Внесение предложений по добавлению тематик в Перечень актуальных тематик диссертационных исследований по психологическим наукам в сфере образования

Чтобы внести предложение о добавлении новой тематики, необходимо щелкнуть по наименованию направления исследований, при этом откроется форма для заполнения. После заполнения полей необходимо нажать на кнопку «Сохранить».

• 5.3.1 – Общая психология, психология личности, история психологии

  • 1. Психическая жизнь и поведение человека [в сфере образования]. Соотношение поведения и деятельности.

  • 8. Сознание и познавательные процессы. Когнитивная психология.

  • 9. Мышление, воображение. Эмоционально-смысловая регуляция мышления. Практическое мышление в сложных системах. Метакогниции, их роль в регуляции поведения и деятельности человека.

  • 10. Восприятие пространства, времени и движения. Мотивационная и смысловая регуляция восприятия. Образ мира: его структура и особенности.

  • 12. Внимание и память.

  • 13. Психологические проблемы общения и коммуникации. Психолингвистика. Психосемантика. Коммуникативное воздействие. Дискурсивные способности и коммуникативные навыки.

  • 14. Эмоциональные процессы и состояния. Эмоциональная регуляция познавательных процессов и деятельности. Экспрессия человека. Передача эмоциональных состояний. Диагностика эмоциональных состояний. Диагностика аффекта. Эмоциональная напряженность, фрустрация, стресс, выгорание. Реакция на фрустрацию. Психология чувств. Психология переживания.

  • 15. Волевые процессы. Структура воли. Воля и целеполагание. Феномен борьбы мотивов.

  • 16. Мотивация, ее механизмы, формирование и функционирование. Потребности, мотивы, личностные ценности и ценностные ориентации, интересы, стремления. Нравственные ориентации. Классификация и диагностика потребностей и мотивов. Влияние мотивации на деятельность и познавательные процессы. Мотивация достижения. Мотивация служения. Направленность личности и ее системообразующая роль.

  • 17. Рефлексивные процессы. Мышление и мыслительные процессы.

  • 18. Мировоззрение и смысложизненное самоопределение. Смыслообразование. Смысловая регуляция поведения. Психология смысла. Ценностно-смысловая сфера личности.

  • 19. Измененные состояния сознания. Психологические защиты.

  • 20. Психология половых и гендерных различий.

  • 21. Временная перспектива. Психологическое время. Антиципация и образы будущего. Вероятностное прогнозирование. Конструирование будущего.

  • 22. Психомоторные процессы. Время и точность реакции. Обратная связь в исполнительных процессах. Операции, их освоение. Формирование и перенос навыка. Моторные структуры.

  • 23. Виды деятельности. Психология активности. Надситуативная и интеллектуальная активность. Действия. Цели и целеобразование. Задачи в структуре деятельности. Принятие решений. Уровень притязаний. Психология ошибки. Психология установки. Психология риска.

  • 24. Способности. Одаренность. Талант и гениальность, их природа. Творчество, его психологические механизмы (художественное, научное, техническое и другие виды творчества). Развитие способностей.

  • 25. Система ментальных качеств и их диагностика: способности, одаренность, интеллект, талант, гениальность. Структура интеллекта и факторы его формирования. Виды интеллекта.

  • 26. Генетика поведения (психогенетика) и психология индивидуальных различий. Генетические предпосылки способностей.

  • 27. Темперамент и характер. Диагностика темперамента. Структура и типология характера. Акцентуация характера, их диагностика.

  • 28. Стилевые характеристики. Индивидуальный стиль деятельности. Стили общения, активности, саморегуляции. Когнитивные стили и когнитивный контроль. Эмоциональные стили. Понятие стиля жизни. Личностный потенциал.

  • 29. Индивид, личность, индивидуальность. Проблема субъекта и субъектный подход в психологии. Я-концепция и идентичность личности.

  • 30. Структура личности. Диспозициональная регуляция поведения. Устойчивость и изменчивость личности. Личностные процессы. Личность как субъект саморазвития. Самодетерминация и самоактуализация личности. Личность в условиях транзитивного общества. Цифровизация и виртуализация бытия как факторы трансформации личности.

  • 31. Норма и патология личности. Психологическое здоровье личности. Личностная зрелость и психологическое благополучие личности.

  • 32. Черты личности, их диагностика.

  • 33. Жизнестойкость, устойчивость и ситуативная обусловленность поведения личности. Ситуационный, жизненный и бытийный (экзистенциальный) контексты существования человека. Соотношение внешнего и внутреннего в жизненном пространстве человека. Ценностные ориентации и жизненные планы личности. Экзистенциальные проблемы и экзистенциальные кризисы человека.

  • 35. Жизненный путь. Субъективная картина жизненного пути. Жизненный опыт личности. Жизненная цель, жизненная задача, жизненный выбор. Стратегии жизни.

  • 38. Психология культурных явлений. Восприятие искусства и формирования художественных образов. Индивидуальные особенности восприятия искусства и художественной литературы.

  • 39. Психологические процессы переработки информации. Информационные технологии и их влияние на сознание и личность человека. Человек в системах искусственного интеллекта. Информационные и эмоциональные аспекты взаимодействия человека с компьютером. Познавательные процессы и общение в компьютерных сетях.

  • 40. Личность в цифровом пространстве. Реальное и виртуальное пространство в жизни человека. Личностные процессы в Интернет-коммуникации.

• 5.3.2 – Психофизиология

  • 1. Психофизиология как наука о физиологических механизмах психических процессов, свойств, состояний, индивидуальных различий. Проблема взаимосвязи между психическим и физиологическим. Законы психогенеза.

  • 2. Проблема интерпретации физиологических данных в психологических терминах; моделирование психических явлений; машинное обучение и искусственный интеллект как исследовательские и прикладные методы психофизиологии.

  • 3. Классификация психических явлений и психофизиология [в сфере образования]. Физиологические основания классификации психических явлений по временному критерию (процессы, состояния, свойства), по психическим сферам. Психическое явление как форма существования сознания и его физиологическое основание.

  • 4. Психофизиология сенсорных и перцептивных процессов [в сфере образования].

  • 5. Функциональные состояния человека, эмоции и стресс, механизмы адаптации [в сфере образования].

  • 6. Когнитивная психофизиология (когнитивная нейронаука) [в сфере образования].

  • 7. Элементы индивидуального опыта и их отношения; сравнительные исследования структур индивидуального опыта [в сфере образования].

  • 8. Психофизиология развития и обучения.

  • 9. Психофизиологические парадигмы исследования сознания.

  • 10. Механизмы программирования и коррекции движений.

  • 11. Психофизиология индивидуальных различий (дифференциальная психофизиология).

  • 12. Социальная и эволюционная психофизиология.

  • 13. Прикладная психофизиология [в сфере образования].

• 5.3.3 – Психология труда, инженерная психология, когнитивная эргономика

  • 2.1. Психологический анализ и проектирование объекта, предмета и условий труда, компонентов труда, системы трудовых задач, должностной позиции и трудового поста работника; форм организации труда, ответственности и распределения властных полномочий; системы оценки труда сообразно психологическим особенностям и жизненным ориентациям работника [воспитателя, учителя, педагога, организатора внеклассных и дополнительных мероприятий, методиста, руководителя образовательной организации].

  • 2.2. Психологические требования к профессиональным компетенциям; профессиональный опыт и индивидуальный стиль трудовой деятельности; разработка технологий диагностики и развития профессионально важных качеств работника [воспитателя, учителя, педагога, организатора внеклассных и дополнительных мероприятий, методиста, руководителя образовательной организации].

  • 2.3. Профессиональный отбор и подбор персонала [образовательной организации]; профессиональное обучение, развитие и психологическое сопровождение персонала [образовательной организации]; коучинг.

  • 3.1. Становление профессиональных интересов и склонностей; мотивация первичного выбора профессии; профессиональная ориентация на этапе выбора профессии [педагога].

  • 3.2. Этапы профессионального становления, новообразования и кризисы профессионального роста; развитие карьеры у работников [воспитателя, учителя, педагога, организатора внеклассных и дополнительных мероприятий, методиста, руководителя образовательной организации]; конструктивные и деструктивные формы профессионального развития; профессиональная идентичность.

  • 3.3. Психологическое обеспечение профессиональной ориентации и профконсультирования на этапах первичного и вторичного выбора профессии [педагога].

  • 3.5. Труд и работа в комплексной системе сфер жизнедеятельности человека (учеба, работа, семья, отдых, досуг); соотношение труда [педагога] и внерабочих сфер жизнедеятельности.

  • 4.1. Диагностика и оптимизация профессионально важных качеств и стиля взаимодействия руководителя [образовательных организаций].

  • 4.2. Диагностика и формирование команд [педагогических коллективов], подготовка отдельных работников [педагогов] и групп к участию в принятии управленческих решений, к самоуправлению.

  • 4.3. Социальное проектирование по критериям жизненных интересов персонала [педагогов].

  • 4.4. Психологические особенности организационного развития и проектирования, философии (миссии) [образовательной] организации.

  • 5.1. Психологический анализ ценностных ориентаций, отношения к труду и удовлетворенности работой сотрудников традиционных и виртуальных [образовательных] организаций; включенность в организационную культуру; доверие в организации; психологический контракт; профессиональные деформации.

  • 5.2. Трудовая мотивация; оценка мотивации; мотивация на разных этапах профессионального развития; вовлеченность в работу; трудовая мотивация и приверженность организации; мотивирование персонала [образовательной организации].

  • 5.3. Формы и способы взаимодействия на вертикальном (руководитель – подчиненный) и горизонтальном (участники совместной деятельности) уровнях; особенности коммуникаций сотрудников в Интернет-среде; социально-психологический климат, психологическая совместимость и сплоченность; типология и методы разрешения конфликтных ситуаций в организации.

  • 5.4. Особенности когнитивной сферы человека при выполнении профессиональных задач; актуализация когнитивных ресурсов в напряженных ... условиях деятельности, при принятии управленческих решений; требования к когнитивной сфере работника [педагога] в современных компьютеризованных видах [педагогического] труда в реальной и виртуальной среде, при взаимодействии с искусственным интеллектом; юзабилити-инженерия; когнитивная эргономика [в сфере образования].

  • 6.1. Работоспособность человека и ее динамика в различных видах [педагогического] труда; эмпирические и математические модели работоспособности; работоспособность, трудоспособность и дееспособность; психологическое здоровье работника [педагога]; психология безопасности [педагогического] труда.

  • 6.2. Функциональные состояния оптимального и деструктивного типа, типичные для различных видов профессий [в сфере образования] и форм организации [педагогического] труда; функциональные состояния, характерные для представителей … напряженных профессий [в сфере образования]; диагностика и оптимизация функциональных состояний; психологическое проектирование условий труда [педагога], разработка и внедрение комплексных программ преодоления утомления, монотонии, стресса.

  • 7.1. Методы анализа и проектирования трудовой деятельности [педагога], организационного проектирования, организационных изменений [в сфере образования].

  • 7.2. Методы анализа и проектирования формирования и развития человека как работника [в сфере образования].

  • 7.3. Методы анализа и проектирования психологических особенностей управленческой деятельности и управления [образовательных организаций].

  • 7.4. Методы анализа и проектирования регуляции профессиональной деятельности и рабочего поведения человека как индивидуального и коллективного субъекта [педагогического] труда.

  • 7.5. Методы анализа и проектирования работоспособности и функциональных состояний человека в трудовой деятельности [в сфере образования].

• 5.3.4 – Педагогическая психология, психодиагностика цифровых образовательных сред

  • 1. Психология обучающегося как субъекта образовательной среды на разных ступенях образования (дошкольного, школьного, вузовского, послевузовского, переподготовки), его личностное развитие.

  • 2. Профессиональное становление и развитие личности в разные периоды ее жизнедеятельности. Психологические проблемы педагогической деятельности. Профессиональное педагогическое сознание и самосознание.

  • 3. Психологические закономерности развития личности взрослого в условиях непрерывного образования, обучения, послевузовской подготовки и переподготовки.

  • 4. Психологическое здоровье будущего педагога в процессе его профессионального становления.

  • 5. Психология учебной деятельности. Психологическая характеристика технологий обучения. Психодидактика.

  • 6. Психология образовательной среды.

  • 7. Психодиагностическая деятельность в образовательной среде.

  • 8. Психологические особенности управления учебно-воспитательным процессом, психолого-педагогические, психологические аспекты технологизации и информатизации образовательной среды.

  • 9. Эффективность обучения и развития личности в условиях вариативной информационно-образовательной среды (психодиагностика цифровых образовательных сред).

  • 10. Становление информационной культуры личности взрослого и педагога – субъектов образовательного процесса в условиях непрерывного образования.

  • 11. Психологические закономерности развития учебных групп и их влияние на продуктивность учебной деятельности обучающихся.

  • 12. Психология педагогической деятельности, психологические закономерности, факторы и условия ее становления и развития, профессионально-психологические особенности педагогов (способности, компетентность, стиль). Психология педагогического контроля (психодиагностика).

  • 13. Психологические условия эффективности педагогического воздействия.

  • 14. Образовательный процесс как единство обучения и воспитания. Психологические закономерности, механизмы, особенности и условия эффективности воспитательного процесса.

  • 15. Психологические условия реализации различных типов и видов обучения.

  • 16. Методология, теория, история педагогической психологии и ее отдельных направлений.

• 5.3.5 – Социальная психология, политическая и экономическая психология

  • 2. Изучение закономерностей общения и деятельности [в сфере образования] людей, обусловленных социальным, политическим и экономическим контекстами их взаимодействия в реальной и цифровой среде. Психология межкультурных коммуникаций; онлайн-коммуникаций. Психология принятия решений. Психология риска. Совместная деятельность [в сфере образования].

  • 3. Изучение психологических характеристик социальных групп, семьи, [образовательных] организаций, поколений, сообществ, движений; социально-психологический анализ жизненных ситуаций.

  • 4. Изучение объективных и субъективных факторов эффективного взаимодействия в различных социальных группах [в сфере образования]; кооперация и сотрудничество, конкуренция и соперничество. Социальные взаимодействия как фактор и условие становления субъектности в разных видах деятельности и общения [в сфере образования].

  • 5. Изучение межличностных отношений: механизмов и феноменов. Доверие как социально-психологический феномен. Конформность, внушаемость, сплоченность.

  • 6. Исследование типов взаимодействия: аффилиации, аттракции, конфликта и видов конфликтов; путей разрешения конфликтов; исследования конфликтов в реальной и виртуальной среде [в сфере образования].

  • 7. Исследования ролевых и организационных конфликтов [в сфере образования]: типологии, причин возникновения, способов и механизмов преодоления.

  • 8. Исследование процессов социального познания; … эмоционального сопровождения, … факторов формирования образа социального мира у различных социальных субъектов [в сфере образования].

  • 10. Исследование социального интеллекта. Исследования эмоционального интеллекта.

  • 11. Исследование психологических этапов, механизмов, видов (этническая, гендерная и др.) и институтов социализации, формирования социальной идентичности личности. Социальная психология личности. Личность как субъект общения и взаимодействия. Социальные изменения и личность. Цифровая социализация.

  • 12. Изучение социального влияния. Регуляторы социального поведения: нормы и социальные роли, социальные установки, социальные представления, ценности. Социальное влияние в виртуальной среде и социальных сетях

  • 13. Изучение социально-психологических механизмов заражения, внушения, убеждения, подражания, зависимости [у субъектов образования].

  • 15. Изучение вербальной и невербальной коммуникации; интернет-коммуникации; массовой коммуникации; политической коммуникации; убеждающей коммуникации [у субъектов образования].

  • 16. Исследования Я-концепции [у субъектов образования]. Персональная и социальная идентичность: структура, функции, динамика. Самодетерминация и самоактуализация личности. Факторы формирования и развития различных видов идентичности. Цифровая идентичность.

  • 17. Изучение личностных и ситуационных, когнитивных и аффективных детерминант социального поведения; социально-психологических особенностей презентации личности в реальной и виртуальной среде. Диспозиционная регуляция поведения [субъектов образования].

  • 18. Изучение межэтнических отношений и взаимодействий; этнических символов, стереотипов, предрассудков; этнического самосознания и этнической идентичности, враждебности и этнофобии [в сфере образования].

  • 20. Изучение эффективности методов социально-психологического развития групп и [образовательных] организаций в разных [образовательных] сферах взаимодействия.

  • 21. Изучение малых групп, динамики их развития; [педагогического и учебного] командообразования.

  • 22. Изучение организационного поведения [в сфере образования], экономического поведения, инноваций; лидерства и руководства: профессионально-управленческой роли; групповых решений, мотивации совместной деятельности… Исследования различных видов деловой активности субъектов …[педагогического] труда.

  • 23. Изучение развития организаций: стадий и циклов; организационной культуры; типологии организационных и корпоративных культур... Исследование организационных изменений. Изучение внедрения и отторжения (сопротивление) инноваций [в сфере образования].

  • 24. Изучение удовлетворенности трудом, вовлеченности, приверженности [образовательной] организации, качества деятельности, ролевого и сверхнормативного поведения.

  • 26. Изучение социально-психологических факторов и механизмов их влияния на здоровье [педагогов]; социально-психологических аспектов разработки и реализации профилактических программ в сфере здоровья [педагогов], оценка их качества (доказательная профилактика).

  • 27. Исследования психологических ресурсов и стратегий совладания с трудными жизненными ситуациями [субъектов образования].

  • 28. Изучение аддиктивных видов социального поведения [субъектов образования]: причин, последствий, способов преодоления. Аддиктивное поведение в цифровой [образовательной] среде.

  • 29. Исследования агрессивного поведения [субъектов образования], фрустрации; изучение агрессии в социальных системах и социальных сетях; коллективной агрессии.

  • 32. Психология ведения переговоров в социальной … сфере [в сфере образования]. Переговоры в экстремальной ситуации [в сфере образования], с малыми группами.

  • 33. Психология семьи, образовательных, спортивных, творческих и иных специальных коллективов, и групп (включая изучение социально-психологических механизмов формирования сект, террористических организаций и иных деструктивных явлений). Социодинамические процессы в семье, организациях, благотворительных, профессиональных, игровых, территориальных, культурных и иных сообществах.

  • 34. Изучение экологического поведения и сознания: факторы, условия, модели.

• 5.3.6 – Клиническая психология

  • 1. Методологические аспекты проблемы психической нормы и патологии, развитие теорий личности как научной основы психологической помощи; проблемы содержания и реализации психологической помощи [в образовательной организации].

  • 2. Проблема соотношения развития и нарушений психики; проблема психической нормы и патологии; нарушения психических процессов и личности при различных психических расстройствах.

  • 3. Особенности мозговой организации психической деятельности на разных этапах онтогенеза и при различных нарушениях психического развития; нейропсихологическая диагностика расстройств высших психических функций, познавательных процессов, эмоциональной сферы личности и поведения на разных этапах онтогенеза; синдромальный анализ отставаний в развитии высших психических функций и их функциональная диагностика; неравномерность развития и варианты индивидуально-типологического развития детей и подростков; варианты трудностей обучения, их нейропсихологическая диагностика и коррекция.

  • 4. Здоровье и качество жизни [субъектов образования]; психотерапия и иные формы психологической помощи; психологические проблемы телесности; естественно-научное и этнокультурологическое понимание развития телесности человека [субъектов образования].

  • 5. Нарушения психического развития и отклоняющегося поведения [субъектов образования]. Биологические и средовые факторы риска и причины нарушений психического развития и отклоняющегося поведения; методы исследования нарушений психического развития в разных возрастах; психологическое сопровождение и социальная адаптация детей и взрослых из групп риска с нарушениями развития и поведения; особенности семей, имеющих детей и взрослых с нарушениями психического развития и отклоняющимся поведением; проблемы ранней междисциплинарной помощи семье [в сфере образования].

  • 6. Психологическая помощь: психотерапия, психологическое консультирование, психокоррекция [в сфере образования]. Теоретико-методологические основы и этические основания психологического вмешательства; различные формы и виды психологической помощи; специфика и формы психологического вмешательства с учетом нозологических, синдромальных, социально-демографических, культуральных, возрастных и индивидуально-психологических характеристик генезиса неблагополучия; проектирование профилактически ориентированных форм психологической помощи; психологическая помощь в экстремальных и кризисных ситуациях; психологическая помощь семье; проблемы исследований психотерапии; границы применимости и факторы эффективности психотерапии и других форм психологической помощи [субъектам образования].

  • 8. Факторы здорового образа жизни и отношения к здоровью [субъектов образования]; психологические аспекты сохранения и укрепления психического и соматического здоровья человека; психологические основы профилактики нервно-психических и психосоматических расстройств, состояний психической дезадаптации и нарушений поведения; вторичная и третичная психопрофилактика [субъектов образования]

  • 9. Психология здоровья, физической культуры и спорта высших достижений [в сфере образования]. Теоретические представления о психическом здоровье человека в рамках существующих психологических подходов; история развития индивидуальных и социальных представлений о психическом здоровье; психология здорового образа жизни, физической культуры и спорта высших достижений [в сфере образования].

• 5.3.7 – Возрастная психология

  • 1.2. Исследование закономерностей развития и формирования психики человека на разных ступенях жизненного цикла.

  • 1.3. Исследование развития человека на всех уровнях психической организации: индивида, субъекта деятельности (общения, познания, обучения, труда, игры и досуга), личности, индивидуальности.

  • 1.4. Исследование социальной и биологической детерминации психического развития человека в разные возрастные периоды; личность как субъект развития.

  • 1.5. Изучение возрастной специфики культурно-исторического развития психики. Сравнительное изучение развития психики в разных культурах; изучение эволюционной и социально-культурной природы психического развития; развитие психики человека в цифровом мире.

  • 1.6. Изучение общих закономерностей и индивидуальных особенностей развития психической саморегуляции произвольной активности человека как критерия становления субъектности и личности человека на различных стадиях онтогенеза; субъектогенез на разных возрастных этапах и в разных видах деятельности и общения; основы саморазвития.

  • 1.7. Факторы риска и жизнестойкости в психическом развитии человека. Изучение объективных и субъективных факторов, содействующих или препятствующих позитивному функционированию, развитию и самореализации человека в разные возрастные периоды; типология индивидуальных вариантов психического развития. Проблемы психологического здоровья и благополучия на разных стадиях жизненного пути и типические формы психологического неблагополучия.

  • 1.8. Изучение закономерностей и механизмов, обеспечивающих возможность личностного роста и развития на протяжении жизненного пути; соотношение возрастного и функционального развития.

  • 1.9. Разработка возрастно-специфических методов исследования и диагностики психического развития человека; разработка нормотипических показателей психического развития для разных этапов онтогенеза.

  • 1.10. Разработка методов психологического сопровождения и помощи, направленных на оптимизацию показателей развития на всех этапах онтогенеза и жизненного пути.

  • 1.11. Изучение эффективности методов психологического сопровождения развития на разных возрастных этапах;

  • 1.12. Психологические особенности деятельности и профессиональной подготовки специалистов в области психологии развития и возрастной психологии. Изучение профессиональной деятельности практических психологов в работе с людьми разного возраста.

  • 2.1. Историко-методологический анализ исследований в области психологии развития с учетом возрастных изменений. Анализ деятельности выдающихся ученых, научных организаций, разрабатывающих проблемы возрастной психологии и психологии развития [для сферы образования].

  • 2.2. Методологический, историко-научный анализ понятий «развитие», «рост», «изменение», «созревание», «возраст» (биологический, хронологический, социальный, психологический), «социальная ситуация развития»; нормотипический и атипический характер развития, его возрастные характеристики, нормотипическое и девиантное развитие в разные возрастные периоды и т. п.

  • 2.3. Историко-научный анализ фактов и понятий, характеризующих возрастные периоды: пренатальный, новорожденность, младенчество, детство, подростковый период, юность, различные периоды взрослости, старение, старость и микровозрастные периоды этих составляющих жизненного цикла.

  • 2.4. Движущие силы и источники психического развития человека на разных ступенях жизненного цикла [для сферы образования]. Внешние и внутренние механизмы психического развития на разных возрастных этапах [субъектов образования].

  • 2.5. Закономерности психического развития в онтогенезе Целостность онтогенеза и преемственность стадий развития. Внутрисистемная и межсистемная гетерохрония. Процессы акселерации и ретардации. Сенситивные и критические периоды развития. Возрастные нормативные кризисы развития. Ненормативные кризисы (биографические, профессиональные, травматические).

  • 2.6. Проблема соотношения биологической и социально-исторической обусловленности развития психики в разные возрастные периоды. Наследственность и среда; их взаимодействие. Проблемы психогенетики развития. Проблемы психологического благополучия на разных стадиях жизненного пути. Исследование соотношения обучения, созревания и развития.

  • 2.7. Факторы социальной среды: условия жизни, культуральные факторы, социальные, семейные и др. Значение привязанности ребенка к близким. Роль семьи, социализации, воспитания, обучения в психическом развитии человека. Активность личности, индивидуальность, Я-концепция, общие способности и одаренность как факторы развития личности. Личность как субъект развития на разных этапах жизни. Роль общения в психическом развитии на различных этапах онтогенеза. Исследование генезиса и развития форм общения. Влияние депривации на психическое развитие ребенка.

  • 2.8. Природная и созданная человеком пространственная среда как фактор и ресурс психического развития и психологического благополучия городских и сельских жителей [субъектов образования]. Влияние географии проживания, экологического благополучия/неблагополучия территории, природного ландшафта, городской и сельской архитектуры [на субъектов образования].

  • 2.9. Закономерности развития интеллекта на разных этапах онтогенеза. Специфика продуктивных, структурных и стилевых свойств интеллекта в разных возрастах, темп умственного развития. Особенности эволюции интеллектуальной одаренности от раннего возраста к разным периодам взрослости. Закономерности когнитивного развития человека на разных возрастных этапах.

  • 2.10. Развитие психологических защит и совладающего поведения, осознанной саморегуляции, возрастная индивидуальная регуляция процесса преодоления стрессовых ситуаций [у субъектов образования]. Трудные жизненные ситуации, повседневный, травматический и посттравматический стресс на разных стадиях жизненного пути [у субъектов образования].

  • 2.11. Развитие возможностей функционирования субъектов [образования] (индивидуальных и групповых) в процессе социализации. Риски и факторы девиантного развития в разные возрастные периоды. Профилактика, коррекция и оптимизация развития индивидуальных и групповых субъектов деятельности на основе возможностей научения, обучения, воспитания, специальных формирующих методик («техник», «технологий»), осознанной саморегуляции достижения целей.

  • 2.12. Стратегии, методы и методики исследования возрастной специфики развития человека как индивида, личности, субъекта деятельности в той или иной социально значимой области [в сфере образования].

  • 2.13. Разработка методов и методик психологического исследования и психодиагностики развития человека [субъекта образования] в разных возрастах. Лонгитюдные исследования.

  • 2.14. Разработка исследовательских программ, методов и методик практической психологии развития [для сферы образования]: психологического сопровождения развития; психологической профилактики и коррекции, возрастно-психологического, индивидуального, группового, семейного консультирования, развивающих и обучающих программ на разных возрастных этапах.

  • 3.1. Вопросы оснований периодизации психического развития в онтогенезе человека. 3.2. Психологическая готовность к родительству. Особенности эмоциональной жизни младенца.

  • 3.3. Психическое развитие в раннем возрасте. Кризис трех лет (причины, проявления, пути разрешения).

  • 3.4. Психическое развитие в дошкольном возрасте. Особенности когнитивно-эмоционального развития, развития Я-концепции, полоролевой идентификации. Условия усвоения дошкольником нравственных норм и особенности формирования нравственных чувств, этических эталонов и самооценки. Формирование психологической готовности к школьному обучению. Кризис семи лет. Семейная депривация и ее влияние на развитие ребенка.

  • 3.5. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. Когнитивные, эмоциональные и социально-психологические достижения данного возраста. Развитие рефлексии и произвольности, планирования действий как важные характеристики младшего школьного возраста. Развитие личности, особенности Я-концепции, самооценки младшего школьника. Развитие волевых процессов и качеств. Особенности усвоения моральных норм, правил поведения.

  • 3.6. Психологическая адаптация ребенка к школе, индивидуальные варианты адаптации. Профилактика дезадаптации и генезиса девиантного поведения. Становление субъектности учебной деятельности, формирование «умения учиться». Социальная жизнь младшего школьника, общение со сверстниками, психологический климат и его роль в адаптации к школе. Разные варианты обучающих программ и их влияние на психическое развитие школьников.

  • 3.7. Психическое развитие в подростковом возрасте. Половое созревание, развитие гендерных ролей и социализация. Становление индивидуальной идентичности в подростковом возрасте. Значение общения со сверстниками в развитии психологической идентичности. Подростковая субкультура. Кризис подросткового возраста: проявления и варианты.

  • 3.8. Развитие компетентности, мотивации к обучению, осознанной саморегуляции достижения учебных целей, профессиональная ориентация старших подростков.

  • 3.9. Психическое развитие в юношеском возрасте. Самоопределение и построение жизненных планов. Сепарация и перестройка отношений с родителями. Формирование морально-ценностной сферы, образа мира, профессиональной направленности, процессы профессионального самоопределения. Самовоспитание, самообразование, саморегуляция.

  • 3.10. Особенности общения и принадлежности к группе в юности. Значение и роль «молодежных субкультур» для психического развития. Любовь и дружба, мечты, идеалы в возрасте юности и их значение для психического развития. Сексуальное поведение и профилактика его нарушений. Причины девиантного, асоциального поведения и пути их предупреждения. Особенности психолого-педагогической помощи девушкам и юношам.

  • 3.11. Молодость (ранняя взрослость) как начальный период взрослости. Направленность на формирование устойчивой структуры жизни. Принятие социальной ответственности, овладение профессией [в сфере образования]. Вступление в брак, формирование материнской, отцовской позиции. Психологическая зрелость и ее значения в субъективном психологическом благополучии.

  • 3.12. Динамика психофизиологических и сенсорно-перцептивных функций взрослого человека. Факторы сохранности психофизиологических функций в период взрослости. Особенности развития аттенционных, мнемических и мыслительных функций. Специфика интеллектуального развития на этапе взрослости (феномен экспертной компетентности).

  • 3.13. Особенности развития личности и проблема становления индивидуальности в период взрослости. Основные задачи разных периодов взрослости. Перестройка ценностно-смысловой сферы. Проблема поиска смысла жизни. Проблема баланса работы и семьи. Родительство как форма самореализации и саморазвития. Самоактуализация взрослого. Саморегуляция, самость и субъектность в процессе развития человека. Аутентичность личности.

  • 3.14. Формирование субъекта деятельности в период «акме». Стадии профессиональной жизни [педагогов]. Кризисы профессионального развития и факторы их преодоления. Динамика становления профессионализма и условия достижения вершин профессионального мастерства [педагогов]. Возможности обучения в зрелых возрастах. Вопросы самопознания, саморегуляции, самосозидания и самореализации человека как профессионала. Роль непрерывного образования.

  • 3.15. Биологические и социальные критерии и факторы старения. Факторы продолжительности жизни. Динамика развития интеллектуальных и эмоциональных функций в поздних возрастах. Роль личности и субъекта деятельности в динамике старения. Коммуникативный потенциал в период старения. Подготовка к постпрофессиональной жизни [педагогов]. Потенциал трудоспособности и долголетие. Направления самоактуализации в позднем возрасте. Феномен мудрости.

• 5.3.8 – Коррекционная психология и дефектология

  • 2. Психологические аспекты диагностики нарушений развития (врожденных и приобретенных) у детей и подростков в контексте задач комплексной коррекционной помощи.

  • 3. Проблемы психологической коррекции и компенсации нарушений когнитивного, коммуникативного, речевого, эмоционального, социального, поведенческого функционирования детей, подростков и взрослых с нарушениями развития.

  • 4. Психологические проблемы социальной адаптации/дезадаптации, социализации, абилитации и реабилитации детей, подростков и взрослых с нарушениями развития.

  • 5. Психологические особенности нарушений детского развития, осложненных факторами психической и социальной депривации.

  • 6. Психологические подходы и методы ранней диагностики, ранней коррекции и профилактики нарушений развития.

  • 7. Психологические аспекты обучения и профессионально-трудовой подготовки детей, подростков и взрослых с нарушениями развития.

  • 8. Психологическое и психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей, подростков и взрослых с нарушениями развития.

  • 9. Психологические аспекты изучения, профилактики и коррекции отклоняющегося поведения у детей и подростков с нарушениями развития.

  • 10. Профессиональный функционал психолога в структуре междисциплинарного подхода к осуществлению диагностики, коррекционной, абилитационной, реабилитационной помощи детям, подросткам и взрослым с нарушениями развития.

  • 11. Психологическое сопровождение участников образовательного процесса (в области специального и инклюзивного образования).

• 5.3.9 – Юридическая психология и психология безопасности

  • 1.1. Изучение психологических особенностей правоотношений, складывающихся в правотворческой и правореализационной деятельности, [связанной с образованием].

  • 1.3. Изучение закономерностей воздействия чрезвычайных ситуаций на психику населения [субъектов образования] и пострадавших.

  • 1.4. Разработка психологических программ [в сфере образования], направленных на обеспечение деятельности по поддержанию общественного порядка, общественной, информационной и личной безопасности граждан [субъектов образования].

  • 1.5. Исследования в области психологии безопасного поведения и деятельности субъектов образовательных отношений, направленных на изучение психологических условий обеспечения защищенности сознания и психики субъектов от рисков и угроз образовательной среды, разработку методов и технологий безопасного развития личности в образовательной среде.

  • 2.1. Психология правосознания [субъектов образования]. Психология правовой социализации личности [в сфере образования].

  • 2.2. Психология подростковой преступности. Психология девиантного поведения. Психология личности преступника. Психологические основы профилактики правонарушений. Психолого-юридические проблемы девиантологии. Психологическая профилактика правонарушающего и преступного поведения мигрантов [субъектов образования]. Психологическая профилактика виктимности [субъектов образования].

  • 2.4. Психология исправления осужденных [обучающихся].

  • 2.6. Обеспечение психологической безопасности личности [обучающегося], [педагогического] коллектива в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного, социального характера. Исследование проблем психотравмирующих воздействий условий экстремальных ситуаций на психическую сферу личности [обучающегося], форм и методов работы по оказанию экстренной психологической помощи [обучающемуся]. Психологическое обеспечение населения (психопрофилактика, подготовка, сопровождение, коррекция, реабилитация) в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного, социального характера, в том числе социально-кризисного характера (терроризм, эпидемии, самоубийства, алкогольно-наркотические проблемы, межнациональные, этнические, локальные и вооруженные конфликты) [в сфере образования]. Психология безопасности и поведения человека [субъектов образования] в экстремальных и чрезвычайных ситуациях. Экспертиза рисков и угроз нарушения психологической безопасности человека и социальной среды [в сфере образования]. Кросскультурные особенности психологической безопасности личности и общества (учет национального менталитета и культуры в кризисных и экстремальных ситуациях) [в сфере образования].

  • 2.7. Психология управления поведением граждан [субъектов образования] в экстремальных и опасных ситуациях. Психология сохранения жизни и здоровья граждан [субъектов образования] в изменяющихся социально-политических, экстремальных и опасных условиях жизнедеятельности.

  • 2.8. Психологическая безопасность личности в образовании. Изучение психологических проблем обеспечения безопасности личности в системе образования. Разработка теории и методологии исследования проблем безопасности (психологическая, социально-психологическая, информационно-психологическая и др.) личности в системе образования. Систематизация и классификация рисков и угроз безопасности личности в образовательных средах. Психологическое обеспечение безопасности личности в условиях образовательной среды. Методология, принципы, средства и методы психологической помощи в случаях нарушений безопасности личности образовательной среде. Методы и техники профилактики рисков и угроз безопасности личности в различных образовательных средах. Психология экспертизы рисков и угроз нарушения безопасности личности в различных образовательных средах.