструктивного типа, типичные для различных видов профессий [в сфере образования] и форм организации [педагогического] труда; функциональные состояния, характерные для представителей … напряженных профессий [в сфере образования]; диагностика и оптимизация функциональных состояний; психологическое проектирование условий труда [педагога], разработка и внедрение комплексных программ преодоления утомления, монотонии, стресса.

    • 1. Психологические детерминанты эмоционального благополучия в условиях нестабильной трудовой занятости

    • 2. Психологические и организационные факторы обеспечения психологического здоровья в современных условиях трудовой занятости

    • 3. Психологические факторы обеспечения эмоционального благополучия в условиях удаленной работы

    • 4. Психологическое благополучие человека в современных условиях трудовой занятости: психологические и организационные факторы

    • 5. Ценностное отношение к труду как фактор психологического благополучия человека в современных условиях трудовой занятости

    • 6. Эмоциональное благополучие работников в условиях интенсификации труда

  • 7.1. Методы анализа и проектирования трудовой деятельности [педагога], организационного проектирования, организационных изменений [в сфере образования].

    • 1. Методы анализа и проектирования профессиональной педагогической деятельности в традиционной и цифровой образовательной среде с учетом организационных изменений в сфере образования

    • 2. Методы анализа и проектирования регуляции профессиональной деятельности и рабочего поведения индивидуального и коллективного субъекта педагогического труда

    • 3. Методы исследования и проектирования различных видов и форм педагогической деятельности

    • 4. Научные основы технологий психологического сопровождения педагогических работников на разных этапах профессионального развития

  • 7.2. Методы анализа и проектирования формирования и развития человека как работника [в сфере образования].

    • 1. Динамика ценностных ориентаций педагогических работников в процессе многолетней работы в образовательной организации

    • 2. Психологические механизмы эмоционального и личностного развития педагогических работников в образовательных организациях общего, среднего профессионального и высшего образования

  • 7.3. Методы анализа и проектирования психологических особенностей управленческой деятельности и управления [образовательных организаций].

    • 1. Психологические основы эффективной управленческой деятельности в образовательной организации

    • 2. Психологические особенности руководящих работников, влияющие на эффективность работы образовательных организаций общего, среднего профессионального и высшего образования

  • 7.4. Методы анализа и проектирования регуляции профессиональной деятельности и рабочего поведения человека как индивидуального и коллективного субъекта [педагогического] труда.

    • 1. Психологические и организационные закономерности гражданского поведения в образовательной организации

    • 2. Психологические особенности и социальные следствия рабочего поведения человека как индивидуального и коллективного субъекта педагогического труда

  • 7.5. Методы анализа и проектирования работоспособности и функциональных состояний человека в трудовой деятельности [в сфере образования].

    • 1. Динамика функциональных состояний человека в трудовой деятельности в сфере образования

    • 2. Психологический анализ работоспособности педагогического работника в трудовой деятельности различной интенсивности

• 5.3.4 – Педагогическая психология, психодиагностика цифровых образовательных сред

  • 1. Психология обучающегося как субъекта образовательной среды на разных ступенях образования (дошкольного, школьного, вузовского, послевузовского, переподготовки), его личностное развитие.

    • 1. Влияние личностных особенностей представителей «цифрового поколения» на формирование академической вовлеченности

    • 2. Особенности развития личности иностранных студентов при обучении в российских вузах

    • 3. Особенности мышления современных обучающихся и результативность учебной деятельности

    • 4. Психологические аспекты взаимодействия педагога и обучающегося в условиях использования цифровых образовательных сред

    • 5. Психологические барьеры общения на иностранном языке у обучающихся и возможности их преодоления

    • 6. Психологические механизмы формирования культуры отношения к своему здоровью у обучающихся образовательных организаций общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 7. Психология социально безопасного и/или опасного поведения обучающегося как субъекта образовательной среды: детерминанты, закономерности, механизмы и условия формирования

    • 8. Психолого-педагогическая модель субъектных свойств обучающихся

    • 9. Развитие вовлеченности обучающихся как фактор эффективности учебного процесса

    • 10. Развитие жизнестойкости обучающихся образовательных организаций общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 11. Развитие личностного потенциала обучающихся психолого-педагогических классов

    • 12. Развитие мотивационно-потребностной сферы личности обучающихся образовательных организаций общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 13. Роль цифровых образовательных сред в формировании личностных качеств обучающихся образовательных организаций общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 14. Специфика развития эмоциональной сферы обучающегося и толерантность к неопределенности в условиях образовательной деятельности

    • 15. Становление информационной культуры личности взрослого и педагога – субъектов образовательного процесса в условиях современных реалий

    • 16. Становление психологической культуры обучающихся в условиях современного образования

    • 17. Удовлетворенность обучающегося образовательной средой как фактор академической мотивации

    • 18. Учебные стрессоры и способы совладания с ними у обучающихся на разных этапах (направлениях, формах) обучения

    • 19. Формирование навыков антирискового поведения обучающихся образовательных организаций общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 20. Формы ненормативного поведения всех участников образовательных отношений и специфика профилактической работы

    • 21. Ценностно-смысловая сфера личности будущих педагогов при обучении в педагогических и классических вузах

    • 22. Этнические стереотипы и установки у участников образовательных отношений

    • 23. Этнопсихологические различия в отношении к учебной деятельности у обучающихся

  • 2. Профессиональное становление и развитие личности в разные периоды ее жизнедеятельности. Психологические проблемы педагогической деятельности. Профессиональное педагогическое сознание и самосознание.

    • 1. Адаптация и аккультурация личности в поликультурном образовательном пространстве образовательной организации

    • 2. Влияние изменений социокультурной реальности на становление профессионального самосознания будущего педагога

    • 3. Динамика профессионального сознания и самосознания педагога

    • 4. Личностный и профессиональный ресурсы развития педагога в меняющемся мире

    • 5. Предупреждение профессионального выгорания педагога

    • 6. Профессиональная востребованность педагога в условиях цифровизации образования

    • 7. Профессиональные деформации педагогов: диагностика, профилактика, коррекция

    • 8. Психологические особенности взаимодействия субъектов педагогической (учебной) деятельности

    • 9. Психологические особенности педагогической деятельности в условиях цифровых образовательных сред

    • 10. Психологические особенности профессионального становления педагогических работников образовательных организаций в современных социокультурных условиях

    • 11. Психологические особенности становления профессиональной субъектности педагога в цифровом мире

    • 12. Психологические факторы повышения профессионализма педагога

    • 13. Психолого-педагогическое сопровождение процесса профессионального самоопределения обучающихся

    • 14. Психолого-педагогическое сопровождение формирования морального сознания у подростков

    • 15. Развитие профессионально-личностной компетентности педагога, работающего с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития

    • 16. Социально-психологические факторы мотивации педагога-психолога к профессиональной деятельности

    • 17. Становление и развитие личности профессионала в многокультурном пространстве

    • 18. Стрессоустойчивость как ресурс продуктивного профессионального становления будущего психолога

    • 19. Формирование профессиональной компетентности сопровождающих специалистов при работе с родителями, переживающими утрату ребенка

  • 3. Психологические закономерности развития личности взрослого в условиях непрерывного образования, обучения, послевузовской подготовки и переподготовки.

    • 1. Возможности непрерывного образования для содействия взрослому человеку в развитии его интеллектуального потенциала

    • 2. Инновационные подходы к формированию образовательной среды в системе непрерывного (в т.ч. инклюзивного) образования

    • 3. Личностные ресурсы профессионального развития педагога

    • 4. Психологические особенности обучения взрослых в образовательных организациях высшего образования

    • 5. Разработка методик мониторинга эффективности дистанционного обучения в системе послевузовской подготовки взрослых

    • 6. Факторы формирования психологического благополучия человека, в том чмсле в период поздней зрелости, в системе дополнительного профессионального образования

  • 4. Психологическое здоровье будущего педагога в процессе его профессионального становления.

    • 1. Научные основы профилактики профессионального выгорания педагогических работников

    • 2. Организационно-психологические условия позитивной социализации и успешной адаптации молодых педагогов к профессиональной деятельности

    • 3. Психологические особенности педагогических работников, склонных и не склонных к профессиональному выгоранию в образовательных организаций общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 4. Психологическое благополучие участников образовательного процесса в цифровой образовательной среде образовательной организации

    • 5. Психология профессионального выгорания педагогических работников образовательных организаций общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 6. Факторы, способствующие формированию психической устойчивости субъектов образовательного процесса

    • 7. Феномен психологической безопасности среды образовательных организаций общего, среднего профессионального и высшего образования

  • 5. Психология учебной деятельности. Психологическая характеристика технологий обучения. Психодидактика.

    • 1. Психодидактика использования технологий виртуальной реальности в инклюзивном образовании

    • 2. Психодидактика использования технологий виртуальной реальности образовательных организациях общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 3. Психологические механизмы преемственности образовательного процесса на разных уровнях образования

    • 4. Психологические особенности развития интереса обучающихся к обучению в разных областях научного знания

    • 5. Психологические ресурсы преодоления трудностей в обучении в образовательных организациях общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 6. Психология воинского обучения и воспитания курсантов и военнослужащих: специфика, закономерности и механизмы, условия эффективности

    • 7. Психология совместной учебной деятельности

    • 8. Психолого-педагогические технологии образования для детей с особыми образовательными потребностями

    • 9. Специфика структуры учебной деятельности в цифровой образовательной среде

    • 10. Средства художественной литературы в регуляции эмоционального состояния у субъектов образовательной среды

    • 11. Факторы отчуждения обучающегося от образовательного процесса / образовательной организации

    • 12. Формирование регуляторных навыков учебной деятельности средствами воспитания

  • 6. Психология образовательной среды.

    • 1. Межпоколенческие коммуникации и психологическое благополучие обучающихся в образовательных организациях общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 2. Психическое развитие и психологическое благополучие обучающихся в различных условиях образования, в том числе дистанционного обучения и дополнительного образования

    • 3. Психологическая безопасность среды в образовательных организациях общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 4. Психологическая безопасность субъектов образовательного процесса в образовательных организациях общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 5. Психологические аспекты взаимодействия педагогических работников, родителей и руководителя в образовательных организациях общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 6. Психолого-педагогические условия позитивной социализации и успешной адаптации обучающихся с неродным русским языком в системе образования

    • 7. Развитие социальных компетенций у субъектов образовательного процесса в разных условиях обучения и воспитания

    • 8. Технологии психолого-педагогического сопровождения семьи условиях образовательной организации

    • 9. Характеристики образовательной среды образовательной организации и ценностное самоопределение обучающихся

    • 10. Этнопсихологические различия образовательных сред

  • 7. Психодиагностическая деятельность в образовательной среде.

    • 1. Научные основы психологической диагностики цифровых образовательных сред

    • 2. Психологическая диагностика метапредметных образовательных результатов в образовательных организациях общего образования

    • 3. Психологическая диагностика психического развития, психологического благополучия и личностных результатов образования в образовательных организациях общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 4. Психологический анализ эффектов, в том числе долгосрочных, влияния технологий, стратегий и методов образования на психическое состояние и психологическое благополучие обучающихся

  • 8. Психологические особенности управления учебно-воспитательным процессом, психолого-педагогические, психологические аспекты технологизации и информатизации образовательной среды.

    • 1. Психологические механизмы принятия решений на эффективность управленческой деятельности руководителей образовательных организаций общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 2. Психологический анализ возможностей и рисков, связанных с цифровизацией и стремительным проникновением технологий искусственного интеллекта в сферу образования

    • 3. Специфика управления воспитательным процессом в образовательной организации в условиях технологизации и информатизации образовательной среды

  • 9. Эффективность обучения и развития личности в условиях вариативной информационно-образовательной среды (психодиагностика цифровых образовательных сред).

    • 1. Воздействие цифровизации на обучение, развитие и социализацию обучающих на разных ступенях образования

    • 2. Психологическая готовность обучающихся и преподавателей к применению технологий искусственного интеллекта в образовании

    • 3. Психологические факторы эффективности обучения в цифровой образовательной среде

    • 4. Психологическое благополучие обучающихся в условиях дистанционной образовательной среды

    • 5. Психолого-педагогические технологии развития безопасности обучающихся в социальных сетях

  • 10. Становление информационной культуры личности взрослого и педагога – субъектов образовательного процесса в условиях непрерывного образования.

    • 1. Психологические условия цифровизации образования

    • 2. Психолого-педагогические аспекты использования информационных и коммуникативных технологий в образовытельных организациях общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 3. Развитие критического мышления и цифровых компетенций как ресурс информационной культуры педагогических работников

  • 11. Психологические закономерности развития учебных групп и их влияние на продуктивность учебной деятельности обучающихся.

    • 1. Психологические закономерности развития учебных групп, снижающие вероятность сихологической травли обучающегося в образовытельных организациях общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 2. Психологические особенности и учебные результаты обучающихся разных направлений подготовки высшего образования

    • 3. Специфика групповой сплоченности у обучающихся образовытельных организаций общего, среднего профессионального и высшего образования

  • 12. Психология педагогической деятельности, психологические закономерности, факторы и условия ее становления и развития, профессионально-психологические особенности педагогов (способности, компетентность, стиль). Психология педагогического контроля (психодиагностика).

    • 1. Когнитивно-мотивационные детерминанты профессиональной самоэффективности личности педагогического работника

    • 2. Наставничество как технология профессионально-личностного становления молодого учителя

    • 3. Психологическая готовность педагогов к конструктивному разрешению межличностных конфликтов в образовательной среде

    • 4. Психологическая компетентность и культура педагогических работников образовательных организаций общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 5. Психологические основы высшего и среднего специального педагогического образования

    • 6. Психологические особенности педагогической деятельности в системе дополнительного образования

    • 7. Психология педагогической деятельности как фактор профессиональной успешности выпускников образовательных организаций общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 8. Стратегии жизнеосуществления педагогов

  • 13. Психологические условия эффективности педагогического воздействия.

    • 1. Психологическое обеспечение патриотического воспитания в образовательных организациях общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 2. Психологическое сопровождение воспитательного процесса в образовательных организациях общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 3. Психологическое сопровождение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

    • 4. Психологическое сопровождение обучающихся с девиантными / делинквентными формами поведения

  • 14. Образовательный процесс как единство обучения и воспитания. Психологические закономерности, механизмы, особенности и условия эффективности воспитательного процесса.

    • 1. Причины возникновения стрессовых состояний в образовательном процессе и научно обоснованные методы их редукции

    • 2. Профилактика вандализма в условиях образовательных организаций общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 3. Психологические механизмы противоправного поведения обучающихся в интернет-среде

    • 4. Психологические условия развития наставничества в системе образования

    • 5. Психологическое сопровождение обучающихся, находящихся в экстремальных жизненных ситуациях

    • 6. Психология детско-родительских и межпоколенческих отношений в обучении и воспитании подрастающего поколения

    • 7. Психолого-медико-социальное сопровождение обучения и воспитания в образовательных организациях общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 8. Психолого-педагогические, философские и медико-биологические основы организации воспитательной работы в образовательных организациях общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 9. Психолого-педагогическое сопровождение социализации, обучения и воспитания обучающихся из семей мигрантов

    • 10. Роль педагога в духовно-нравственном воспитании молодежи, укреплении семьи и традиционных ценностей

    • 11. Современные институты социализации и их роль в развитии личности на разных возрастных этапах

    • 12. Социально-психологические факторы формирования безопасного поведения обучающихся в ситуациях дорожного движения

    • 13. Формирование коммуникативных умений как условие коррекции агрессивного поведения у обучающихся

  • 15. Психологические условия реализации различных типов и видов обучения.

    • 1. Психологические особенности реализации программ обучения для часто болеющих обучающихся

    • 2. Психологические особенности реализации программ обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ и инвалидностью различных нозологий

    • 3. Психологические условия, механизмы и закономерности успешной реализации инклюзивного образования в системе общего, среднего специального и высшего образования

    • 4. Психологический анализ эффективности реализации различных типов и видов обучения в системе общего, среднего специального и высшего образования

  • 16. Методология, теория, история педагогической психологии и ее отдельных направлений.

    • 1. Развитие методов интеллектуального анализа многомерных психодиагностических данных

    • 2. Разработка алгоритмов оценки срочной, среднесрочной и долгосрочной эффективности образовательных программ, технологий и методов обучения и воспитания

• 5.3.5 – Социальная психология, политическая и экономическая психология

  • 2. Изучение закономерностей общения и деятельности [в сфере образования] людей, обусловленных социальным, политическим и экономическим контекстами их взаимодействия в реальной и цифровой среде. Психология межкультурных коммуникаций; онлайн-коммуникаций. Психология принятия решений. Психология риска. Совместная деятельность [в сфере образования].

    • 1. Переживание социального исключения участниками образовательных отношений в образовательных организациях общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 2. Психологические механизмы коллективного поведения в социальных сетях

    • 3. Психологические феномены и закономерности разных видов общения

    • 4. Психология межкультурного взаимодействия педагогических работников и обучающихся в образовательных организациях общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 5. Социально-психологические особенности взаимодействия обучающихся разных национальностей в учебных коллективах российских образовательных организациях общего, среднего профессионального и высшего образования

  • 3. Изучение психологических характеристик социальных групп, семьи, [образовательных] организаций, поколений, сообществ, движений; социально-психологический анализ жизненных ситуаций.

    • 1. Представление о семейном благополучии у обучающихся образовательных организаций общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 2. Психология общественных движений в среде обучающихся образовательных организаций общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 3. Психология приемной семьи. Роль приемной семьи в становлении личности обучающихся

    • 4. Развитие личности в исторической динамике поколений

    • 5. Социально-психологические особенности субъектов образовательных отношений в образовательных организациях различных министерств и ведомств

    • 6. Цифровые методы мониторинга психологического состояния общества

  • 4. Изучение объективных и субъективных факторов эффективного взаимодействия в различных социальных группах [в сфере образования]; кооперация и сотрудничество, конкуренция и соперничество. Социальные взаимодействия как фактор и условие становления субъектности в разных видах деятельности и общения [в сфере образования].

    • 1. Психологические механизмы и социальные риски конкуренции и соперничества в образовательных организациях общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 2. Рейтинговая оценка образовательных достижений обучающихся и сплоченность учебных коллективов в образовательных организациях

    • 3. Социально-психологические механизмы эффективного взаимодействия в различных социальных группах в сфере образования

  • 5. Изучение межличностных отношений: механизмов и феноменов. Доверие как социально-психологический феномен. Конформность, внушаемость, сплоченность.

    • 1. Вина, стыд, прощение как социально-психологические феномены

    • 2. Психологические механизмы и социальные следствия сплоченности учебного коллектива образовательных организаций общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 3. Психологические механизмы, индивидуальные различия и социальные следствия внушаемости обучающихся образовательных организаций общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 4. Социально-психологические факторы доверия / недоверия участников образовательного процесса к виртуальной среде

  • 6. Исследование типов взаимодействия: аффилиации, аттракции, конфликта и видов конфликтов; путей разрешения конфликтов; исследования конфликтов в реальной и виртуальной среде [в сфере образования].

    • 1. Социально-психологические механизмы эффективного разрешения конфликтов в реальной и виртуальной среде между обучающими образовательной организации

    • 2. Социально-психологические механизмы эффективного разрешения конфликтов между участниками образовательных отношений в образовательных организациях общего, среднего профессионального и высшего образования

  • 7. Исследования ролевых и организационных конфликтов [в сфере образования]: типологии, причин возникновения, способов и механизмов преодоления.

    • 1. Научные основы психологической профилактики организационных конфликтов в сфере образования

    • 2. Социокультурные различия в разрешении ролевых и организационных конфликтов в сфере образования

  • 8. Исследование процессов социального познания; … эмоционального сопровождения, … факторов формирования образа социального мира у различных социальных субъектов [в сфере образования].

    • 1. Социально-психологические механизмы восприятия реальности в экстремальных социальных условиях

    • 2. Социально-психологические особенности представлений об обществе обучающихся образовательных организаций общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 3. Социально-психологические факторы, прогнозирующие отношение к политическим институтам

  • 10. Исследование социального интеллекта. Исследования эмоционального интеллекта.

    • 1. Особенности формирования социального и эмоционального интеллекта обучающихся в групповом взаимодействии

    • 2. Социально-психологические механизмы развития эмоционального интеллекта обучающихся в сфере образования

    • 3. Социальный интеллект участников образовательных отношений как психологический ресурс снижения конфликтности в образовательных организациях общего, среднего профессионального и высшего образования

  • 11. Исследование психологических этапов, механизмов, видов (этническая, гендерная и др.) и институтов социализации, формирования социальной идентичности личности. Социальная психология личности. Личность как субъект общения и взаимодействия. Социальные изменения и личность. Цифровая социализация.

    • 1. Киберсоциализация современных обучающихся: этапы и критерии их прохождения

    • 2. Развитие личности как субъекта общения в процессе цифровой социализации

    • 3. Сетевое сообщество как институт социализации личности обучающихся

    • 4. Социально-психологические характеристики педагогов и их личностная зрелость

    • 5. Социокультурная адаптация обучающихся, в том числе с неродным русским языком

    • 6. Формирование и изменение социальной идентичности (этнической, гражданской) в процессе обучения и воспитания

  • 12. Изучение социального влияния. Регуляторы социального поведения: нормы и социальные роли, социальные установки, социальные представления, ценности. Социальное влияние в виртуальной среде и социальных сетях

    • 1. Вина, стыд, прощение как регуляторы социального поведения личности/группы обучающихся

    • 2. Научные основы стратегий реагирования на проявления различных видов агрессии в социальных сетях

    • 3. Ролевая позиция взрослых при кибербуллинге

    • 4. Социально-психологические механизмы проявления обучающимися различных видов агрессии в социальных сетях

    • 5. Социально-психологические особенности понимания социальной напряженности жителями разных территорий РФ

  • 13. Изучение социально-психологических механизмов заражения, внушения, убеждения, подражания, зависимости [у субъектов образования].

    • 1. Социально-психологические механизмы зависимости и внушения в реальном и виртуальном пространстве

    • 2. Социально-психологические механизмы подражания в реальном и виртуальном пространстве

  • 15. Изучение вербальной и невербальной коммуникации; интернет-коммуникации; массовой коммуникации; политической коммуникации; убеждающей коммуникации [у субъектов образования].

    • 1. Социально-психологические механизмы использования вербальных и невербальных средств коммуникации в интернет-общении

    • 2. Социально-психологические условия эффективной коммуникации между всеми субъектами образовательных отношений в цифровой образовательной среде

  • 16. Исследования Я-концепции [у субъектов образования]. Персональная и социальная идентичность: структура, функции, динамика. Самодетерминация и самоактуализация личности. Факторы формирования и развития различных видов идентичности. Цифровая идентичность.

    • 1. Психологические особенности самопрезентации при общении в социальных сетях

    • 2. Социально-психологические механизмы формирования гражданской идентичности обучающихся в образовательных организациях общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 3. Социально-психологические механизмы этнической и социокультурной идентичности личности в сфере образования

    • 4. Факторы формирования виртуальной идентичности современных обучающихся

  • 17. Изучение личностных и ситуационных, когнитивных и аффективных детерминант социального поведения; социально-психологических особенностей презентации личности в реальной и виртуальной среде. Диспозиционная регуляция поведения [субъектов образования].

    • 1. Когнитивные и аффективные детерминанты образовательной миграции обучающихся образовательных организаций высшего образования разных социально-демографических групп

    • 2. Социально-психологических особенности презентации личности в реальной и виртуальной среде обучающимися с различными ценностными установками

  • 18. Изучение межэтнических отношений и взаимодействий; этнических символов, стереотипов, предрассудков; этнического самосознания и этнической идентичности, враждебности и этнофобии [в сфере образования].

    • 1. Межгрупповые факторы, способствующие травле обучающегося на этнической почве в образовательных организациях общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 2. Образ России у российских и иностранных студентов

    • 3. Психологические факторы повышения коммуникативной компетентности личности в условиях межкультурной коммуникации (в процессе обучения и воспитания)

    • 4. Социально-психологические закономерности взаимодействия обучающихся разных национальностей в учебных коллективах образовательных организаций общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 5. Социально-психологические механизмы этноцентризма

    • 6. Социально-психологические основы позитивной социализации обучающихся с неродным русским языком в Российской Федерации

    • 7. Специфика образа мира представителей коренных народов Северного Кавказа

  • 20. Изучение эффективности методов социально-психологического развития групп и [образовательных] организаций в разных [образовательных] сферах взаимодействия.

    • 1. Научные основы методов эффективности социально-психологического развития учебных групп в сфере образования, в том числе дополнительного

    • 2. Социально-психологическая реабилитация и реадаптация обучающихся - участников боевых действий в организациях высшего образования

  • 21. Изучение малых групп, динамики их развития; [педагогического и учебного] командообразования.

    • 1. Социально-психологические механизмы взаимодейсвия в коллективах образовательных организаций в поликультурных условиях Российской Федерации

    • 2. Социально-психологические механизмы взаимосвязи свойств личности и динамики развития учебных групп в образовательных организациях общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 3. Социально-психологические механизмы развития малых групп в условиях институциализации (закрытых и открытых)

    • 4. Социально-психологические факторы повышения эффективности командообразования в учебной группе

  • 22. Изучение организационного поведения [в сфере образования], экономического поведения, инноваций; лидерства и руководства: профессионально-управленческой роли; групповых решений, мотивации совместной деятельности… Исследования различных видов деловой активности субъектов …[педагогического] труда.

    • 1. Когнитивные и эмоциональные механизмы безопасного финансового поведения при формировании финансовой грамотности обучающихся

    • 2. Мотивация просоциального поведения: волонтерские движения, благотворительность участников образовательного процесса

    • 3. Организационное лидерство в школах с инклюзивным образованием (позиция и ценностные ориентации директора школы)

    • 4. Социально-психологические особенности реализации лидерского потенциала работников образовательных организаций

  • 23. Изучение развития организаций: стадий и циклов; организационной культуры; типологии организационных и корпоративных культур... Исследование организационных изменений. Изучение внедрения и отторжения (сопротивление) инноваций [в сфере образования].

    • 1. Идентификация с образовательной организацией как фактор психологического благополучия педагогических работников и обучающихся

    • 2. Приверженность организации, ее структура у сотрудников с разными социально-демографическими характеристиками

    • 3. Социально-психологические механизмы взаимосвязи корпоративной, организационной и национальной культуры образовательных организаций

    • 4. Социально-психологические особенности принятия корпоративных ценностей работниками организаций

  • 24. Изучение удовлетворенности трудом, вовлеченности, приверженности [образовательной] организации, качества деятельности, ролевого и сверхнормативного поведения.

    • 1. Социально-психологические механизмы взаимосвязи удовлетворенности трудом и психологического благополучия педагогических работников образовательных организаций общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 2. Социально-психологические механизмы приверженности городу, региону выпускников образовательных организаций

  • 26. Изучение социально-психологических факторов и механизмов их влияния на здоровье [педагогов]; социально-психологических аспектов разработки и реализации профилактических программ в сфере здоровья [педагогов], оценка их качества (доказательная профилактика).

    • 1. Социально-психологические аспекты разработки и реализации профилактических программ в сфере здоровья педагогогических работников

    • 2. Социально-психологические факторы психического здоровья участников боевых действий и членов их семей

  • 27. Исследования психологических ресурсов и стратегий совладания с трудными жизненными ситуациями [субъектов образования].

    • 1. Академический стресс и социально-психологические закономерности его преодоления в образовательных организациях общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 2. Социально-психологические ресурсы преодоления обучающимися трудных жизненных ситуаций

  • 28. Изучение аддиктивных видов социального поведения [субъектов образования]: причин, последствий, способов преодоления. Аддиктивное поведение в цифровой [образовательной] среде.

    • 1. Социально-психологические механизмы аддиктивного поведения обучающихся в реальном и виртуальном пространстве

    • 2. Социально-психологические ресурсы преодоления субъектами образовательных отношений аддиктивных видов социального поведения

  • 29. Исследования агрессивного поведения [субъектов образования], фрустрации; изучение агрессии в социальных системах и социальных сетях; коллективной агрессии.

    • 1. Социально-психологические особенности принятия обществом людей с инвалидностью, в том числе инвалидизированных участников боевых действий

    • 2. Социально-психологические ресурсы преодоления травли обучающегося, включая социальные сети

  • 32. Психология ведения переговоров в социальной … сфере [в сфере образования]. Переговоры в экстремальной ситуации [в сфере образования], с малыми группами.

    • 1. Социально-психологические основы медиации в сфере образования

    • 2. Социально-психологические условия разрешения конфликта в экстремальных ситуациях агрессии и аутоагрессии в сфере образования

  • 33. Психология семьи, образовательных, спортивных, творческих и иных специальных коллективов, и групп (включая изучение социально-психологических механизмов формирования сект, террористических организаций и иных деструктивных явлений). Социодинамические процессы в семье, организациях, благотворительных, профессиональных, игровых, территориальных, культурных и иных сообществах.

    • 1. Восприятие родительского отношения и психологическое благополучие участников образовательных отношений

    • 2. Психология отложенного супружества и родительства

    • 3. Социально-психологические закономерности становления временного научного коллектива в образовательной или научной организациях

    • 4. Социально-психологические механизмы брачно-семейных, репродуктивных, родительских установок современной молодежи

  • 34. Изучение экологического поведения и сознания: факторы, условия, модели.

    • 1. Социально-психологические закономерности экологического поведения обучающихся

• 5.3.6 – Клиническая психология

  • 1. Методологические аспекты проблемы психической нормы и патологии, развитие теорий личности как научной основы психологической помощи; проблемы содержания и реализации психологической помощи [в образовательной организации].

    • 1. Деонтологические и этические проблемы профессиональной деятельности клинического психолога

    • 2. История становления теоретических концепций и подходов к оказанию психологической помощи участникам образовательных отношений

    • 3. Методологические аспекты проблемы психической нормы и патологии, развитие моделей нормы и патологии

    • 4. Научно обоснованные критерии эффективности психологической помощи обучающимся в образовательных организациях различной ведомственной принадлежности

    • 5. Развитие междисциплинарной парадигмы и технологий при оказании психологической помощи субъектам образовательных отношений

    • 6. Развитие теорий личности как научной основы клинико-психологической диагностики и психологической помощи обучающимся

    • 7. Социально-психологические механизмы формирования психолого-педагогических компетенций при обучении в ординатуре

    • 8. Эмпирические исследования эмоцинальных и поведенческих расстройств в контексте биопсихосоциальной модели психического развития

  • 2. Проблема соотношения развития и нарушений психики; проблема психической нормы и патологии; нарушения психических процессов и личности при различных психических расстройствах.

    • 1. Междисциплинарный анализ нарушений функционирования психических процессов и личности при различных психических расстройствах

  • 3. Особенности мозговой организации психической деятельности на разных этапах онтогенеза и при различных нарушениях психического развития; нейропсихологическая диагностика расстройств высших психических функций, познавательных процессов, эмоциональной сферы личности и поведения на разных этапах онтогенеза; синдромальный анализ отставаний в развитии высших психических функций и их функциональная диагностика; неравномерность развития и варианты индивидуально-типологического развития детей и подростков; варианты трудностей обучения, их нейропсихологическая диагностика и коррекция.

    • 1. Нейропсихологическая диагностика и коррекция трудностей в обучении в условиях образовательных организациях общего, среднего специального и высшего образования

    • 2. Нейропсихологические и нейрокогнитивные методы восстановления психических функций

    • 3. Нейропсихологические и нейрокогнитивные методы восстановления психических функций у обучающихся разного возраста

    • 4. Оценка эффективности методов нейропсихологической коррекции

    • 5. Специфика мозговой организации психической деятельности обучающихся с крайне высокой и крайне низкой мотивацией к обучению

  • 4. Здоровье и качество жизни [субъектов образования]; психотерапия и иные формы психологической помощи; психологические проблемы телесности; естественно-научное и этнокультурологическое понимание развития телесности человека [субъектов образования].

    • 1. Психологическая адаптация к болезни, механизмы преодоления стресса болезни, внутренняя картина болезни

    • 2. Психологические и поведенческие факторы развития и лечения инфекционных заболеваний

    • 3. Психологические факторы принятия болезни и формирования приверженности к лечению хронических заболеваний

    • 4. Психологическое сопровождение лиц, страдающих от посттравматического стрессового расстройства, в системе образования: психологическое консультирование, немедицинская психотерапия, информационная терапия, реабилитация и профилактика

    • 5. Специфика внутренней картины болезни педагогических работников с эмоциольным выгоранием в образовательных организациях общего, среднего специального и высшего образования

  • 5. Нарушения психического развития и отклоняющегося поведения [субъектов образования]. Биологические и средовые факторы риска и причины нарушений психического развития и отклоняющегося поведения; методы исследования нарушений психического развития в разных возрастах; психологическое сопровождение и социальная адаптация детей и взрослых из групп риска с нарушениями развития и поведения; особенности семей, имеющих детей и взрослых с нарушениями психического развития и отклоняющимся поведением; проблемы ранней междисциплинарной помощи семье [в сфере образования].

    • 1. Психологические механизмы деструктивного, рискованного и суицидального поведения обучающихся

    • 2. Психологические принципы разработки и реализации научно обоснованных профилактических программ в сфере психического здоровья обучающихся и педагогических работников

    • 3. Психологическое сопровождение и социальная адаптация комбатантов, имеющих ранения разной тяжести

    • 4. Социально-психологических механизмы нарушений социального поведения у обучающихся образовательных организаций

    • 5. Факторы формирования и развития различных видов патологии идентичности, включая цифровую идентичность

  • 6. Психологическая помощь: психотерапия, психологическое консультирование, психокоррекция [в сфере образования]. Теоретико-методологические основы и этические основания психологического вмешательства; различные формы и виды психологической помощи; специфика и формы психологического вмешательства с учетом нозологических, синдромальных, социально-демографических, культуральных, возрастных и индивидуально-психологических характеристик генезиса неблагополучия; проектирование профилактически ориентированных форм психологической помощи; психологическая помощь в экстремальных и кризисных ситуациях; психологическая помощь семье; проблемы исследований психотерапии; границы применимости и факторы эффективности психотерапии и других форм психологической помощи [субъектам образования].

    • 1. Методологические и методические проблемы оценки эффективности психологических вмешательств

    • 2. Научные основы технологии работы с обучающимися, перенесшими травматический опыт

    • 3. Особенности психологического запроса в практике консультирования участников боевых действий

    • 4. Психологические основы разработки, внедрения и оценки поведенческих вмешательств в сфере здоровья

    • 5. Разработка научных основ и критериев эффективности программ психологической профилактики агрессивного и аутоагрессивного поведения обучающихся

    • 6. Теоретико-методологические основы формирования этического и деонтологического поведения как фактора развития клинического мышления субъектов образования

    • 7. Теоретико-методологические подходы к психологической помощи участникам боевых действий и членам их семей

    • 8. Этические проблемы в практике психологической помощи и психотерапии

  • 8. Факторы здорового образа жизни и отношения к здоровью [субъектов образования]; психологические аспекты сохранения и укрепления психического и соматического здоровья человека; психологические основы профилактики нервно-психических и психосоматических расстройств, состояний психической дезадаптации и нарушений поведения; вторичная и третичная психопрофилактика [субъектов образования]

    • 1. Когнитивные искажения в формировании представлений о здоровом образе жизни

    • 2. Междисциплинарный анализ качества жизни, связанного со здоровьем

    • 3. Понятие здорового образа жизни в структуре ценностей обучающихся образовательных организаций общего, среднего специального и высшего образования

    • 4. Психологические принципы разработки и реализации профилактических программ в сфере психического и соматического здоровья, оценка их качества (доказательности)

    • 5. Соврененные методы диагностики, формирования и развития психического здоровья человека на разных этапах онтогенеза

  • 9. Психология здоровья, физической культуры и спорта высших достижений [в сфере образования]. Теоретические представления о психическом здоровье человека в рамках существующих психологических подходов; история развития индивидуальных и социальных представлений о психическом здоровье; психология здорового образа жизни, физической культуры и спорта высших достижений [в сфере образования].

    • 1. Биопсихосоциальная парадигма и экологический подход в детерминации поведения человека в сфере здоровья

    • 2. Здоровье и психологическое благополучие участников образовательных отношений

    • 3. Особенности представлений обучающихся о физическом здоровье и психологическом благополучии на разным возрастных этапах

    • 4. Принципы, задачи, факторы сохранения и поддержания здоровья субъектов образования, при реализации профессиональной и учебной деятельности

    • 5. Психологические основы кризисной психологической помощи и долгосрочного сопровождения лиц, имеющих опыт травматизации

    • 6. Разработка и оценка эффективности программ профилактики профессионального выгорания

• 5.3.7 – Возрастная психология

  • 1.2. Исследование закономерностей развития и формирования психики человека на разных ступенях жизненного цикла.

    • 1. Лонгитюдные исследования закономерностей психического развития на всем протяжении общего, среднего специального и высшего образования

    • 2. Лонгитюдный анализ индивидуально-психологических маркеров трудностей в ходе обучения

    • 3. Лонгитюдный анализ траекторий когнитивного, эмоционального и личностного развития обучающихся на всем протяжении образования, в том числе при смене уровня образования

    • 4. Психическое развитие и индивидуальные различия в обучении на протяжении общего, среднего специального и высшего образования

    • 5. Психологическое исследование закономерностей когнитивного функционирования в пожилом возрасте

    • 6. Психологическое исследование закономерностей развития волевой регуляции обучающихся на протяжении всего периода образования

    • 7. Типология траекторий когнитивного, эмоционального и личностного развития обучающихся в ходе общего, среднего профессионального и высшего образования

  • 1.3. Исследование развития человека на всех уровнях психической организации: индивида, субъекта деятельности (общения, познания, обучения, труда, игры и досуга), личности, индивидуальности.

    • 1. Психологические закономерности проявления индивидуальности в видах учебной деятельности различной сложности

    • 2. Психологические механизмы профессионального становления субъектов педагогического труда, в том числе молодых специалистов

  • 1.4. Исследование социальной и биологической детерминации психического развития человека в разные возрастные периоды; личность как субъект развития.

    • 1. Динамика межличностного общения в диадах "Учитель - Ученик" и "Ученик - Ученик" на протяжении всего периода общего образования

    • 2. Когнитивное, личностное и эмоциональное развитие человека в контексте биопсихосоциальной модели психического развития

    • 3. Научные основы психологического сопровождения позитивной социализации граждан разных возрастных категорий

    • 4. Социально-психологические предикторы индивидуальных различий в обучении у взрослых людей в ходе дополнительного образования

    • 5. Социальные и психологические предикторы индивидуальных различий в обучении на протяжении общего и среднего специального образования

  • 1.5. Изучение возрастной специфики культурно-исторического развития психики. Сравнительное изучение развития психики в разных культурах; изучение эволюционной и социально-культурной природы психического развития; развитие психики человека в цифровом мире.

    • 1. Гибридные (цифровые) форматы психологического сопровождения развития личности на разных возрастных этапах в условиях образовательной организации

    • 2. Динамика детско-родительского взаимодействия и образовательные результаты обучающихся на протяжении общего образования

    • 3. Динамика соотношения виртуального и реального межличностного общения обучающихся на протяжении общего, среднего специального и высшего образования

    • 4. Кросс-культурные исследования траекторий психического развития обучающихся во взаимосвязи с успешностью в обучении

    • 5. Образовательная среда и психическое развитие обучающихся

    • 6. Психическое развитие человека в контексте цифровой социализации в разные периоды жизни

    • 7. Психологические особенности использования цифровых устройств обучающимися с особыми образовательными потребностями в разные возрастные периоды

    • 8. Психологические особенности развития личности в период ранней (средней, поздней) взрослости в условиях цифрового мира

    • 9. Родительское сопровождение детской медиаактивности как фактор психического развития на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста

  • 1.6. Изучение общих закономерностей и индивидуальных особенностей развития психической саморегуляции произвольной активности человека как критерия становления субъектности и личности человека на различных стадиях онтогенеза; субъектогенез на разных возрастных этапах и в разных видах деятельности и общения; основы саморазвития.

    • 1. Лонгитюдный анализ траекторий когнитивного, личностного и эмоционального развития в различных образовательных средах

    • 2. Психологическое исследование закономерностей развития волевой регуляции на разных возрастных этапах

    • 3. Психологическое исследование траекторий развития волевой регуляции обучающихся на всем протяжении образования

    • 4. Социализация и индивидуализация на разных возрастных этапах

    • 5. Целеполагание, временная перспектива будущего

  • 1.7. Факторы риска и жизнестойкости в психическом развитии человека. Изучение объективных и субъективных факторов, содействующих или препятствующих позитивному функционированию, развитию и самореализации человека в разные возрастные периоды; типология индивидуальных вариантов психического развития. Проблемы психологического здоровья и благополучия на разных стадиях жизненного пути и типические формы психологического неблагополучия.

    • 1. Динамические изменения психологического благополучия и удовлетворенности жизнью в условиях современных вызовов

    • 2. Психологические ресурсы преодоления сложных жизненных обстоятельств на разных возрастных этапах

    • 3. Развитие жизнестойкости и жизнеспособности обучающихся на разных уровнях образования

    • 4. Ранние индивидуально-психологические маркеры трудностей в обучении на всем протяжении общего образования

  • 1.8. Изучение закономерностей и механизмов, обеспечивающих возможность личностного роста и развития на протяжении жизненного пути; соотношение возрастного и функционального развития.

    • 1. Закономерности когнитивного развития и личностного роста обучающихся во взаимосвязи с образовательными достижениями на протяжении общего образования

    • 2. Психологические факторы, способствующие выбору высокотехнологичных направлений подготовки высшего образования у старших школьников

    • 3. Соотношение биологического и образовательного возраста в контексте личностного развития обучающихся

  • 1.9. Разработка возрастно-специфических методов исследования и диагностики психического развития человека; разработка нормотипических показателей психического развития для разных этапов онтогенеза.

    • 1. Популяционные исследования когнитивного развития обучающихся для расчета нормативных показателей времени реакции, рабочей памяти, интеллекта

    • 2. Разработка и адаптация скрининговых методов диагностики когнитивных, личностных и эмоциональных показателей развития обучающихся образовательных организаций общего, среднего специального и высшего образования

  • 1.10. Разработка методов психологического сопровождения и помощи, направленных на оптимизацию показателей развития на всех этапах онтогенеза и жизненного пути.

    • 1. Научные основы методов психологического сопровождения и помощи в работе с категориями граждан разных возрастов, переживающими горе и утрату

    • 2. Научные основы психологического сопровождения обучающихся и педагогических работников образовательных организаций общего, среднего специального и высшего образования

    • 3. Социально-психологические механизмы формирования психологической культуры участников образовательных отношений в ходе развития

  • 1.11. Изучение эффективности методов психологического сопровождения развития на разных возрастных этапах;

    • 1. Лонгитюдный анализ среднесрочных и долгосрочных эффектов программ психологического сопровождения в образовательных организациях на психическое развитие и психологическое благополучие обучающихся

    • 2. Научно обоснованные критерии эффективности программ психологического сопровождения личности в кризисных ситуациях

  • 1.12. Психологические особенности деятельности и профессиональной подготовки специалистов в области психологии развития и возрастной психологии. Изучение профессиональной деятельности практических психологов в работе с людьми разного возраста.

    • 1. Психологические ресурсы преодоления проблемных ситуаций взаимодействия с обучающимися и педагогическими работниками в профессиональной деятельности психологов и педагогов-психологов образовательных организаций общего, среднего специального и высшего образования

    • 2. Психологические ресурсы профессионального выгорания практических психологов, работающих в сфере образования

  • 2.1. Историко-методологический анализ исследований в области психологии развития с учетом возрастных изменений. Анализ деятельности выдающихся ученых, научных организаций, разрабатывающих проблемы возрастной психологии и психологии развития [для сферы образования].

    • 1. Историко-методологический анализ исследований в области становления и совершенствования психологического сопровождения общего, среднего специального и высшего образования

  • 2.2. Методологический, историко-научный анализ понятий «развитие», «рост», «изменение», «созревание», «возраст» (биологический, хронологический, социальный, психологический), «социальная ситуация развития»; нормотипический и атипический характер развития, его возрастные характеристики, нормотипическое и девиантное развитие в разные возрастные периоды и т. п.

    • 1. Биологический и образовательный возраст обучающихся в контексте развития мотивационной сферы в ходе общего, среднего специального и высшего образования

    • 2. Психологические ресурсы освоения учебных навыков при типичном и атипичном психическом развитии обучающихся

  • 2.3. Историко-научный анализ фактов и понятий, характеризующих возрастные периоды: пренатальный, новорожденность, младенчество, детство, подростковый период, юность, различные периоды взрослости, старение, старость и микровозрастные периоды этих составляющих жизненного цикла.

    • 1. Анализ ранних эмоциональных и поведенческих маркеров атипичного психического развития

    • 2. Исследование психологического состояния матери в период беременности в контексте дальнейшего психического развития ребенка

  • 2.4. Движущие силы и источники психического развития человека на разных ступенях жизненного цикла [для сферы образования]. Внешние и внутренние механизмы психического развития на разных возрастных этапах [субъектов образования].

    • 1. Социально-психологические механизмы развития учебного интереса и академической самооценки обучающихся в ходе общего, среднего специального и высшего образования

    • 2. Социально-психологические предпосылки психического развития обучающихся по показателям, важным для эффективного достижения образовательных результатов

  • 2.5. Закономерности психического развития в онтогенезе Целостность онтогенеза и преемственность стадий развития. Внутрисистемная и межсистемная гетерохрония. Процессы акселерации и ретардации. Сенситивные и критические периоды развития. Возрастные нормативные кризисы развития. Ненормативные кризисы (биографические, профессиональные, травматические).

    • 1. Закономерности развития когнитивной, личностной и эмоциональной сфер обучающихся в периоды перехода на следующий уровень образования

    • 2. Психологические факторы конструктивного преодоления кризисных ситуаций в сфере образования

  • 2.6. Проблема соотношения биологической и социально-исторической обусловленности развития психики в разные возрастные периоды. Наследственность и среда; их взаимодействие. Проблемы психогенетики развития. Проблемы психологического благополучия на разных стадиях жизненного пути. Исследование соотношения обучения, созревания и развития.

    • 1. Анализ факторов социальной среды в психическом развитии и обучении на всем протяжении общего, среднего специального и высшего образования

    • 2. Психогенетические исследования психологических признаков, важных для образования, на разных возрастных этапах

  • 2.7. Факторы социальной среды: условия жизни, культуральные факторы, социальные, семейные и др. Значение привязанности ребенка к близким. Роль семьи, социализации, воспитания, обучения в психическом развитии человека. Активность личности, индивидуальность, Я-концепция, общие способности и одаренность как факторы развития личности. Личность как субъект развития на разных этапах жизни. Роль общения в психическом развитии на различных этапах онтогенеза. Исследование генезиса и развития форм общения. Влияние депривации на психическое развитие ребенка.

    • 1. Возможности и ограничения воспитания в контексте личностного развития обучающихся на разных уровнях образования

    • 2. Динамика психологического благополучия обучающихся различных категорий, в том числе с ОВЗ, инвалидностью, повышенной мотивацией к обучению, в ходе общего, среднего специального и высшего образования

    • 3. Динамика становления родительской позиции в ходе развития

    • 4. Закономерности психического развития обучающихся с повышенной мотивацией к обучению в образовательных организациях общего и высшего образования

    • 5. Изменение в восприятии родительского отношения, личностное развитие и психологическое благополучие обучающихся в ходе общего образования

    • 6. Социально-психологические причины опережающего развития

    • 7. Факторы макро- и микросреды, психическое развитие и образовательные результаты на протяжении общего, среднего специального и высшего образования

  • 2.8. Природная и созданная человеком пространственная среда как фактор и ресурс психического развития и психологического благополучия городских и сельских жителей [субъектов образования]. Влияние географии проживания, экологического благополучия/неблагополучия территории, природного ландшафта, городской и сельской архитектуры [на субъектов образования].

    • 1. Социально-психологические ресурсы успешного выполнения государственных экзаменов обучающимися сельских и городских образовательных организаций

    • 2. Экологическое неблагополучие территории проживания и особенности когнитивного развития обучающихся

  • 2.9. Закономерности развития интеллекта на разных этапах онтогенеза. Специфика продуктивных, структурных и стилевых свойств интеллекта в разных возрастах, темп умственного развития. Особенности эволюции интеллектуальной одаренности от раннего возраста к разным периодам взрослости. Закономерности когнитивного развития человека на разных возрастных этапах.

    • 1. Индивидуальные траектории развития интеллекта на всем протяжении общего, среднего специального и высшего образования

    • 2. Интеллект как ресурс позитивной социализации обучающихся, в том числе с неродным русским языком

    • 3. Когортные исследования интеллектаульного развития обучающихся в Российской Федерации

    • 4. Психологические особенности освоения учебных навыков обучающимися с типичным и атипичным интеллектуальным развитием

    • 5. Типология траекторий когнитивного развития обучающихся на протяжении общего образования

  • 2.10. Развитие психологических защит и совладающего поведения, осознанной саморегуляции, возрастная индивидуальная регуляция процесса преодоления стрессовых ситуаций [у субъектов образования]. Трудные жизненные ситуации, повседневный, травматический и посттравматический стресс на разных стадиях жизненного пути [у субъектов образования].

    • 1. Закономерности развития регуляторных характеристик обучающихся в процессе воспитания и обучения

    • 2. Научные основы программ психологического сопровождения субъектов образования, переживших травматический и посттравматический стресс на разных стадиях жизненного пути

  • 2.11. Развитие возможностей функционирования субъектов [образования] (индивидуальных и групповых) в процессе социализации. Риски и факторы девиантного развития в разные возрастные периоды. Профилактика, коррекция и оптимизация развития индивидуальных и групповых субъектов деятельности на основе возможностей научения, обучения, воспитания, специальных формирующих методик («техник», «технологий»), осознанной саморегуляции достижения целей.

    • 1. Научные основы психологической профикактики девиантного развития обучающихся в образовательных организациях

    • 2. Психолингвистические предикторы суицидального риска в подростковом и юношеском возрасте

    • 3. Психологические ресурсы преодоления негативной социализации обучающихся

    • 4. Социальные риски девиантного развития обучающихся в разные возрастные периоды

  • 2.12. Стратегии, методы и методики исследования возрастной специфики развития человека как индивида, личности, субъекта деятельности в той или иной социально значимой области [в сфере образования].

    • 1. Анализ типологий психического развития как статистический метод изучения многообразия вариантов развития психологического признака

    • 2. Лонгитюдное исследование как метод анализа траекторий психического развития обучающихся

  • 2.13. Разработка методов и методик психологического исследования и психодиагностики развития человека [субъекта образования] в разных возрастах. Лонгитюдные исследования.

    • 1. Изучение факторов, приводящих к росту, стабилизации или снижению интенсивности развития психологического признака, на протяжении определенного временного интервала

    • 2. Разработка надежных скриниговых методик измерения психологических признаков, важных для обучения

  • 2.14. Разработка исследовательских программ, методов и методик практической психологии развития [для сферы образования]: психологического сопровождения развития; психологической профилактики и коррекции, возрастно-психологического, индивидуального, группового, семейного консультирования, развивающих и обучающих программ на разных возрастных этапах.

    • 1. Разработка и координация научно-исследовательских программных комплексов в интересах развития психологического сопровождения образования

    • 2. Разработка научно обоснованных программ психологического просвещения и профилактики ненормативного поведения участников образовательных отношений

  • 3.1. Вопросы оснований периодизации психического развития в онтогенезе человека. 3.2. Психологическая готовность к родительству. Особенности эмоциональной жизни младенца.

    • 1. Воспитание и психологическая готовность к родительству

    • 2. Психологические механизмы раннего развития эмоциональной сферы

  • 3.3. Психическое развитие в раннем возрасте. Кризис трех лет (причины, проявления, пути разрешения).

    • 1. Игра и конструктивные стратегии разрешения кризисных ситуаций в раннем возрасте

    • 2. Психологические маркеры нарушений психического развития в раннем возрасте

  • 3.4. Психическое развитие в дошкольном возрасте. Особенности когнитивно-эмоционального развития, развития Я-концепции, полоролевой идентификации. Условия усвоения дошкольником нравственных норм и особенности формирования нравственных чувств, этических эталонов и самооценки. Формирование психологической готовности к школьному обучению. Кризис семи лет. Семейная депривация и ее влияние на развитие ребенка.

    • 1. Психологическая готовность к школьному обучению и когнитивное развитие дошкольника

    • 2. Семейная ситуация и особенности эмоционального развития дошкольников

    • 3. Траектории психического развития на протяжении всего периода дошкольного возраста

  • 3.5. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. Когнитивные, эмоциональные и социально-психологические достижения данного возраста. Развитие рефлексии и произвольности, планирования действий как важные характеристики младшего школьного возраста. Развитие личности, особенности Я-концепции, самооценки младшего школьника. Развитие волевых процессов и качеств. Особенности усвоения моральных норм, правил поведения.

    • 1. Академическая самооценка и образовательные результаты в младшем школьном возрасте

    • 2. Лонгитюдный анализ психологических ресурсов преодоления сложных социальных и учебных ситуаций, в том числе травли, в ходе дальнейшего обучения

    • 3. Развитие способности к планированию в ходе начального школьного обучения

  • 3.6. Психологическая адаптация ребенка к школе, индивидуальные варианты адаптации. Профилактика дезадаптации и генезиса девиантного поведения. Становление субъектности учебной деятельности, формирование «умения учиться». Социальная жизнь младшего школьника, общение со сверстниками, психологический климат и его роль в адаптации к школе. Разные варианты обучающих программ и их влияние на психическое развитие школьников.

    • 1. "Умение учиться" и специфика воспитательного процесса в семье и школе

    • 2. Психологические ресурсы позитивной социализации и успешной адаптации обучающихся образовательных организаций общего, среднего профессионального и высшего образования

    • 3. Психологический климат учебной группы и психологическое благополучие обучающихся

  • 3.7. Психическое развитие в подростковом возрасте. Половое созревание, развитие гендерных ролей и социализация. Становление индивидуальной идентичности в подростковом возрасте. Значение общения со сверстниками в развитии психологической идентичности. Подростковая субкультура. Кризис подросткового возраста: проявления и варианты.

    • 1. Психологические закономерности развития подростковых групп в контексте разнообразных субкультурных течений

    • 2. Психологические механизмы травли в среде обучающихся и пути преодоления

    • 3. Психологические ресурсы преодоления социальных рисков девиантного поведения обучающихся основного уровня общего образования

  • 3.8. Развитие компетентности, мотивации к обучению, осознанной саморегуляции достижения учебных целей, профессиональная ориентация старших подростков.

    • 1. Перфекционизм обучающихся разных уровней образования и специфика достижения учебных целей

    • 2. Психологические закономерности изменения учебных интересов в ходе образования

    • 3. Психологические факторы профессиональной ориентации обучающихся

  • 3.9. Психическое развитие в юношеском возрасте. Самоопределение и построение жизненных планов. Сепарация и перестройка отношений с родителями. Формирование морально-ценностной сферы, образа мира, профессиональной направленности, процессы профессионального самоопределения. Самовоспитание, самообразование, саморегуляция.

    • 1. Личностная зрелость и инфантилизация современных молодых людей

    • 2. Одиночество и психологическое благополучие обучающихся

    • 3. Психологические закономерности процесса сепарации от родительской семьи в юношеском возрасте

  • 3.10. Особенности общения и принадлежности к группе в юности. Значение и роль «молодежных субкультур» для психического развития. Любовь и дружба, мечты, идеалы в возрасте юности и их значение для психического развития. Сексуальное поведение и профилактика его нарушений. Причины девиантного, асоциального поведения и пути их предупреждения. Особенности психолого-педагогической помощи девушкам и юношам.

    • 1. Психологические механизмы асоциального поведения в юношеском возрасте

    • 2. Психологические предикторы выбора образовательной траектории

    • 3. Психология сексуального поведения и феномен привязанности

  • 3.11. Молодость (ранняя взрослость) как начальный период взрослости. Направленность на формирование устойчивой структуры жизни. Принятие социальной ответственности, овладение профессией [в сфере образования]. Вступление в брак, формирование материнской, отцовской позиции. Психологическая зрелость и ее значения в субъективном психологическом благополучии.

    • 1. Зрелость и психологическое благополучие современных молодых людей

    • 2. Психологические и социальные факторы раннего вступления в брак

    • 3. Психологические механизмы принятия социальной ответственности у молодых людей

    • 4. Удлинение периода становления взрослости и трансформация его содержания в современном обществе

  • 3.12. Динамика психофизиологических и сенсорно-перцептивных функций взрослого человека. Факторы сохранности психофизиологических функций в период взрослости. Особенности развития аттенционных, мнемических и мыслительных функций. Специфика интеллектуального развития на этапе взрослости (феномен экспертной компетентности).

    • 1. Динамика интеллектуального развития на этапе взрослости и профессиональная успешность

    • 2. Психологические механизмы аддиктивного поведения в период взрослости

  • 3.13. Особенности развития личности и проблема становления индивидуальности в период взрослости. Основные задачи разных периодов взрослости. Перестройка ценностно-смысловой сферы. Проблема поиска смысла жизни. Проблема баланса работы и семьи. Родительство как форма самореализации и саморазвития. Самоактуализация взрослого. Саморегуляция, самость и субъектность в процессе развития человека. Аутентичность личности.

    • 1. Неформальное образование как психологический ресурс самоактуализации взрослого человека

    • 2. Психологические механизмы готовности к материнству и отцовству современной молодежи

    • 3. Психологическое сопровождение становления родительской идентичности в условиях виртуальной реальности

  • 3.14. Формирование субъекта деятельности в период «акме». Стадии профессиональной жизни [педагогов]. Кризисы профессионального развития и факторы их преодоления. Динамика становления профессионализма и условия достижения вершин профессионального мастерства [педагогов]. Возможности обучения в зрелых возрастах. Вопросы самопознания, саморегуляции, самосозидания и самореализации человека как профессионала. Роль непрерывного образования.

    • 1. Непрерывное образование и профессиональное благополучие педагогических работников

    • 2. Социальные риски и психологические закономерности профессиональной жизни педагогических работников

    • 3. Трансфессионализм как личностная стратегия самореализации человека

  • 3.15. Биологические и социальные критерии и факторы старения. Факторы продолжительности жизни. Динамика развития интеллектуальных и эмоциональных функций в поздних возрастах. Роль личности и субъекта деятельности в динамике старения. Коммуникативный потенциал в период старения. Подготовка к постпрофессиональной жизни [педагогов]. Потенциал трудоспособности и долголетие. Направления самоактуализации в позднем возрасте. Феномен мудрости.

    • 1. Индивидуальные траектории и групповая динамика развития интеллектуальных функций в поздних возрастах

    • 2. Качество социальных взаимодействий и психическое развитие пожилых людей

    • 3. Одиночество и особенности эмоционального состояния в пожилом возрасте

    • 4. Психологические факторы качества жизни в позднем возрасте

• 5.3.8 – Коррекционная психология и дефектология

  • 2. Психологические аспекты диагностики нарушений развития (врожденных и приобретенных) у детей и подростков в контексте задач комплексной коррекционной помощи.

    • 1. Дифференциальная диагностика особенностей развития лиц с ОВЗ и/или инвалидностью всех возрастных групп с применением современных объективных методов обследования

    • 2. Междисциплинарные модели и технологии психологической диагностики нарушений развития у детей и подростков в контексте базовых задач специальной образовательной практики

    • 3. Научное обоснование дифференциальной диагностики особенностей развития детей группы риска, начиная с младенческого возраста, всех нозологических групп

    • 4. Научное обоснование критериев доказательности результатов психологической диагностики для системы образования обучающихся с нарушениями развития

    • 5. Проектирование содержания коррекционной работы на основании анализа результатов дифференциальной диагностики особенностей развития подростков и взрослых с ОВЗ и/или инвалидностью всех нозологических групп

  • 3. Проблемы психологической коррекции и компенсации нарушений когнитивного, коммуникативного, речевого, эмоционального, социального, поведенческого функционирования детей, подростков и взрослых с нарушениями развития.

    • 1. Интегративные показатели психического развития лиц с ОВЗ и инвалидностью

    • 2. Исследование особенностей организации психологической помощи и междисциплинарного взаиомдействия в образовании лиц с ОВЗ и/или инвалидностью в условиях длительного лечения и реабилитации

    • 3. Комплексный психолого-педагогический подход к коррекции нарушений развития детей с ОВЗ и инвалидностью

    • 4. Научное обоснование применения психологических методов в условиях комплексной реабилитации лиц с приобретенными нарушениями развития, находящихся на длительном лечении

    • 5. Немедицинская психотерапия в теории и практике коррекционной психологии

    • 6. Разработка подходов и технологий психологической коррекции нарушений развития с учетом специфики различных видов психического дизонтогенеза

    • 7. Разработка содержания и целевых ориентиров психологической коррекции проблем социальной интеграции взрослых с различными видами психического дизонтогенеза

  • 4. Психологические проблемы социальной адаптации/дезадаптации, социализации, абилитации и реабилитации детей, подростков и взрослых с нарушениями развития.

    • 1. Возрастная динамика картины социальной действительности в сознании лиц с нарушениями в развитии

    • 2. Изучение взаимосвязи качественных характеристик жизненных компетенций и успешности социальной адаптации лиц с ОВЗ и/или инвалидностью

    • 3. Изучение и разработка подходов к реализации/активизации психологических ресурсов абилитации/реабилитации детей и подростков с нарушениями развития (по всему спектру нарушений) в современной образовательной среде

    • 4. Изучение подходов и методов оценки социальных достижений лиц с ОВЗ и/или инвалидностью в современном обществе

    • 5. Изучение процессов социализации подростков и взрослых с нарушениями развития

    • 6. Изучение рисков и психологических факторов социальной дезадаптации детей с нарушениями развития в инклюзивной образовательной среде

    • 7. Критерии классификации психологического реабилитационного потенциала лиц с проблемами развития

    • 8. Научные основы психологического сопровождения детей с нарушениями развития

    • 9. Отражение социального мира в сознании лиц с нарушениями в развитии

    • 10. Проектирование психолого-педагогических условий и содержания коррекционной работы комплексной реабилитации лиц с ОВЗ и/или инвалидностью после изменения их функционального статуса вследствие применения медико-биологических технологий

    • 11. Психологические детерминанты социализации при дизонтогенезе

    • 12. Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в преодолении проблем школьной адаптации

    • 13. Психолого-педагогические условия междисциплинарной работы по восстановлению социальной компетентности лиц с ОВЗ и/или инвалидностью всех нозологических групп разного возраста с приобретенными первичными и вторичными нарушениями развития

    • 14. Психореабилитация детей-мигрантов со сложными социально-психологическими проблемами

    • 15. Разработка содержания и целевых ориентиров психологической коррекции проблем социального функционирования подростков и взрослых с нарушениями развития

    • 16. Социокультурная ситуация как фактор социализации лиц с проблемами в развитии

    • 17. Стратегии проектирования персонифицированных программ коррекционной работы в преодолении вторичных отклонений развития у лиц с ОВЗ и/или инвалидностью

  • 5. Психологические особенности нарушений детского развития, осложненных факторами психической и социальной депривации.

    • 1. Психологическая дифференциация вариантов нарушения когнитивного развития в детском возрасте на основе анализа факторов органического дизонтогенеза и факторов психической и социальной депривации

    • 2. Психологические условия и механизмы преодоления социальной дезадаптации детей с нарушениями развития в условиях инклюзивной образовательной среды

  • 6. Психологические подходы и методы ранней диагностики, ранней коррекции и профилактики нарушений развития.

    • 1. Научное обоснование методов ранней диагностики детско-родительских отношений в семьях детей с нарушениями развития

    • 2. Научное обоснование содержания и методов психологической помощи родителям детей с нарушениями в развитии

    • 3. Научные обоснования выбора психологических методов профилактике и устранения отклонений социального взаимодейсвтия детей раннего возраста

    • 4. Научные подходы к разработке содержания психологической помощи в комплексной реабилитации детей раннего возраста с риском возникновения и выявленными нарушениями развития

    • 5. Психологические методы выявления детей с риском нарушения психического развития на ранних этапах онтогенеза

    • 6. Психологические методы исследования услвоий воспитания детей раннего возраста

    • 7. Содержание и методы психологической коррекционной работы с детьми раннего возраста с риском возникновения и нарушениями развития

  • 7. Психологические аспекты обучения и профессионально-трудовой подготовки детей, подростков и взрослых с нарушениями развития.

    • 1. Возможности и задачи профессионально-трудовой подготовки подростков и взрослых с нарушениями развития и инвалидностью

    • 2. Задачи и методы психолого-педагогической поддержки лиц с нарушениями развития и инвалидностью на рабочем месте

    • 3. Междисциплинарный анализ источников и факторов социальной мотивации на этапах профориентации, предпрофессиональной и профессионально-трудовой подготовки лиц с нарушениями развития разных возрастных и нозологических категорий

    • 4. Научное обоснование критериев, влияющих на выбор профессий, доступных для освоения обучающимися с ОВЗ и/или инвалидностью

    • 5. Психологическое изучение и учет предикторов успешной / неуспешной адаптации в трудовом коллективе лиц с ОВЗ и/или инвалидностью в системе профессионального образования

    • 6. Психолого-педагогическая помощь детям с нарушениями развития в реализации творческих способностей и одаренности

  • 8. Психологическое и психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей, подростков и взрослых с нарушениями развития.

    • 1. Инновационные подходы к психологическому сопровождению семейного воспитания детей с ОВЗ

    • 2. Общие и специфические проблемы взаимодействия родителей с детьми раннего возраста с разными нарушениями психического развития, способы их преодоления и возможности профилактики

    • 3. Профилактика семейной депривации ребенка с ОВЗ в системе психологического сопровождения

    • 4. Психологическая компетентность родителей детей с ОВЗ как целевой группы комплексного сопровождения

    • 5. Психологическая помощь сиблингам детей с нарушениями развития, обоснование ее необходимости и разработка направлений ее реализации.

    • 6. Психологическое сопровождение семей, воспитывающих взрослых с нарушениями развития

    • 7. Социально-психологический анализ содержания психологического сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ на разных этапах развития ребенка

  • 9. Психологические аспекты изучения, профилактики и коррекции отклоняющегося поведения у детей и подростков с нарушениями развития.

    • 1. Возрастная динамика деструктивных проявлений поведения школьников с ОВЗ

    • 2. Динамика учебного поведения школьников с ОВЗ и инвалидностью при инклюзивном образовании и в условиях образовательной организации для обучающихся с ОВЗ

    • 3. Коммуникативные механизмы регуляции поведения/деятельности лиц с ОВЗ

    • 4. Профилактика и коррекция дезадаптивного поведения детей и подростков с ОВЗ

    • 5. Психологические аспекты выявления и анализа органических и социальных факторов риска возникновения отклоняющегося поведения при нарушениях развития в детском и подростковом возрастах

    • 6. Психологические детерминанты поведенческого реагирования обучающихся с ОВЗ

    • 7. Социально-психологический анализ факторов, влияющих на интенсивность проявлений отклоняющегося поведения у детей и подростков с нарушениями развития и возможность их профилактики

  • 10. Профессиональный функционал психолога в структуре междисциплинарного подхода к осуществлению диагностики, коррекционной, абилитационной, реабилитационной помощи детям, подросткам и взрослым с нарушениями развития.

    • 1. Личностные предикторы профессиональной успешности психолога-дефектолога

    • 2. Междисциплинарное взаимодействие как предмет профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалиста в области коррекционной психологии

    • 3. Научное обоснование обновления содержания, технологий и инструментов профессиональной подготовки, переподготовки и повышение квалификации специалистов в области коррекционной психологии на основании анализа результатов современных исследований

    • 4. Определение и обоснование роли, места и разрешающих возможностей (эффективности) методов психологической коррекции в системе комплексной абилитации/реабилитации различных возрастных и нозологических категорий лиц с нарушениями развития

    • 5. Психологическая готовность к сопровождаемому проживанию лиц с нарушениями развития

    • 6. Разработка подходов и методического инструментария для психологической диагностики задержки психического развития у детей с нарушениями сенсорной, речевой, эмоциональной и двигательной сфер

    • 7. Разработка/адаптация психодиагностического инструментария для оценки динамики психосоциального развития детей и подростков с нарушениями равзития в структуре комплексного обследования

  • 11. Психологическое сопровождение участников образовательного процесса (в области специального и инклюзивного образования).

    • 1. Научные основы психологического сопровождения детей, находящихся на длительном лечении в различных институциональных условиях

    • 2. Научные основы психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с нарушениями развития на этапе определения варианта обучения ребенка и начальных этапах школьного образования

    • 3. Определение особых образовательных потребностей семьи в области взаимодействия с ребенком с ОВЗ, с нарушениями и отклонениями развития, с риском нарушения развития

    • 4. Психологическое сопровождение вхождения педагогов в инклюзивную образовательную практику

    • 5. Психологическое сопровождение педагога инклюзивного образования

    • 6. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования

    • 7. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования с использованием ИКТ

    • 8. Развитие инклюзивных профессиональных компетенций как предмет психологического сопровождения педагога

    • 9. Разработка методов организации продуктивного взаимодействия педагогов и родителей на основе использования результатов психологической диагностики трудностей и ресурсов психосоциального развития детей с ограниченными возможностями здоровья

    • 10. Разработка методов профилактики психологического выгорания педагогов, работающих с детьми с ОВЗ

    • 11. Содержание и формы психологического сопровождения детей с нарушениями развития в различных институциональных условиях

• 5.3.9 – Юридическая психология и психология безопасности

  • 1.1. Изучение психологических особенностей правоотношений, складывающихся в правотворческой и правореализационной деятельности, [связанной с образованием].

    • 1. Психологические особенности правоотношений при разрешении конфликтных ситуаций между родителями и педагогическими работниками в части направления обучающегося на прохождение психолого-медико-педагогической комиссии

    • 2. Психологические особенности правоотношений при разрешении конфликтных ситуаций между участниками образовательных отношений в сфере образования

  • 1.3. Изучение закономерностей воздействия чрезвычайных ситуаций на психику населения [субъектов образования] и пострадавших.

    • 1. Психологические закономерности воздействия чрезвычайных ситуаций при проявлении агрессивного и аутоагрессивного поведения в образовательной организации на психическое состояние обучающихся и педагогических работников - свидетелей чрезвычайной ситуации

    • 2. Юридические основы психолого-медико-социального сопровождения обучающихся, пострадавших при чрезвычайных ситуациях в образовательной организации

  • 1.4. Разработка психологических программ [в сфере образования], направленных на обеспечение деятельности по поддержанию общественного порядка, общественной, информационной и личной безопасности граждан [субъектов образования].

    • 1. Междисциплинарный анализ психологической безопасности образовательной среды

    • 2. Научные основы психологических программ, направленных на обеспечение деятельности по поддержанию общественной, информационной и личной безопасности в сфере образования

  • 1.5. Исследования в области психологии безопасного поведения и деятельности субъектов образовательных отношений, направленных на изучение психологических условий обеспечения защищенности сознания и психики субъектов от рисков и угроз образовательной среды, разработку методов и технологий безопасного развития личности в образовательной среде.

    • 1. Научные основы разработки методов и технологий безопасного развития личности в образовательной среде образовательных организаций общего, среднего специального и высшего образования

    • 2. Психологические условия обеспечения защищенности сознания и психики субъектов образовательной деятельности от рисков и угроз ненормативного поведения

  • 2.1. Психология правосознания [субъектов образования]. Психология правовой социализации личности [в сфере образования].

    • 1. Методология и методы исследования механизмов правового регулирования образовательных отношений

    • 2. Психологические особенности субъектов правовых отношений в сфере образования

    • 3. Психология деструкций правовой социализации личности в сфере образования

    • 4. Психология информационного воздействия на правосознание в сфере образования, профилактика его негативных последствий

    • 5. Психология киберсоциализации в контексте рисков (кибербуллинг, цифровые риски радикализации, кибераддикции, кибергруминг)

    • 6. Психология правонарушений в сфере информации, информационных технологий и защиты информации

    • 7. Психология профессионального правосознания субъектов образования

  • 2.2. Психология подростковой преступности. Психология девиантного поведения. Психология личности преступника. Психологические основы профилактики правонарушений. Психолого-юридические проблемы девиантологии. Психологическая профилактика правонарушающего и преступного поведения мигрантов [субъектов образования]. Психологическая профилактика виктимности [субъектов образования].

    • 1. Научные основы психологической профилактики правонарушающего и преступного поведения обучающихся из семей мигрантов

    • 2. Нейропсихологические особенности подростков с делинквентным поведением

    • 3. Психологические факторы, механизмы и профилактика виктимности, в том числе, субъектов образования, и в группах с особой социальной уязвимостью

  • 2.4. Психология исправления осужденных [обучающихся].

    • 1. Психологические особенности исправления осужденных обучающихся в специализированных учебно-воспитальных учреждениях

    • 2. Психологическое обеспечение работы с различными категориями осужденных, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений в сфере образования

    • 3. Психология личности и поведения осужденных, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений в сфере образования

    • 4. Психология мотивации осужденных, дистанционно обучающихся в образовательных организациях

    • 5. Психология образовательной активности условно-досрочно освобожденных осужденных в пробационный период

  • 2.6. Обеспечение психологической безопасности личности [обучающегося], [педагогического] коллектива в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного, социального характера. Исследование проблем психотравмирующих воздействий условий экстремальных ситуаций на психическую сферу личности [обучающегося], форм и методов работы по оказанию экстренной психологической помощи [обучающемуся]. Психологическое обеспечение населения (психопрофилактика, подготовка, сопровождение, коррекция, реабилитация) в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного, социального характера, в том числе социально-кризисного характера (терроризм, эпидемии, самоубийства, алкогольно-наркотические проблемы, межнациональные, этнические, локальные и вооруженные конфликты) [в сфере образования]. Психология безопасности и поведения человека [субъектов образования] в экстремальных и чрезвычайных ситуациях. Экспертиза рисков и угроз нарушения психологической безопасности человека и социальной среды [в сфере образования]. Кросскультурные особенности психологической безопасности личности и общества (учет национального менталитета и культуры в кризисных и экстремальных ситуациях) [в сфере образования].

    • 1. Анализ эффектов, в том числе долгосрочных, и эффективности программ, технологий, практик и политик в области управления социальными рисками в сфере образования

    • 2. Научные основы программ психологической профилактики рисков социально-опасного поведения обучающихся на ранних стадиях формирования

    • 3. Научные основы психологической помощи субъектам образовательной деятельности в рамках реабилитационных мероприятий в ситуациях социально-кризисного характера

    • 4. Научные основы психопрофилактики групповых демонстративно-шантажных антиобщественных проявлений несовершеннолетних

    • 5. Научные основы психопрофилактики нравственной безответственности у делинквентных обучающихся

    • 6. Психологическая безопасность как ресурс профессиональной самореализации специалистов, работающих в сфере образования

    • 7. Психологическая безопасность специалистов правореализационной деятельности в организации сферы образования

    • 8. Психологические основы профилактики правонарушений в сфере образования. Психология толпы и массовых беспорядков, психология агрессии, психология терроризма

    • 9. Психологические факторы подверженности обучающихся экстремизму, терроризму и иным проявлениям ненормативного поведения

    • 10. Психолого-правовые аспекты дистинктивных деликтов несовершеннолетних обучающихся

    • 11. Теоретико-методологическое и эмпирическое обоснование модернизации системы профилактики и разработки психологических инструментов оценки социальных рисков в сфере детства

    • 12. Ценностно-мотивационные особенности личности несовершеннолетних киберпреступников

  • 2.7. Психология управления поведением граждан [субъектов образования] в экстремальных и опасных ситуациях. Психология сохранения жизни и здоровья граждан [субъектов образования] в изменяющихся социально-политических, экстремальных и опасных условиях жизнедеятельности.

    • 1. Психология управления поведением субъектов образования в экстремальных и опасных ситуациях

  • 2.8. Психологическая безопасность личности в образовании. Изучение психологических проблем обеспечения безопасности личности в системе образования. Разработка теории и методологии исследования проблем безопасности (психологическая, социально-психологическая, информационно-психологическая и др.) личности в системе образования. Систематизация и классификация рисков и угроз безопасности личности в образовательных средах. Психологическое обеспечение безопасности личности в условиях образовательной среды. Методология, принципы, средства и методы психологической помощи в случаях нарушений безопасности личности образовательной среде. Методы и техники профилактики рисков и угроз безопасности личности в различных образовательных средах. Психология экспертизы рисков и угроз нарушения безопасности личности в различных образовательных средах.

    • 1. Информационно-психологическая безопасность личности в системе общего, среднего и высшего профессионального образования

    • 2. Принципы, средства и методы психологической помощи в случаях нарушений безопасности личности в образовательной среде

    • 3. Психические процессы, состояния, свойства личности, влияющие на ее безопасность

    • 4. Психологическая безопасность личности в специальных образовательных организациях

    • 5. Психологическая безопасность личности обучающихся при смене образовательной организации

    • 6. Психологические аспекты обеспечения безопасности участников образовательных отношений в виртуальной и дополненной реальности

    • 7. Психолого-педагогические условия обеспечения психологической безопасности личности в различных образовательных средах