Внесение предложений по изменению Перечня актуальных тематик диссертационных исследований в области наук об образовании

Чтобы внести предложение по добавлению тематики, необходимо выбрать научную специальность и найти нужное направление исследований. Затем щелкнуть по кнопке , расположенной после наименования выбранного направления исследований. После этого откроется форма, в которой необходимо заполнить все поля и нажать на кнопку «Сохранить».

Чтобы внести предложение по редактированию формулировки тематики, необходимо щелкнуть по кнопке , расположенной после наименования выбранной тематики. После этого откроется форма, в которой необходимо заполнить все поля и нажать на кнопку «Сохранить».

После сохранения редактирование предложения не предусмотрено.

• 5.8.1. – Общая педагогика, история педагогики и образования

  • 1. Методология педагогических исследований: типы, характер и функции 

    • 1.1.1. Дескриптивное и нормативное знание в педагогике 

    • 1.1.2. Методологические аспекты взаимодействия педагогической науки и практики 

    • 1.1.3. Методологические подходы к научно-педагогическим исследованиям и особенности их совершенствования в контексте развития научного знания 

    • 1.1.4. Методологические подходы постнеклассической науки в исследованиях образовательных практик 

    • 1.1.5. Методология исследования саморазвивающихся воспитательных / образовательных систем 

    • 1.1.6. Методология моделирования образовательных систем разных уровней 

    • 1.1.7. Методология опытно-экспериментальной деятельности в условиях трансформации образования 

    • 1.1.8. Научно-педагогические подходы: теоретические основы и практика реализации в современном образовании 

    • 1.1.9. Развитие методологической культуры исследователя в сфере наук об образовании 

    • 1.1.10. Социально-педагогический подход к анализу влияния различных типов среды на развитие образовательных систем (практик, видов образования) 

    • 1.1.11. Теоретико-методологические основы образования в интересах устойчивого развития 

    • 1.1.12. Теоретико-методологические основы проектирования современного образования 

    • 1.1.13. Теоретические и методические основы эффективного внедрения научных разработок в практику образовательных организаций 

    • 1.1.14. Теоретические основы и практика реализации инновационных проектов в образовательном процессе  

    • 1.1.15. Типология педагогических исследований: основания, функции и значение для развития науки. Развитие отечественной педагогической методологии: исторические аспекты, проблемы и современные тенденции 

    • 1.1.16. Формирование этики исследователя в сфере наук об образовании 

    • 1.1.17. Этико-мировоззренческая позиция исследователя современных проблем педагогической теории и практики 

    • 1.1.18. Этические проблемы педагогической науки и образовательной практики 

  • 2. Междисциплинарные основы педагогических исследований (исследование различных направлений развития образования на основе интеграции различных научных областей знаний; исследование педагогической деятельности в контексте социально-философской антропологии; актуализация педагогической составляющей социальных процессов) 

    • 1.2.1. Исследование интеграции различных научных областей знания в процессе воспитания 

    • 1.2.2. Исследование интеграции различных научных областей знания в процессе обучения 

    • 1.2.3. Междисциплинарная интеграция в условиях цифровизации образования 

    • 1.2.4. Методологические основы интеграции естественно-научного и гуманитарного знания в исследовании проблем образования 

    • 1.2.5. Методология междисциплинарных исследований проблем образования 

    • 1.2.6. Определение дидактических единиц при использовании различных форм представления учебной информации, связанных с процессами виртуализации 

    • 1.2.7. Разработка научно-обоснованных рекомендаций по применению различных форм представления информации в цифровых образовательных технологиях 

    • 1.2.8. Разработка образовательных технологий, обеспечивающих оптимальное сочетание образно-эмоциональных, вербально-понятийных и абстрактно-логических форм восприятия и обработки информации (знаний) в центральной нервной системе человека 

    • 1.2.9. Социально-педагогические механизмы компенсации дефицита реального общения в условиях цифровой среды 

    • 1.2.10. Специфика междисциплинарных исследований в области воспитания 

    • 1.2.11. Специфика развития образования в современных условиях 

    • 1.2.12. Теоретические основы и практика интеграции и дифференциации научно-педагогического знания в процессе реализации межпредметных связей 

    • 1.2.13. Феноменология современного детства как источник актуальных направлений развития педагогики 

    • 1.2.14. Философско-педагогические основы формирования российского образовательного идеала человека и общества 

  • 3. Научно-педагогические основания трансформаций в образовании в условиях изменяющегося социума. Инновации в образовании 

    • 1.3.1. Инновационные дидактические модели в российском образовании (по уровням образования) 

    • 1.3.2. Методология исследования и проектирования систем воспитания в условиях трансформации социума 

    • 1.3.3. Научно-педагогические основания трансформации образовательной организации 

    • 1.3.4. Патриотическое воспитание на разных уровнях общего, профессионального и дополнительного образования 

    • 1.3.5. Социально-педагогические аспекты цифровизации образовательного процесса в образовательной организации 

    • 1.3.6. Теория и практика междисциплинарных исследований инновационных процессов в образовании 

    • 1.3.7. Трансформация образовательного процесса в образовательной организации в условиях гибридного обучения 

    • 1.3.8. Философско-методологические проблемы трансформации образования (по уровням) и стратегий развития образовательных организаций 

  • 4. Методология оценки качества образования. Теоретические основы педагогической экспертизы 

    • 1.4.1. Критерии, показатели и индикаторы оценки качества образования 

    • 1.4.2. Методологические основы различных видов экспертиз в образовании 

    • 1.4.3. Методологическое обоснование критериев педагогической экспертизы 

    • 1.4.4. Методология и теория управления качеством образования 

    • 1.4.5. Педагогическая экспертиза: методология и методы 

    • 1.4.6. Проблемы и подходы к оценке качества, результативности и эффективности педагогической деятельности 

    • 1.4.7. Разработка методологических, теоретических и прикладных основ историко-педагогической экспертизы в сфере образования  

    • 1.4.8. Самооценка, государственная и общественная экспертиза воспитания в образовательных организациях 

    • 1.4.9. Теоретические основы моделирования критериально-диагностического комплекса оценки качества образования 

    • 1.4.10. Теоретические основы повышения качества по различным уровням образования 

    • 1.4.11. Экспертиза воспитательного процесса в образовательных организациях различного уровня 

    • 1.4.12. Экспертиза инновационных образовательных практик 

    • 1.4.13. Экспертиза качества образования 

    • 1.4.14. Экспертиза качества содержания, процесса и условий воспитания 

    • 1.4.15. Экспертные оценки в образовании: теоретико-методологические основы 

  • 5. Развитие педагогической науки как целостной системы научного знания и научной деятельности; система современного педагогического знания. Исследования терминологического аппарата педагогической науки 

    • 1.5.1. Генезис ценностно-смысловых оснований терминологического аппарата современной педагогики 

    • 1.5.2. Исследование педагогических понятий, категорий, принципов и тенденций развития педагогического знания 

    • 1.5.3. Методы получения научного знания в сфере наук об образовании 

    • 1.5.4. Педагогическое знание в структуре научной картины мира 

    • 1.5.5. Структура современной педагогической науки в ее развитии 

  • 6. Качество педагогических исследований 

    • 1.6.1. Качественные исследования в науках об образовании 

    • 1.6.2. Критерии диагностических методик в педагогическом эксперименте 

    • 1.6.3. Критерии и показатели оценки качества педагогических исследований 

    • 1.6.4. Методологические основы взаимодополнения качественных и количественных методов научно-педагогического исследования 

    • 1.6.5. Методологические основы педагогической экспертизы 

    • 1.6.6. Проблемы доказательности в педагогике 

    • 1.6.7. Проблемы достоверности в качественных педагогических исследованиях 

    • 1.6.8. Проблемы реализации диагностических и формирующих методик в педагогическом эксперименте 

  • 7. История развития педагогической науки и образования. Историко-компаративные исследования 

    • 1.7.1. Взаимодействие семьи и образовательной организации на разных этапах развития российского общества 

    • 1.7.2. Изучение и использование педагогических идей и исторического опыта обучения и воспитания в современных условиях 

    • 1.7.3. Исследование направлений исторического развития научно-педагогического знания в различных отраслях педагогики 

    • 1.7.4. Историография истории отечественного и зарубежного образования 

    • 1.7.5. Исторические предпосылки развития теории и практики отечественной этнопедагогики 

    • 1.7.6. История развития педагогических течений и движений 

    • 1.7.7. Методология использования историко-педагогического знания в современных исследованиях проблем образования 

    • 1.7.8. Модернизация отечественного и зарубежного общего образования: исторический аспект  

    • 1.7.9. Образ учителя в историко-философском контексте 

    • 1.7.10. Педагогическое сопровождение развития личности в образовательном процессе 

    • 1.7.11. Развитие дидактики в России 

    • 1.7.12. Развитие методологических концепций и теорий в педагогической науке 

    • 1.7.13. Реализация потенциала гуманистической педагогики в истории педагогики и образования 

    • 1.7.14. Результативные воспитательные практики: исторический анализ  

    • 1.7.15. Роль и значение библиотечного дела в системе отечественного и зарубежного внешкольного образования и просвещения 

    • 1.7.16. Систематизация и классификация педагогических учений в историко-педагогическом процессе 

    • 1.7.17. Становление и развитие волонтерства в России 

    • 1.7.18. Теория и практика воспитания подростков в историческом аспекте 

    • 1.7.19. Ценностные основы деятельности российского учительства в контексте историко-педагогических реалий 

    • 1.7.20. Эволюция дидактических средств обучения и воспитания 

    • 1.7.21. Этнопедагогика: становление, развитие, современное состояние 

  • 8. Исследования педагогического наследия выдающихся ученых и педагогов-практиков 

    • 1.8.1. Изучение и реализация потенциала наследия классических представителей отечественной и зарубежной педагогики в современной теории и практике воспитания и социализации 

    • 1.8.2. Исследование наследия выдающихся педагогов в современном образовании 

    • 1.8.3. Научно-историческое значение идей выдающихся педагогов прошлого и современности 

    • 1.8.4. Реализация военно-педагогического опыта отечественных военачальников в подготовке военных кадров 

    • 1.8.5. Становление и развитие педагогического идеала в истории и теории педагогики 

    • 1.8.6. Эволюция педагогических идей: исторический аспект 

  • 9. Прогностические исследования в педагогической науке 

    • 1.9.1. Исследование проблем и перспектив развития государственной образовательной политики 

    • 1.9.2. Исследование теоретико-методологических основ развития образовательных систем, в том числе с учетом региональных особенностей 

    • 1.9.3. Методология педагогического прогнозирования 

    • 1.9.4. Прогнозирование тенденций развития образования 

    • 1.9.5. Прогностическая функция педагогического исследования 

    • 1.9.6. Разработка структуры научно-педагогического прогноза в области образования 

    • 1.9.7. Тенденции развития образования как основа прогнозирования образовательных практик 

  • 10. Теории и концепции образования 

    • 1.10.1. Гуманистические идеи в образовании 

    • 1.10.2. Исследование концепций проектирования содержания образования, в том числе культурологической 

    • 1.10.3. Исследование педагогических подходов (компетентностный, личностно ориентированный, системно-деятельностный и др.) 

    • 1.10.4. Исследование потенциала воспитательных практик советского периода в современном образовательном пространстве Российской Федерации 

    • 1.10.5. Исследование социокультурной обусловленности динамики образовательной траектории развития человека на различных этапах жизненного пути 

    • 1.10.6. Место и роль авторских педагогических теорий и концепций в системе научного знания, их значение для практики 

    • 1.10.7. Методология и методы формирования приоритетов модернизации системы образования в соответствии с задачами социально-экономического развития общества и государства 

    • 1.10.8. Образование как катализатор социального развития 

    • 1.10.9. Переосмысление глобальных подходов и практик в области образования 

    • 1.10.10. Система образования как сфера интересов государства, бизнеса и общества 

    • 1.10.11. Теории и концепции развития систем профессионального образования 

    • 1.10.12. Теория и практика различных направлений воспитания в современном образовании 

  • 11. Динамика образования на различных этапах жизненного пути человека; социокультурные эффекты образования 

    • 1.11.1. Исследование генезиса психолого-педагогического сопровождения личности в процессе ее самоопределения и саморазвития  

    • 1.11.2. Исследования социальных ситуаций развития современного детства 

    • 1.11.3. Педагогические условия обеспечения эмоционального / субъективного благополучия обучающихся в образовательном процессе  

    • 1.11.4. Психолого-педагогическое сопровождение развития личности на различных уровнях образования 

    • 1.11.5. Разработка научно-методологических подходов и выявление основных тенденций (трендов) формирования современной экологической культуры обучающихся  

    • 1.11.6. Создание информационной цифровой среды, обеспечивающей формирование современной экологической культуры обучающихся  

    • 1.11.7. Читательская деятельность школьника как образовательный и социокультурный феномен 

  • 12. Педагогические аспекты формирования самосознания, самоопределения и саморазвития человека 

    • 1.12.1. Изучение и реализация индивидуального образовательного маршрута, индивидуальных стратегий жизнедеятельности, траекторий личностного саморазвития обучающихся 

    • 1.12.2. Индивидуальная образовательная траектория обучающегося как средство развития его субъектной позиции 

    • 1.12.3. Методология и методы обеспечения готовности обучающихся к профессиональному самоопределению  

    • 1.12.4. Методология и методы развития у обучающихся готовности к самообразованию  

    • 1.12.5. Педагогическая поддержка обучающихся в процессе их социального и нравственного становления 

    • 1.12.6. Педагогические аспекты развития самосознания обучающихся в разных возрастных периодах 

    • 1.12.7. Педагогические аспекты формирования личностного самоопределения на различных уровнях образования 

    • 1.12.8. Педагогические модели постпенитенциарной пробации в отношении различных категорий осужденных 

    • 1.12.9. Педагогические условия адаптации выпускников общеобразовательной организации к обучению в организациях профессионального образования 

    • 1.12.10. Педагогические условия формирования мотивации к учебной деятельности  

    • 1.12.11. Педагогическое сопровождение обучающихся в процессе их профессионального самоопределения  

    • 1.12.12. Педагогическое сопровождение развития готовности обучающихся к выбору индивидуальной образовательной траектории 

    • 1.12.13. Педагогическое сопровождение творческого развития обучающихся (в различных видах деятельности) 

    • 1.12.14. Профильное обучение: специфика, формы работы, структура программ и учебного плана  

    • 1.12.15. Развитие личностного потенциала обучающегося в образовательном процессе  

    • 1.12.16. Реализация социального заказа на трудовое воспитание и подготовку школьников к производительному труду 

    • 1.12.17. Самоопределение и саморазвитие субъектов образовательного процесса в условиях социокультурной трансформации 

    • 1.12.18. Саморазвитие обучающегося через применение современных образовательных технологий 

    • 1.12.19. Саморазвитие субъектов воспитания в условиях цифровой образовательной среды 

    • 1.12.20. Формирование критического мышления личности в условиях социокультурной трансформации 

  • 13. Развитие непрерывного образования. Взаимосвязь формального, неформального и информального образования 

    • 1.13.1. Библиотека в системе этнокультурного воспитания 

    • 1.13.2. История становления и развития библиотечной педагогики в России 

    • 1.13.3. Концепция непрерывного педагогического образования региона  

    • 1.13.4. Неформальное и информальное образование человека на разных этапах жизненного пути 

    • 1.13.5. Обоснование преемственности уровней и ступеней образования в подготовке профессиональных кадров 

    • 1.13.6. Сетевое взаимодействие образовательных организаций разных уровней с другими организациями и учреждениями при осуществлении образовательной деятельности  

    • 1.13.7. Создание концептуальных подходов и практик развития непрерывного образования в условиях цифровизации 

    • 1.13.8. Социализация личности в условиях непрерывного образования 

    • 1.13.9. Сочетание ресурсов основного и дополнительного образования в индивидуальной образовательной траектории обучающихся 

    • 1.13.10. Теоретико-методологические основы и практика непрерывного образования в цифровой образовательной среде  

    • 1.13.11. Теоретико-методологические основы и практика просветительства и непрерывного образования в условиях библиотеки 

    • 1.13.12. Формирование индивидуальной образовательной траектории обучающихся в системе внешкольных дополнительных образовательных учреждений 

  • 14. Педагогическое взаимодействие в информационно-образовательной, гибридной среде 

    • 1.14.1. Возможности и ограничения воспитательных практик в виртуальной среде 

    • 1.14.2. Гибридный формат образования: цифровые платформы и подходы к формированию контента 

    • 1.14.3. Направления трансформации взаимодействия субъектов информационно-образовательной, гибридной среды 

    • 1.14.4. Образовательные медиа: проектирование и моделирование современных средств обучения 

    • 1.14.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации с включением цифрового оборудования в разных возрастных группах  

    • 1.14.6. Педагогические основы гибридных форм взаимодействия образовательной организации и семьи обучающегося 

    • 1.14.7. Педагогические основы применения искусственного интеллекта в образовательной деятельности 

    • 1.14.8. Педагогические условия организации эффективного взаимодействия с обучающимися в информационно-образовательной среде 

    • 1.14.9. Педагогическое взаимодействие участников образовательных отношений в современных условиях  

    • 1.14.10. Теоретико-методологические и методические основы формирования ценностных ориентаций личности обучающегося в условиях цифровизации образования 

    • 1.14.11. Трансформация содержания, методов и форм педагогической деятельности в цифровой образовательной среде 

    • 1.14.12. Формирование профессионального сообщества в условиях цифровой трансформации высшего образования 

  • 15. Профессиональная деятельность педагога: сущность, структура, функции, изменения под влиянием объективных факторов и субъективных причин 

    • 1.15.1. Воспитывающая деятельность педагога: сущность, структура, функции, изменения под влиянием объективных факторов и субъективных причин 

    • 1.15.2. Деонтологические основы педагогической деятельности 

    • 1.15.3. Изменение функций педагога в условиях цифровой образовательной среды 

    • 1.15.4. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности педагога как педагогический феномен 

    • 1.15.5. Непрерывное образование педагога 

    • 1.15.6. Обоснование концепта идеала педагога в условиях современного социокультурного развития 

    • 1.15.7. Педагог как значимый Другой для детей различных возрастных групп  

    • 1.15.8. Профилактика профессионального выгорания педагогов  

    • 1.15.9. Развитие педагогического мастерства  

    • 1.15.10. Становление педагогической техники преподавателя в условиях цифровизации образования 

    • 1.15.11. Теоретико-методологические и методические основы формирования ценностных ориентаций педагога, в том числе средствами цифровой образовательной среды  

    • 1.15.12. Теоретико-методологические основы организации эффективной деятельности руководителя детского коллектива  

    • 1.15.13. Формирование педагога как субъекта инклюзивного образования 

    • 1.15.14. Формирование педагогической культуры у специалиста  

    • 1.15.15. Ценностные детерминанты педагогической деятельности 

  • 16. Инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и/или инвалидностью (с различными нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, детей с задержкой психического развития, интеллектуальными нарушениями, расстройствами аутистического спектра, тяжелыми множественными нарушениями развития, с измененным функциональным статусом вследствие применения новейших цифровых и медико-биологических технологий). Взаимосвязь общей и коррекционной (специальной) педагогики 

    • 1.16.1. Аксиологические основы педагогической деятельности педагога в условиях инклюзивного образования 

    • 1.16.2. Личностно ориентированный подход в работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и/или инвалидностью 

    • 1.16.3. Методики и технологии воспитания и социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и/или инвалидностью как инструменты проектирования инклюзивного общества 

    • 1.16.4. Методология и теория инклюзивного образования 

    • 1.16.5. Педагогические аспекты социокультурных практик в работе с обучающимися с ОВЗ и/или инвалидностью 

    • 1.16.6. Педагогические условия организации физического воспитания обучающихся в условиях инклюзивного образовательного пространства 

    • 1.16.7. Педагогические условия формирования коммуникативных умений у обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью  

    • 1.16.8. Педагогическое обеспечение внеклассной и внеурочной деятельности обучающихся, находящихся на длительном лечении 

    • 1.16.9. Педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья и/или инвалидностью в образовательной организации 

    • 1.16.10. Педагогическое сопровождение участников инклюзивного образовательного процесса 

    • 1.16.11. Проектные технологии в обучении школьников в условиях инклюзивного образования 

    • 1.16.12. Проектные технологии как средство обучении и воспитания подростков в условиях инклюзивного образования 

    • 1.16.13. Процессуальные и технологические основы инклюзивного образования 

    • 1.16.14. Разработка системы тьюторского сопровождения развития личности в инклюзивном образовании 

    • 1.16.15. Содержательные, процессуальные и технологические основы включения родителей в обучение детей с ограниченными возможностями здоровья и/или инвалидностью в условиях инклюзивного образования 

    • 1.16.16. Специфика воспитательной деятельности педагога, работающего с детьми с ОВЗ и инвалидностью, детьми, находящимися в трудных жизненных ситуациях, в том числе на длительном лечении в больницах («госпитальная педагогика»), и пережившими психологические травмы, связанные с вынужденным переселением и военными действиями, и т. п. 

    • 1.16.17. Технология педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и/или инвалидностью 

    • 1.16.18. Формирование психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ и/или инвалидностью 

    • 1.16.19. Формирование цифровой компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и/или инвалидностью 

  • 17. Инклюзивное образование лиц, для которых ограничен доступ к образованию на основании социально приписываемых или предполагаемых различий, таких как пол, этническое/социальное происхождение, язык, религия, национальность, экономическое состояние, способности (малые коренные народы, дети рома (цыгане) и др.), кроме лиц с ОВЗ и инвалидностью 

    • 1.17.1. Исследование учебной мотивации у детей, попавших в сложные социальные условия (мигранты, девианты, сироты и др.) 

    • 1.17.2. Методологические основы профилактики и коррекции трудностей в обучении детей мигрантов 

    • 1.17.3. Методологические основы профилактики и коррекции трудностей в обучении детей-билингвов 

    • 1.17.4. Методологические основы профилактики социальной эксклюзии обучающихся в условиях образовательной организации  

    • 1.17.5. Проблема социальной адаптации лиц с ограниченным доступом к образованию 

    • 1.17.6. Проблемы педагогической работы с обучающимися-мигрантами и беженцами  

    • 1.17.7. Современные концепции и теории инклюзивного образования 

  • 18. Индивидуализация и дифференциация образования. Гуманизация образования 

    • 1.18.1. Гуманизация в эпоху цифровых технологий в образовании 

    • 1.18.2. Гуманистическая педагогика: специфика, потенциал, реализация в системе образования  

    • 1.18.3. Дополнительное образование детей как фактор индивидуализации образования  

    • 1.18.4. Исследование проблемы взаимопонимания субъектов педагогического процесса 

    • 1.18.5. Многокритериальная дифференциация индивидуальных траекторий образования (по этнокультурной ориентации ученика, по способностям, по жизненно-профессиональным планам и т. п.) 

    • 1.18.6. Педагогическое сопровождение одаренных и талантливых обучающихся 

  • 19. Теории и концепции обучения. Преемственность дидактических систем всех уровней и видов образования 

    • 1.19.1. Дидактические основания преемственности и непрерывности обучения 

    • 1.19.2. Концепция проблемно-деятельностного обучения в подготовке специалистов 

    • 1.19.3. Проблемы дидактики и подходы к их решению  

    • 1.19.4. Развитие дидактики в условиях цифровой трансформации образования  

    • 1.19.5. Развитие когнитивных и метакогнитивных способностей обучающихся в современной образовательной среде 

    • 1.19.6. Теоретические основы и практика реализации конструктивной обратной связи в процессе обучения 

  • 20. Типы и модели обучения, образовательные технологии; концепции развития учебно-методического обеспечения процесса обучения и средств обучения; специфика обучения на разных уровнях образования 

    • 1.20.1. Методы и специфика электронного обучения (e-learning) 

    • 1.20.2. Мультимедийные и интерактивные системы обучения 

    • 1.20.3. Семантические веб-технологии в системе современного образования 

    • 1.20.4. Субъектность обучающихся в разных типах и моделях обучения 

    • 1.20.5. Типы и модели дополнительного образования 

    • 1.20.6. Формирование самостоятельности обучающихся в дистанционном образовании 

  • 21. Дидактические условия, методы и средства с учетом психолого-возрастных особенностей обучающихся 

    • 1.21.1. Интерактивные формы и методы обучения на различных возрастных этапах 

    • 1.21.2. Организационно-педагогические условия повышения образовательных результатов обучающихся в общеобразовательных организациях с низкими результатами обучения  

    • 1.21.3. Педагогические условия организации предпрофильного обучения в основном общем образовании 

    • 1.21.4. Педагогические условия организации профильного обучения в среднем общем образовании  

    • 1.21.5. Проблемы и особенности обучения одаренной и талантливой молодежи  

    • 1.21.6. Современный учебно-методический комплекс в информационно-образовательной среде  

    • 1.21.7. Теория и практика преодоления трудностей при обучении на разных уровнях образования 

  • 22. Научно-педагогические основы формирования функциональной грамотности 

    • 1.22.1. Исследование проблемы чтения и формирования читательской грамотности  

    • 1.22.2. Методологические основы формирование функциональной грамотности обучающихся на разных уровнях образования 

    • 1.22.3. Педагогические условия формирования функциональной грамотности обучающихся, в том числе по видам функциональной грамотности и с учетом психолого-возрастных особенностей 

    • 1.22.4. Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности обучающихся  

    • 1.22.5. Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности старшеклассников в процессе изучения предметов (в рамках различных профилей обучения)  

    • 1.22.6. Формирование информационной культуры старшеклассников в процессе изучения предметов (в рамках различных профилей обучения)  

    • 1.22.7. Формирование функциональной грамотности подростков на основе метода проектов в процессе учебной и внеучебной деятельности  

    • 1.22.8. Функциональная грамотность: виды, методы, способы и средства формирования 

  • 23. Теоретико-методологические проблемы проектирования и моделирования содержания образования 

    • 1.23.1. Методологические стратегии разработки содержания образования 

    • 1.23.2. Методология и методы формирования содержания общего образования, соответствующего современному уровню развития науки, техники и технологий / возрастным возможностям и особенностям психофизиологического развития обучающихся / ожиданиям общества и требованиям государства 

    • 1.23.3. Образование в интересах устойчивого развития 

    • 1.23.4. Педагогические условия работы с информацией в учебной и внеучебной деятельности, ее виды и формы представления в условиях цифровой трансформации образования 

    • 1.23.5. Проектирование современного образовательного процесса и системы оценки качества его результатов  

    • 1.23.6. Современные подходы к разработке / оптимизации содержания образования 

  • 24. Исследования развития учебно-методического обеспечения образовательного процесса 

    • 1.24.1. Исследование развития учебно-методического обеспечения для повышения качества образования 

    • 1.24.2. Методология создания и применения электронных образовательных ресурсов  

    • 1.24.3. Научно-методические основы изучения предметов естественно-научного / гуманитарного цикла в общеобразовательной организации 

  • 25. Научно-педагогические основы обеспечения безопасности жизнедеятельности в образовательных организациях 

    • 1.25.1. Воспитание культуры безопасного поведения на основе моделирования ситуаций риска 

    • 1.25.2. Воспитание культуры безопасного поведения обучающихся в учебной и внеучебной деятельности 

    • 1.25.3. Методология исследования и формирования здоровьесберегающего поведения обучающихся  

    • 1.25.4. Моделирование безопасной образовательной среды в образовательной организации 

    • 1.25.5. Педагогические основы обеспечения безопасности образования 

    • 1.25.6. Педагогические основы противодействия деструктивному влиянию экстремистских течений и организаций на школьников и молодежь 

    • 1.25.7. Педагогические условия обеспечения безопасности обучающихся в образовательных организациях 

    • 1.25.8. Формирование антиэкстремистского сознания старшеклассников 

    • 1.25.9. Формирование безопасной образовательной среды в условиях инклюзивного образования 

  • 26. Теории и концепции развития, воспитания и социализации. Социокультурная и личностная обусловленность воспитания; антропология современного детства. Взаимосвязь воспитания личности и развития коллектива (сообщества) 

    • 1.26.1. Теоретические и методологические основы формирования ценностных ориентаций участников образовательных отношений 

    • 1.26.2. Антропология современного детства. Историко-педагогическая ретроспекция воспитания и обучения детей 

    • 1.26.3. Воспитание детей в различных видах деятельности и общения 

    • 1.26.4. Воспитание молодежи в различных социокультурных условиях  

    • 1.26.5. Воспитание обучающихся в совместной культурно-досуговой деятельности детей и взрослых 

    • 1.26.6. Дополнительное образование как фактор (среда) социализации / развития обучающегося  

    • 1.26.7. Исследование авторских концепций воспитания и социализации для повышения качества воспитательной деятельности в образовательной организации 

    • 1.26.8. Методологические основы воспитательной системы в образовательных организациях Российской Федерации 

    • 1.26.9. Методологические основы профилактики асоциальных форм поведения в образовательной среде  

    • 1.26.10. Методология и методы гражданско-патриотического воспитания как социокультурного фактора обеспечения безопасности страны  

    • 1.26.11. Методология интеграции различных направлений воспитания в образовательной организации 

    • 1.26.12. Методология исследования социального развития обучающихся с учетом динамики социокультурных процессов  

    • 1.26.13. Методология коллективообразования в образовательных организациях, детских и молодежных сообществах 

    • 1.26.14. Методология разработки программ воспитания 

    • 1.26.15. Методология учета факторов социокультурной ситуации в построении и развитии воспитательных систем 

    • 1.26.16. Методология формирования воспитательной среды образовательной организации 

    • 1.26.17. Механизмы координации взаимодействия образовательных и общественных организаций в процессе формирования гражданственности у подростков 

    • 1.26.18. Образование как фактор укрепления межпоколенческого взаимодействия и сотрудничества  

    • 1.26.19. Педагогические условия гражданского воспитания обучающихся на основе взаимодействия образовательной организации с детскими и молодежными объединениями 

    • 1.26.20. Педагогическое обеспечение формирования и развития детско-взрослых сообществ 

    • 1.26.21. Педагогическое сопровождение детей в процессе освоения ими региональной культуры 

    • 1.26.22. Педагогическое сопровождение родителей в процессе формирования здорового образа жизни ребенка и семьи 

    • 1.26.23. Педагогическое сопровождение социального развития личности в цифровом обществе 

    • 1.26.24. Проблема формирования социально-правовой культуры обучающихся 

    • 1.26.25. Психолого-педагогическая реабилитация (социализация, адаптация и др.) военнослужащих, пострадавших при исполнении обязанностей военной службы, и членов их семей в образовательных организациях  

    • 1.26.26. Разработка концепций воспитания в современных условиях  

    • 1.26.27. Реализация субъектного подхода в процессе формирования социально значимых качеств личности обучающихся 

    • 1.26.28. Роль межпоколенческих взаимодействий в обучении, воспитании, развитии и социализации личности 

    • 1.26.29. Семейные ценности в содержании школьного образования 

    • 1.26.30. Теоретико-методологические основы развития школьных воспитательных систем 

    • 1.26.31. Теория и практика индивидуализации воспитательного процесса в образовательной организации 

    • 1.26.32. Теория и практика основных направлений воспитания детей и молодежи  

    • 1.26.33. Формирование готовности к социальной самореализации детей и взрослых в добровольческой деятельности 

    • 1.26.34. Формирование гражданской идентичности обучающихся на разных уровнях образования  

    • 1.26.35. Формирование нравственной культуры личности в поликультурном пространстве 

    • 1.26.36. Формирование нравственных качеств на основе субъект-субъектных отношений  

    • 1.26.37. Формирование российской идентичности личности / группы как результата образования  

    • 1.26.38. Формирование социальной успешности воспитанников в условиях детского оздоровительного лагеря 

    • 1.26.39. Формирующее оценивание как технология развития метапредметных результатов обучающихся на разных уровнях общего образования 

    • 1.26.40. Этнокультурные основы воспитательной системы России 

  • 27. Ценностные основания построения воспитательных систем в современном социокультурном пространстве, в образовательных организациях различных уровней образования 

    • 1.27.1. Аксиологические основы построения практик наставничества и добровольчества 

    • 1.27.2. Взаимодействие сельской общеобразовательной организации и общества как фактор социализации обучающихся 

    • 1.27.3. Волонтерская деятельность как средство развития социальной активности обучающихся 

    • 1.27.4. Воспитание социально ответственной личности в современной образовательной организации (детской общественной организации) 

    • 1.27.5. Духовно-нравственные ценности как основа современного общего образования (дополнительного образования) 

    • 1.27.6. Институциональные проблемы воспитания и социализации подрастающего поколения 

    • 1.27.7. Использование культурного и исторического наследия в патриотическом воспитании обучающихся 

    • 1.27.8. Модернизация системы воспитания обучающихся в условиях информационного общества 

    • 1.27.9. Приобщение школьников/студентов к традиционным российским духовно-нравственным ценностям в воспитательной системе образовательной организации  

    • 1.27.10. Развитие социального интеллекта как целевая функция образования (по уровням и видам образования) 

    • 1.27.11. Сельская образовательная организация как центр воспитательного пространства  

    • 1.27.12. Система патриотического воспитания членов детских, молодежных общественных объединений 

    • 1.27.13. Сотрудничество образовательной организации, семьи и социума в развивающей образовательной среде 

    • 1.27.14. Уклад образовательной организации как фактор формирования гражданской (социальной, коллективной, этнической, российской и др.) идентичности обучающихся 

    • 1.27.15. Формирование патриотической позиции обучающихся в образовательной организации  

    • 1.27.16. Формирование у обучающихся представления о ценности профессии педагога 

    • 1.27.17. Формирование ценностного отношения обучающихся к героическому прошлому России (истории России; истории своего села, города и т. п.) 

    • 1.27.18. Формирование ценностных ориентаций обучающихся различных возрастных групп из неблагополучных семей 

    • 1.27.19. Формирование ценностных ориентаций обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 

    • 1.27.20. Формирование эмоционального интеллекта: педагогические условия, цель и методы 

    • 1.27.21. Школьное самоуправление как фактор развития социального опыта обучающихся 

  • 28. Теория и практика организации воспитательного процесса в образовательных организациях различных типов, по различным уровням образования 

    • 1.28.1. Воспитание морально-боевых качеств у курсантов военных вузов 

    • 1.28.2. Воспитательные системы в пространстве неформального образования 

    • 1.28.3. Модели воспитания студенчества в современном социокультурном пространстве 

    • 1.28.4. Национальные традиции как средство социализации личности 

    • 1.28.5. Организационно-методические условия развития воспитательного потенциала педагогов в современной общеобразовательной организации 

    • 1.28.6. Педагогическая поддержка обучающихся в процессе развития их инициативности 

    • 1.28.7. Предметно-пространственная среда образовательной организации как фактор социализации /развития обучающегося 

    • 1.28.8. Развитие субъектной позиции обучающихся в условиях воспитательной системы образовательной организации 

    • 1.28.9. Система гражданско-патриотического воспитания обучающихся в условиях сетевого взаимодействия 

    • 1.28.10. Социальная среда образовательной организации как фактор социализации/ развития ребенка (в зависимости от возраста)  

    • 1.28.11. Социально значимая деятельность как системообразующий фактор воспитательных систем в образовательных организациях различного уровня образования 

    • 1.28.12. Трансформация воспитательных систем в современном социокультурном пространстве 

    • 1.28.13. Формирование волевых качеств у подростков средствами физической культуры 

    • 1.28.14. Формирование коллективной идентичности обучающихся/воспитанников в условиях образовательной организации (отдельных видов деятельности)  

    • 1.28.15. Цифровая трансформация воспитывающей среды образовательной организации 

    • 1.28.16. Школьное самоуправление как среда (фактор) социализации (социального развития) подростков  

  • 29. Межкультурное, этнокультурное воспитание в современном мире 

    • 1.29.1. Адаптация мигрантов к межкультурному общению 

    • 1.29.2. Воспитание культуры учебного сотрудничества в классах со смешанным национальным составом обучающихся 

    • 1.29.3. Образовательный процесс в многонациональной образовательной организации 

    • 1.29.4. Педагогическая поддержка детей мигрантов в поликультурном образовательном пространстве  

    • 1.29.5. Педагогическая поддержка и сопровождение детей мигрантов в образовательном пространстве  

    • 1.29.6. Педагогическая профилактика межличностных конфликтов несовершеннолетних на культурно-религиозной почве  

    • 1.29.7. Педагогические условия межкультурного диалога в современных условиях  

    • 1.29.8. Педагогическое сопровождение этнокультурного воспитания в национальном регионе 

    • 1.29.9. Реализация педагогического потенциала этнокультурных традиций народов РФ в образовательном пространстве 

    • 1.29.10. Формирование готовности к межкультурному взаимодействию обучающихся в поликультурной образовательной среде  

    • 1.29.11. Ценностные основания построения модели межкультурного и этнокультурного воспитания в образовательных организациях различных уровней и видов образования 

    • 1.29.12. Этнокультурное воспитание в условиях дополнительного образования (содержание, формы, методы, технологии) 

    • 1.29.13. Этнопедагогические традиции семейного воспитания народов Российской Федерации 

  • 30. Исследования развития и воспитания несовершеннолетних, содержащихся в образовательных организациях различного типа 

    • 1.30.1. Воспитательный/социализирующий потенциал повседневной жизнедеятельности младших школьников/подростков/старшеклассников в условиях интернатного учреждения 

    • 1.30.2. Особенности воспитательной работы с детьми с девиантными формами поведения 

    • 1.30.3. Педагогическая модель профилактики (коррекции) рецидивной преступности (делинквентого поведения, буллинга и т. п.) обучающихся в условиях образовательной организации (организации закрытого типа, учреждения дополнительного образования, детского общественного объединения)  

    • 1.30.4. Педагогическая поддержка самовоспитания подростков/старшеклассников с девиациями/аддикциями/педагогической запущенностью/социальной запущенностью 

    • 1.30.5. Педагогические условия для элиминирования агрессивного поведения подростков, отбывающих наказания в воспитательных колониях 

    • 1.30.6. Профилактика отклоняющегося поведения обучающихся с использованием технологий воспитания 

    • 1.30.7. Развитие гуманистических идей в практике работы с подростками и молодежью в пенитенциарной системе  

    • 1.30.8. Разработка и реализация комплексной технологии подготовки специалистов для работы с младшими школьниками, имеющими опыт психотравмирующих переживаний 

    • 1.30.9. Специфика функционирования воспитательных систем в учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа 

    • 1.30.10. Формирование нравственных ориентиров у несовершеннолетних в процессе гражданско-правового образования как фактор профилактики девиантного (делинквентного) поведения. 

  • 31. Кибербезопасность личности как педагогическая проблема 

    • 1.31.1. Безопасность обучающихся в информационной среде  

    • 1.31.2. Взаимодействие семьи и школы в процессе обеспечения кибербезопасности школьников 

    • 1.31.3. Воспитание культуры жизнедеятельности в цифровом пространстве 

    • 1.31.4. Диагностика и профилактика интернет-зависимости у детей и подростков 

    • 1.31.5. Педагогические условия создания безопасной образовательной среды, профилактики и противодействия буллингу и кибербуллингу 

    • 1.31.6. Формирование медиаграмотности как условие обеспечения информационной безопасности обучающихся 

  • 32. Педагогические исследования воспитательных и социокультурных практик, детских и молодежных общественных движений и объединений 

    • 1.32.1. Воспитание толерантности обучающихся и их родителей (законных представителей) к лицам с особыми образовательными потребностями 

    • 1.32.2. Воспитательно-развивающий потенциал общественных объединений детей и молодежи 

    • 1.32.3. Исследование опыта формирования социальной активности обучающихся в условиях добровольческой деятельности 

    • 1.32.4. Исследования направленности формальных и неформальных молодежных организаций, движений и социальных практик 

    • 1.32.5. Исследования педагогического потенциала детских и молодежных общественных объединений 

    • 1.32.6. Научные подходы к воспитанию в сфере молодежных субкультур 

    • 1.32.7. Основные направления воспитания обучающихся в условиях детских и молодежных общественных организаций 

    • 1.32.8. Педагогическая поддержка обучающихся в процессе самоопределения в молодежных субкультурах  

    • 1.32.9. Социально-культурные практики как условия воспитания личности патриота 

    • 1.32.10. Формирование созидательной активности подрастающего поколения в детских и молодежных общественных движениях и объединениях 

  • 33. Семейное воспитание и обучение; педагогическая поддержка семейного воспитания. Педагогическое просвещение родителей 

    • 1.33.1. Цифровая поддержка формирования компетенций позитивного родительства  

    • 1.33.2. Взаимодействие семьи и образовательной организации в целях формирования у обучающихся духовно-нравственных ценностей 

    • 1.33.3. Взаимодействие семьи и школы в процессе обучения школьников 

    • 1.33.4. Влияние цифрового взаимодействия педагогов с родителями обучающихся на качество воспитания и обучения  

    • 1.33.5. Воспитание сознательного отношения к родительству у старшеклассников в общеобразовательных организациях 

    • 1.33.6. Детско-родительское сообщество как коллективный субъект воспитательного процесса в образовательной организации 

    • 1.33.7. История семейной педагогики и семейного воспитания 

    • 1.33.8. Моделирование взаимодействия семьи и школы в условиях организации внеурочной и/или внеклассной деятельности 

    • 1.33.9. Научно-методическое обеспечение педагогического просвещения родителей 

    • 1.33.10. Научно-методическое обеспечение развития детско-родительского взаимодействия 

    • 1.33.11. Новые практики семейного обучения и воспитания в условиях цифровой трансформации общества 

    • 1.33.12. Педагогическая поддержка родителей (законных представителей) как ответственных субъектов семейного воспитания и образования 

    • 1.33.13. Теория и технология домашнего обучения детей и подростков 

  • 34. Педагогические исследования профилактики и коррекции асоциального поведения обучающихся 

    • 1.34.1. Концепции социализации подростков с девиантным (делинквентным) поведением 

    • 1.34.2. Педагогическая профилактика социальных девиаций у обучающихся 

    • 1.34.3. Педагогические основы профилактики беспризорности и безнадзорности подростков 

    • 1.34.4. Педагогическое сопровождение подростков, склонных к делинквентному (девиантному) поведению 

    • 1.34.5. Проблема профилактики противоправного поведения обучающихся общеобразовательных организаций 

    • 1.34.6. Проблема профилактики противоправного поведения у обучающихся с интеллектуальными нарушениями 

    • 1.34.7. Ранняя профилактика отклонений в личностном развитии ребенка как условие предупреждения асоциального поведения 

  • 35. Педагогические аспекты организации социально-культурной деятельности обучающихся  

    • 1.35.1. Исследование содержания и форм досуга молодежи как объекта организационно-педагогической деятельности  

    • 1.35.2. Педагогические условия организации социально-культурной деятельности в образовательной среде (по уровням образования) 

    • 1.35.3. Художественное воспитание студентов вуза в процессе социально-культурной деятельности  

  • 36. Управление образованием. Модели, концепции и технологии управления образованием 

    • 1.36.1. Большие данные в системе общего образования: модель принятия управленческих решений с учетом рисков 

    • 1.36.2. Концепции управления процессами фундаментализации современного образования 

    • 1.36.3. Методология формирования, функционирования и развития единого федерального кадрового резерва руководителей системы образования 

    • 1.36.4. Модель управления интеллектуальным капиталом образовательной организации 

    • 1.36.5. Модернизация управленческой вертикали системы образования для реализации государственной политики в сфере образования 

    • 1.36.6. Проектирование организационно-управленческих моделей образования детей, находящихся на длительном лечении  

    • 1.36.7. Развитие муниципальных систем образования: тенденции, модели, векторы развития, перспективы, результаты 

    • 1.36.8. Теоретико-методологические основы управления образовательной организацией 

    • 1.36.9. Технология проектно-ориентированного управления методической работой в общеобразовательной организации 

    • 1.36.10. Управленческая и педагогическая команда как субъект управления и профессионального развития педагогического коллектива 

    • 1.36.11. Цифровизация процесса управления образовательной системой: модели, методы, решения 

  • 37. Управление образовательной организацией. Профессиональная компетентность руководителей образовательной организации 

    • 1.37.1. Командный менеджмент в разрешении организационных конфликтов  

    • 1.37.2. Развитие готовности персонала образовательных организаций к командной работе 

    • 1.37.3. Разработка педагогической модели современной образовательной организации  

    • 1.37.4. Современные тенденции в подготовке педагогических кадров 

    • 1.37.5. Тенденции развития образования в цифровую эпоху (по уровням образования) 

    • 1.37.6. Трансформационное лидерство в образовательной организации 

    • 1.37.7. Управление развитием педагогического коллектива на разных этапах его становления 

    • 1.37.8. Формирование педагогической этики и такта у руководителей образовательных организаций 

    • 1.37.9. Формы организации мониторинга и экспертизы учебных достижений выпускников на разных уровнях обучения 

  • 38. Образовательный процесс как целостное педагогическое явление. Структура, компоненты образовательного процесса. Взаимодействие участников образовательных отношений 

    • 1.38.1. Исследование структуры и компонентов современного образовательного процесса 

    • 1.38.2. Педагогическая система эвристического обучения обучающихся на современном этапе 

    • 1.38.3. Поведенческие характеристики обучающихся в условиях различных форм обучения 

  • 39. Педагогическая компаративистика. Международные исследования качества образования. Влияние международных рейтингов и сравнительных исследований на развитие образования 

    • 1.39.1. Зарубежный опыт выявления и педагогического сопровождения одаренных детей и молодежи 

    • 1.39.2. Компаративный анализ последствий критических ситуаций / глобальных рисков для системы образования 

    • 1.39.3. Образовательные и управленческие практики в зарубежных образовательных системах (сравнительно-сопоставительный анализ) 

    • 1.39.4. Онлайн-социализация: методы и формы в зарубежном образовании 

    • 1.39.5. Применение результатов международных исследований в совершенствовании отечественной практики образования 

    • 1.39.6. Проблема гражданского воспитания обучающихся за рубежом  

    • 1.39.7. Сравнительное исследование успешности национально-культурных моделей воспитания  

    • 1.39.8. Сравнительно-сопоставительный анализ процессов цифровизации образования за рубежом 

    • 1.39.9. Сравнительные исследования подходов к оценке образовательных результатов 

    • 1.39.10. Сравнительный анализ моделей воспитания личности в отечественных и зарубежных системах образования 

    • 1.39.11. Сравнительный анализ различных форм получения образования на разных уровнях образования 

    • 1.39.12. Сравнительный анализ экспертизы качества образования в России и за рубежом 

    • 1.39.13. Сравнительный анализ, исследование проблемы кибербезопасности личности 

    • 1.39.14. Формирование критического мышления и эмоционального интеллекта у обучающихся в системе дополнительного образования в России и за рубежом  

    • 1.39.15. Цифровая трансформация дидактических и воспитательных систем (компаративный анализ) 

  • 40. Исследования образовательного пространства (мира, страны, образовательной организации) 

    • 1.40.1. Исследование образовательного пространства страны в различных аспектах (социально-экономическом, социокультурном, геополитическом и т. п.) 

    • 1.40.2. Направления модернизации образовательной среды образовательной организации 

    • 1.40.3. Образовательное пространство как педагогический феномен 

    • 1.40.4. Образовательное пространство страны в условиях трансформации общества 

    • 1.40.5. Проблемы реализации принципа единства образовательного пространства 

    • 1.40.6. Проблемы формирования единого / общего образовательного пространства 

    • 1.40.7. Развитие интеграционных процессов в образовательном пространстве России и постсоветского пространства 

    • 1.40.8. Риски сепарационных процессов в образовательном пространстве 

    • 1.40.9. Совершенствование методологии формирования единого / общего образовательного пространства  

  • 41. Образовательная политика. Стандартизация образования. Государственно-общественное управление образованием. Теория и практика лидерства в образовании 

    • 1.41.1. Государственно-общественное управление развитием системы образования (федеральный / региональный уровни) 

    • 1.41.2. Государственно-общественный подход к управлению образованием (по уровням образования) 

    • 1.41.3. Методология и методы выстраивания управленческих стратегий на основе сочетания лидерства и партнерства 

    • 1.41.4. Методология разработки образовательных стандартов (по уровням образования). Методология исследования эффективности реализации государственных образовательных стандартов 

    • 1.41.5. Научное обоснование разработки, реализации и преемственности образовательных стандартов различных уровней образования  

    • 1.41.6. Образовательная политика как разработка образовательных стратегий и механизмов развития системы образования 

    • 1.41.7. Развитие механизмов командных стратегий в управлении образовательными системами разных уровней 

    • 1.41.8. Становление государственно-общественного управления образованием в отечественной и зарубежной практике 

  • 42. Управление развитием образовательных сообществ 

    • 1.42.1. Проектирование детско-взрослых, профессиональных, родительских сообществ, новых форм детско-взрослого партнерства и антропотехник детско-взрослой общности в образовательной деятельности 

    • 1.42.2. Проектирование и развитие родительско-педагогических сообществ в образовательной организации  

    • 1.42.3. Социально-педагогическое партнерство в системе общего и дополнительного образования 

  • 43. Качество образования. Педагогические измерения. Теоретические, методологические основы измерений качества образования 

    • 1.43.1. Влияние среды образовательной организации на повышение качества образования / Повышение качества образования на основе средового подхода 

    • 1.43.2. Методологические функции категории качества образования 

    • 1.43.3. Общественная экспертиза качества образования 

    • 1.43.4. Перспективы внедрения технологий искусственного интеллекта для оценки качества образования (по уровням образования) 

    • 1.43.5. Повышение эффективности качества образования на основе компетентностного подхода 

    • 1.43.6. Риски автоматизированных систем оценки качества образования 

    • 1.43.7. Теория и практика управления качеством образования 

  • 44. Контроль и оценка образовательных результатов обучающихся 

    • 1.44.1. Дидактические условия достижения предметных (метапредметных, личностных) результатов образования  

    • 1.44.2. Исследование технологий адаптивного тестирования знаний в условиях гибридного обучения 

    • 1.44.3. Личностные, деятельностные, метапредметные результаты образования и их измерение 

    • 1.44.4. Организационно-педагогические условия внутришкольного контроля  

    • 1.44.5. Проблемы измерений и оценивания в образовании 

    • 1.44.6. Психометрическое обоснование инструментария оценки качества образования 

    • 1.44.7. Разработка технологии контроля и оценки образовательных результатов обучающихся в условиях дистанционного образования 

    • 1.44.8. Теория и методика процесса оценивания результатов обучающихся в условиях гибридного обучения 

    • 1.44.9. Технология системного анализа и оценки эффективности учебной деятельности школьников  

• 5.8.2. – Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

  • 1. Методологические подходы к отбору содержания, структуре образовательного процесса, методам и приемам обучения 

    • 2.1.1. Интегративно-дифференцированный подход к процессу формирования иноязычных компетенций обучающихся (среднее профессиональное и высшее образование) 

    • 2.1.2. Коммуникативно-ориентированный подход при обучении языку 

    • 2.1.3. Методологические основания отбора содержания и структурирования интегрированных естественно-научных курсов 

    • 2.1.4. Методологические основы обучения естественно-научным дисциплинам в системе среднего профессионального и высшего образования 

    • 2.1.5. Методологические основы реализации личностно ориентированного обучения (по дисциплинам, предметным областям и уровням образования) 

    • 2.1.6. Методологические подходы к отбору и структурированию содержания в рамках предметных областей на уровне общего образования 

    • 2.1.7. Методология и научно-методическое обеспечение процессов формирования целостного исторического мышления обучающихся  

    • 2.1.8. Потенциал учебного предмета для социализации обучающихся на уровне общего образования 

    • 2.1.9. Проектирование методологии современных подходов, обеспечивающих эффективность учебно-воспитательного процесса 

    • 2.1.10. Проектирование тематических модулей изучения истории 

    • 2.1.11. Разработка концепции реализации историко-культурного подхода в образовательном процессе  

    • 2.1.12. Разработка моделей предметного образования на основе обучения студентов дисциплинам в цифровой среде вуза 

    • 2.1.13. Разработка современного технологического обеспечения компетентностного подхода 

    • 2.1.14. Разработка целостной методологии образовательного процесса на основе современных структурно-функциональных методических систем 

    • 2.1.15. Реализация контекстной модели обучения в условиях технопарков (общее образование)  

    • 2.1.16. Реализация личностно-деятельностного подхода при освоении предметной области (учебного предмета)  

    • 2.1.17. Современные подходы к отбору содержания, организации, методам и приемам обучения иностранным языкам / русскому языку как иностранному 

    • 2.1.18. Функционально-ролевая модель поликультурного взаимодействия в процессе обучения в условиях цифровой трансформации образования  

    • 2.1.19. Экосистемный подход в образовательной деятельности 

  • 2. Теоретические основы и методология применения педагогических подходов в преподавании предметов и дисциплин 

    • 2.2.1. Воспитательный потенциал учебных предметов / дисциплин (по уровням образования) 

    • 2.2.2. Обучение иностранному языку с учетом коммуникативно-деятельностных потребностей обучающихся 

    • 2.2.3. Педагогические условия развития личности ребенка в системе дошкольного образования  

    • 2.2.4. Практико-ориентированное обучение математике в основном и среднем общем образовании 

    • 2.2.5. Проектирование педагогических ситуаций развития в обучении математике  

    • 2.2.6. Разработка системы дидактических единиц в рамках задачного подхода в обучении физике 

    • 2.2.7. Разработка функционально-технологических основ современных педагогических подходов 

    • 2.2.8. Теоретические основы дифференцированного обучения на уровне общего образования (по учебным предметам / предметным областям) 

    • 2.2.9. Теоретические основы и методология применения когнитивно-дискурсивного подхода в преподавании иностранных языков / русского языка как иностранного.  

    • 2.2.10. Теоретические основы и методология применения культуросообразного и антропоцентрического подходов в преподавании иностранных языков / русского языка как иностранного 

    • 2.2.11. Теоретические основы и методология применения экосистемного подхода в преподавании иностранных языков / русского языка как иностранного 

    • 2.2.12. Теоретические основы профилизации обучения на уровнях основного и среднего общего образования 

  • 3. Взаимосвязь теории, методики и практики обучения и воспитания в общем и профессиональном образовании (по областям и уровням образования) 

    • 2.3.1. Педагогические условия развития личности ребенка в системе дошкольного образования 

    • 2.3.2. Преподавание (изучение) иностранных языков в разных типах учебных заведений на уровне основного и дополнительного образования 

  • 4. Научные основы проектирования методических систем обучения и воспитания по областям и уровням образования 

    • 2.4.1. Взаимодействие педагогов и родителей как фактор воспитания современных детей 

    • 2.4.2. Методика обучения функциональному чтению на уроках русского языка  

    • 2.4.3. Методика развития личностных образовательных результатов на уровне общего образования 

    • 2.4.4. Методическая система обучения академической иноязычной письменной речи студентов языковых специальностей (высшее образование)  

    • 2.4.5. Методология и методы начального иноязычного образования (начальное общее образование) 

    • 2.4.6. Научно-методические основы применения здоровьесберегающих технологий (по предметным областям и уровням образования) 

    • 2.4.7. Научные основы проектирования этнометодических систем обучения иностранным языкам / русскому языку как иностранному с учетом родного языка и родной культуры обучающихся 

    • 2.4.8. Педагогическое проектирование процессов развития личности ребенка в системе дошкольного образования 

    • 2.4.9. Проектирование образовательного процесса в условиях цифровой реальности 

    • 2.4.10. Проектирование педагогических моделей обеспечения информационной безопасности личности в цифровой среде  

    • 2.4.11. Совершенствование методики обучения (по предметным областям и уровням образования) 

    • 2.4.12. Совершенствование предметной подготовки обучающихся по предметам и дисциплинам  

    • 2.4.13. Теоретические основы проектирования углубленного изучения предметов на уровнях основного общего и среднего общего образования 

    • 2.4.14. Теория и технологии дифференцированного обучения иностранным языкам 

    • 2.4.15. Углубленное обучение предметам на уровне основного общего и среднего общего образования 

    • 2.4.16. Формирование универсальных учебных действий обучающихся в образовательном процессе на уровне общего образования 

  • 5. Методические концепции содержания обучения и его проектирования (по областям и уровням образования) 

    • 2.5.1. Инновационные методические концепции проектирования содержания непрерывного обучения  

    • 2.5.2. Инновационные методические концепции проектирования содержания обучения мигрантов русскому языку как иностранному  

    • 2.5.3. Особенности взаимодействия личностного и культурно-исторического содержания обучения иностранным языкам в учреждениях общего образования 

    • 2.5.4. Преемственность в разработке содержания и структуры по уровням общего образования 

    • 2.5.5. Проектирование содержания обучения в условиях инклюзивного обучения 

    • 2.5.6. Содержание предметов как основа формирования личностных смыслов обучающихся (общее образование) 

    • 2.5.7. Формирование готовности будущих учителей музыки к проектной педагогической деятельности 

  • 6. Теоретические основы методов и форм обучения (по областям и уровням образования) 

    • 2.6.1. Дополнительное образование школьников в области информатики и информационных технологий 

    • 2.6.2. Лабораторные работы межпредметного характера как средство развития естественно-научной грамотности обучающихся 

    • 2.6.3. Междисциплинарная проектная сессия как современная форма педагогической практики будущих учителей предметов естественно-научного цикла 

    • 2.6.4. Методика подготовки школьников к участию в олимпиадах и конкурсах 

    • 2.6.5. Научно-методические основы применения интерактивных форм обучения (по уровням образования) 

    • 2.6.6. Научно-методические основы экспериментальной деятельности обучающихся в предметных областях естественно-научного цикла  

    • 2.6.7. Особенности методик обучения обучающихся-билингвов (на уровнях общего и среднего профессионального образования) 

    • 2.6.8. Развитие социального интеллекта у детей дошкольного возраста средствами социального экспериментирования 

    • 2.6.9. Событийное обучение иностранному языку 

    • 2.6.10. Теоретические основы методов и форм адаптивного обучения и оценивания (по уровням образования) 

    • 2.6.11. Теоретические основы методов и форм национально ориентированного обучения иностранным языкам / русскому языку как иностранному (по уровням образования) 

  • 7. Теоретические основы создания информационно-образовательной среды (по областям и уровням образования) 

    • 2.7.1. Виртуализация иноязычного образовательного процесса 

    • 2.7.2. Дошкольное детство и его место в информационной среде общества  

    • 2.7.3. Информационные технологии в сфере художественного образования, культуры и искусства 

    • 2.7.4. Использование облачных технологий в методической системе подготовки учителей в педагогическом вузе 

    • 2.7.5. Коммуникация в процессе обучения естественно-научным и математическим дисциплинам при использовании дистанционных технологий обучения 

    • 2.7.6. Методика развития ИКТ-компетенции будущих учителей 

    • 2.7.7. Методология и научно-методическое обеспечение формирования сетевого информационно-образовательного пространства 

    • 2.7.8. Методы и особенности реализации мобильного обучения  

    • 2.7.9. Методы и средства формирования информационной культуры личности (по областям и уровням образования) 

    • 2.7.10. Мультимедийное сопровождение обучения родному языку / иностранным языкам 

    • 2.7.11. Научно-методическое обеспечение информационно-образовательного пространства (по предметным областям общего образования) 

    • 2.7.12. Педагогико-технологические и медико-социальные предпосылки формирования цифровой среды образовательной организации 

    • 2.7.13. Педагогические функции виртуального учебника по математике и требования, необходимые для реализации этих функций 

    • 2.7.14. Проектирование моделей дошкольного образования в условиях цифровой трансформации общества 

    • 2.7.15. Проектирование образовательной среды ранней профориентации детей дошкольного возраста 

    • 2.7.16. Разработка и внедрение образовательных программ, учитывающих индивидуальные запросы студентов, на базе информационной среды педагогического вуза 

    • 2.7.17. Разработка личностно ориентированных интерактивных средств и технологий обучения учебному предмету  

    • 2.7.18. Стратегия модернизации отечественного художественного образования в условиях цифровой образовательной среды 

    • 2.7.19. Теоретико-методические основы функционирования цифровой образовательной среды обучения  

    • 2.7.20. Теоретические основы создания адаптивной информационно-образовательной среды обучения  

    • 2.7.21. Теоретические основы управления качеством образования в условиях функционирования информационно-образовательной среды 

    • 2.7.22. Формирование цифровой компетентности обучающихся  

  • 8. Взаимодействие теории, методики и практики предметного и дисциплинарного образования с отраслями науки, культуры, технологий, производства. Теоретические основы межпредметного и междисциплинарного обучения 

    • 2.8.1. Взаимодействие теории и практики гуманитарно-художественного образования в системе современного дополнительного образования 

    • 2.8.2. Влияние профессиональных конкурсов на развитие среднего профессионального и высшего образования  

    • 2.8.3. Дидактический потенциал предметного обучения на междисциплинарной основе для развития метапредметных результатов обучающихся 

    • 2.8.4. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста 

    • 2.8.5. Контекстное обучение иностранным языкам в вузах и организациях СПО. 

    • 2.8.6. Математическая грамотность в различных сферах деятельности и ее формирование (общее образование) 

    • 2.8.7. Методика и технология сетевого взаимодействия образовательных организаций с организациями науки, культуры, производства  

    • 2.8.8. Методика сертификационной подготовки студентов в области программирования (высшее образование) 

    • 2.8.9. Методика формирования ценностной картины мира средствами предметного содержания и внеурочной работы 

    • 2.8.10. Методология и методика непрерывного практико-ориентированного, профессионально ориентированного обучения иностранным языкам / русскому языку как иностранному и др. (среднее профессиональное, высшее образование) 

    • 2.8.11. Особенности методики обучения в условиях поликультурнои? образовательнои? среды на уровне общего образования (по предметам и предметным областям) 

    • 2.8.12. Проблемное поле естественных наук, организация в нем математических средств мышления и учебно-профессиональное проблемное поле математических дисциплин в естественно-научном профессиональном образовании 

    • 2.8.13. Проектирование предметного содержания обучения на профильной междисциплинарной основе в условиях его цифровизации 

    • 2.8.14. Разработка теоретических основ междисциплинарных научных исследований в области обучения межкультурной коммуникации  

    • 2.8.15. Цифровые образовательные экосистемы как инструмент интеграции непрерывного профессионально ориентированного обучения иностранным языкам / русскому языку как иностранному с профильными отраслями науки, технологий, производства 

  • 9. Аксиологические основы предметного образования; проблемы формирования традиционных ценностей многонационального социума, мировоззрения, научной картины мира, соотношений научной и религиозной картин мира 

    • 2.9.1. Аксиологические основы иноязычного образования; проблемы формирования традиционных ценностей многонационального социума, мировоззрения, научной картины мира средствами русского / иностранного языка, лингвокультурологии, лингвострановедения, лингвокраеведения  

    • 2.9.2. Аксиологические основы обучения (по уровням образования) 

    • 2.9.3. Аксиологическое основы воспитания детей дошкольного возраста в поликультурной образовательной среде 

    • 2.9.4. Воспитательный потенциал предметного обучения для формирования гражданской идентичности и патриотизма обучающихся 

    • 2.9.5. Диалог культур в обучении предметам гуманитарного цикла  

    • 2.9.6. Интеграция познавательного и физического развития детей дошкольного возраста 

    • 2.9.7. Лингвострановедческий аспект языка и его реализация в преподавании иностранных языков 

    • 2.9.8. Методика изучения литературных произведений на основе аксиологического подхода 

    • 2.9.9. Методика обучения лексике и фразеологии на уроках русского языка в условиях поликультурной среды 

    • 2.9.10. Методики обучения межкультурной коммуникации в условиях поликультурных контекстов общения 

    • 2.9.11. Методическая система развития традиционных российских ценностей средствами учебного предмета (по предметным областям) 

    • 2.9.12. Научно-методическое сопровождение деятельности педагога по сохранению исторической памяти, воспитанию гражданственности и патриотизма 

    • 2.9.13. Педагогическое сопровождение формирования речевой культуры как важнейшего элемента национального самосознания современной молодежи 

    • 2.9.14. Принцип интеграции искусств в реализации процесса духовно-нравственного развития личности обучающихся  

    • 2.9.15. Проектная деятельность при обучении естественно–научным предметам как средство формирования естественнонаучной картины мира 

    • 2.9.16. Разработка современных методов и технологий художественного воспитания на основе аксиологического подхода (по уровням образования, дополнительное образование детей и взрослых) 

    • 2.9.17. Российская система образования в условиях цифровой трансформации: динамика ценностных ориентаций, ожиданий, проблем субъектов образовательных отношений 

    • 2.9.18. Социальная проблематика литературного произведения на уроках литературы (общее образование) 

    • 2.9.19. Теория и практика духовно-нравственного воспитания обучающихся разного возраста в преподавании религиозных культур народов России (общее образование) 

    • 2.9.20. Теория, методика и практика формирования у обучающихся российской гражданской идентичности (по областям и уровням образования) 

    • 2.9.21. Теория, методика и практика формирования у обучающихся традиционных духовно-нравственных ценностей народов России (национальных, религиозных) в общем и профессиональном образовании (по областям и уровням образования) 

    • 2.9.22. Формирование мировоззренческих знаний (по предметным областям и уровням образования) 

    • 2.9.23. Формирование россии?ских ценностеи? средствами учебных предметов и дисциплин (по уровням образования) 

    • 2.9.24. Формирование русской языковой картины мира средствами учебного предмета «Русский язык» (общее образование) 

    • 2.9.25. Формирование социокультурной и межкультурной компетенции в практике преподавания иностранных языков (среднее профессиональное и высшее образование) 

    • 2.9.26. Формирование ценностной картины мира средствами содержания предметов и на материале внеурочной работы (общее образование) 

    • 2.9.27. Формировании ценностей обучающихся в многонациональном социуме  

    • 2.9.28. Ценностные основы воспитания детей дошкольного возраста 

  • 10. Обновление содержания учебных предметов, дисциплин 

    • 2.10.1. Модернизация содержания образования в контексте цифровизации образования 

    • 2.10.2. Научно-методические подходы к развитию предметного образования в области информатики в условиях цифровой трансформации 

    • 2.10.3. Обновление содержания обучения (по предметам / дисциплинам и уровням образования) 

    • 2.10.4. Обоснование и разработка современного содержания предметов / дисциплин естественно-научного цикла обучения  

    • 2.10.5. Разработка методики обучения действиям абстрагирования и идеализации, освоения знаковых и идеальных систем 

    • 2.10.6. Разработка обновленного содержания исторического образования на всех уровнях общего образования в новой социальной и геополитической ситуации развития России 

    • 2.10.7. Современные тенденции развития представлений о содержании образования (физического, естественно-научного и технологического) 

    • 2.10.8. Содержание языкового образования, обеспечивающее воспитание сознательной языковой позиции субъекта в системе общения, овладение языком, речевой деятельностью 

  • 11. Формирование мотивации обучающихся средствами учебного предмета (дисциплины, курса, модуля) 

    • 2.11.1. Игровые методы обучения как фактор мотивации и повышения эффективности образовательного процесса 

    • 2.11.2. Мотивация к обучению средствами учебных предметов на уровне общего образования 

    • 2.11.3. Развитие мотивации к чтению литературы (по уровням образования)  

    • 2.11.4. Развитие мотивации у обучающихся к изучению родного языка 

    • 2.11.5. Разработка методов диагностики и преодоления познавательных затруднений обучающихся в целях повышения мотивации к обучению 

    • 2.11.6. Самоопределение и рефлексия обучающихся в образовательном процессе и их связь с мотивацией к учебной деятельности 

    • 2.11.7. Система контекстных / ситуационных / занимательных / экспериментальных задач как средство формирования интереса обучающихся к предмету 

    • 2.11.8. Формирование индивидуальных образовательных траектории? обучающихся (по уровням образования)  

    • 2.11.9. Формирование мотивации обучающихся средствами русского / иностранного языка, лингвокультурологии, лингвострановедения, лингвокраеведения 

    • 2.11.10. Формирование познавательного интереса к учебным предметам на уровне общего образования 

    • 2.11.11. Формирование положительного образа России в учебнике русского языка для зарубежных стран 

    • 2.11.12. Цифровая образовательная среда – новое пространство для мотивации обучающихся 

  • 12. История становления и развития теории и методики обучения и воспитания по областям знаний и уровням образования 

    • 2.12.1.  История развития школьного математического, естественно-научного, информационно-технологического образования в России 

    • 2.12.2. Интеграция содержания истории и культуры в контексте эстетического образования  

    • 2.12.3. Исследование механизмов обеспечения престижа профессии учителя в советском и постсоветском периоде 

    • 2.12.4. Исторический контекст форм обучения детей дошкольного возраста 

    • 2.12.5. История искусства как фактор развития содержания художественного образования обучающихся 

    • 2.12.6. История преподавания религиозных культур  

    • 2.12.7. История развития музеев в образовательных организациях  

    • 2.12.8. История развития читательской культуры обучающихся  

    • 2.12.9. История становления и развития дисциплин / учебных предметов и методик их преподавания 

    • 2.12.10. История становления и развития известных научно-методических школ в России 

    • 2.12.11. История становления и развития теории и методики обучения и воспитания в области искусства 

    • 2.12.12. История становления и развития теории и методики обучения иностранным языкам / русскому языку как иностранному в России и в мире 

    • 2.12.13. История становления и развития теории и методики обучения истории в России и в мире (по уровням образования) 

    • 2.12.14. История становления и развития теории и практики комплексного интегрированного обучения и воспитания через искусство в динамике от дошкольного до профессионального и после профессионального образования 

    • 2.12.15. История становления и развития теорий воспитания (по направлениям) 

    • 2.12.16. История становления теории и методики дошкольного образования в России 

    • 2.12.17. История школьного учебника 

    • 2.12.18. Методические средства обучения и история их использования в образовательном процессе 

    • 2.12.19. Развитие методики формирования функциональной грамотности обучающихся 

    • 2.12.20. Роль литературно-творческих и иных объединений в российской школе (по векам) 

    • 2.12.21. Становление теории и методики духовно-нравственного воспитания обучающихся разного возраста при изучении по выбору религиозных культур народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма) 

    • 2.12.22. Эволюция содержания художественного образования (образования в разных видах искусств)  

  • 13. История развития методических систем по предметам и дисциплинам 

    • 2.13.1. Влияние инновационных процессов в современном образовании на развитие методики обучения (по областям) 

    • 2.13.2. История развития методических систем обучения (по уровням образования) 

    • 2.13.3. История становления и развития методических систем профессионально ориентированного обучения иностранным языкам / русскому языку как иностранному и лингводидактического тестирования 

    • 2.13.4. Методические средства обучения математическим дисциплинам в университетах и их использование в истории математического образования 

  • 14. История становления и развития методов, технологий и организационных форм обучения по предметам и дисциплинам 

    • 2.14.1. История развития форм и методов обучения предметам и дисциплинам  

    • 2.14.2. История становления и развития методов, технологий и организационных форм дистанционного и сетевого обучения (по предметам и дисциплинам) 

    • 2.14.3. История становления и развития методов, технологий и организационных форм обучения предметам и дисциплинам (по уровням образования) 

    • 2.14.4. История становления и развития методов, технологий и организационных форм художественного образования (в разных видах искусств) на всех уровнях обучения 

    • 2.14.5. Модификации и элементы метода проектов в истории отечественной методики обучения  

    • 2.14.6. Обобщение, систематизация и внедрение эффективных методик и технологий преподавания родных языков с учетом возрастных особенностей обучающихся на основе проектной деятельности 

    • 2.14.7. Основные исторически значимые технологии обучения в математическом образовании и их трансформация в современном математическом образовании 

    • 2.14.8. Становление применения интерактивных математических и физических задач как средство достижения образовательных результатов 

  • 15. Сравнительные исследования методических систем по предметам и дисциплинам 

    • 2.15.1. Обобщение, систематизация и внедрение эффективных методик и технологий преподавания родных языков с учетом возрастных особенностей обучающихся на основе проектной деятельности 

    • 2.15.2. Сравнительные исследования методических систем в разных странах 

    • 2.15.3. Сравнительные исследования методических систем обучения в отечественной и зарубежной практике 

    • 2.15.4. Сравнительные исследования опыта реализации когнитивного подхода в отечественной и зарубежной практике обучения 

    • 2.15.5. Сравнительные исследования опыта реализации методических систем в отечественной и зарубежной практике обучения (по предметам, дисциплинам) 

    • 2.15.6. Сравнительные комплексные исследования российского и европейского образования в области гуманитарно-художественного образования и воспитания детей и молодежи 

  • 16. Взаимосвязь, преемственность и интеграция учебных предметов и дисциплин в структуре общего и профессионального образования. Научные основы разработки интегрированных учебных дисциплин, в том числе на междисциплинарном уровне 

    • 2.16.1. Интеграция в образовании, основанная на реализации межпредметных связей  

    • 2.16.2. Интеграция иноязычного и профессионального образования в системе профессионально ориентированного обучения иностранным языкам / русскому языку как иностранному 

    • 2.16.3. Интеграция курсов русского и родного (нерусского) языка в школах с полиэтническим составом обучающихся 

    • 2.16.4. Интегрированный междисциплинарный контент как средство формирования функциональной грамотности обучающихся 

    • 2.16.5. Конвергенция образовательных и цифровых технологий как основа научно-методического обеспечения интегрированных учебных дисциплин 

    • 2.16.6. Конструирование научно-методического обеспечения системы образования в области безопасности жизнедеятельности в условиях его цифровизации 

    • 2.16.7. Междисциплинарная координация и интеграция в системе лингвокультурного образования инофонов 

    • 2.16.8. Междисциплинарность как теоретическое основание современных образовательных технологий (по уровням образования)  

    • 2.16.9. Междисциплинарный подход и методика его реализации при изучении предметов, дисциплин (по уровням образования)  

    • 2.16.10. Межпредметность в теоретико-методологическом обеспечении образовательного процесса на уровне общего образования  

    • 2.16.11. Межпредметные связи учебных предметов и дисциплин 

    • 2.16.12. Методики обучения на основе принципа интеграции 

    • 2.16.13. Моделирование и организация учебной деятельности на основе междисциплинарной интеграции 

    • 2.16.14. Моделирование и организация учебной деятельности на основе междисциплинарной интеграции (по уровням образования) 

    • 2.16.15. Предметно-методическое обеспечение взаимодействия педагогических вузов и базовых школ 

    • 2.16.16. Проблема преемственности содержания и методов обучения (по уровням образования)  

    • 2.16.17. Формирование междисциплинарных компетенций при изучении интегрированных учебных предметов, модулей, курсов и дисциплин на уровнях среднего профессионального и высшего образования 

  • 17. Формирование здорового образа жизни средствами учебных предметов и дисциплин 

    • 2.17.1. Здоровьеформирующий потенциал современного образования 

    • 2.17.2. Исследование проблем здоровья и безопасности в системе образования 

    • 2.17.3. Обеспечение культурологической безопасности обучающихся на всех уровнях образования 

    • 2.17.4. Обучение основам информационной безопасности личности 

    • 2.17.5. Формирование здорового образа жизни обучающихся  

    • 2.17.6. Формирование компетентности в области информационной безопасности личности  

    • 2.17.7. Формирование основ здорового образа жизни обучающихся  

  • 18. Теоретические основы создания и использования новых образовательных технологий и методических систем обучения и воспитания 

    • 2.18.1. Взаимосвязь и взаимовлияние урочной и внеурочной деятельности (по предметам и на межпредметном уровне) 

    • 2.18.2. Дидактическое и методическое сопровождение использования в учебном процессе образовательных технологий, реализованных на базе систем искусственного интеллекта 

    • 2.18.3. Дидактическое сопровождение и методическая реализация создания и использования иммерсивных образовательных технологий 

    • 2.18.4. Здоровьесберегающие технологии компьютерно-игровой деятельности обучающихся 

    • 2.18.5. Индивидуализация обучения на основе мобильных технологий 

    • 2.18.6. Информационные технологии как средство обучения решению творческих задач. 

    • 2.18.7. Использование интерактивных методов обучения (по предметным областям и дисциплинам) 

    • 2.18.8. Использование материалов краеведения и регионоведения при изучении предметов и дисциплин гуманитарного цикла (по уровням образования) 

    • 2.18.9. Методика и технология проблемного обучения на уровне общего образования 

    • 2.18.10. Методическая система развития функциональной грамотности учащихся при реализации программ начального, основного и среднего общего образования 

    • 2.18.11. Методические и технологические проблемы интеграции математического, гуманитарного и информационного образования в контексте диалога культур 

    • 2.18.12. Методические основы подготовки обучающихся к участию в предметных олимпиадах разного уровня 

    • 2.18.13. Методы и специфика электронного обучения (e-learning) 

    • 2.18.14. Мультимедийные и интерактивные системы обучения 

    • 2.18.15. Научно-методическое обеспечение развития творческих способностей обучающихся в условиях дополнительного образования 

    • 2.18.16. Научно-педагогические подходы к проектированию методической системы обучения в области искусственного интеллекта 

    • 2.18.17. Новые подходы к патриотическому воспитанию детей и молодежи  

    • 2.18.18. Обучение поиску решения математических задач на основе интуиции 

    • 2.18.19. Обучение поиску решения математических задач на основе наглядно-образного и ассоциативного мышления 

    • 2.18.20. Педагогическое сопровождение родителей в воспитании детей и подростков  

    • 2.18.21. Платформы и создание контента в системе современного образования 

    • 2.18.22. Предметно-методическое обеспечение использования средств новых информационных технологий в образовательном процессе 

    • 2.18.23. Предметные олимпиады как фактор интеллектуального развития и формирования функциональной грамотности на уровне общего образования  

    • 2.18.24. Принципы воспитания гражданской и культурной идентичности российских школьников и студентов средствами искусства 

    • 2.18.25. Разработка методики лингвосоциокультурной адаптации мигрантов 

    • 2.18.26. Разработка технологии гибридного обучения  

    • 2.18.27. Стратегические направления развития образования в условиях реализации научно-технологических достижений общества цифровой трансформации 

    • 2.18.28. Теоретические основы разработки и внедрения технологий проектно-ориентированного обучения  

    • 2.18.29. Теоретические основы разработки и использования технологий искусственного интеллекта, виртуальной и дополненной реальности в преподавании 

    • 2.18.30. Теоретические основы разработки и использования технологий онлайн- и смешанного обучения  

    • 2.18.31. Теоретические основы создания и внедрения инновационных методических систем обучения  

    • 2.18.32. Теория, методика и практика разработки и использования в обучении и воспитании современной образовательной среды 

    • 2.18.33. Технология дистанционного обучения на уровне общего образования 

    • 2.18.34. Технология смешанного обучения дисциплинам на уровне общего образования 

    • 2.18.35. Формирование иноязычных компетенций обучающихся в контексте новых технологий обучения. 

    • 2.18.36. Этикет как компонент содержания современного нравственного воспитания подрастающего поколения 

  • 19. Теория, методика и практика разработки учебно-методического обеспечения образовательного процесса 

    • 2.19.1. Автоматизация разработки учебно-методического обеспечения образовательного процесса как элемент информационно-образовательной среды. 

    • 2.19.2. Методика и техника современного школьного физического эксперимента 

    • 2.19.3. Методическое сопровождение формирования предметных, метапредметных и личностных результатов обучения в условиях реализации ФГОС общего образования. 

    • 2.19.4. Новые подходы к разработке принципов, структуры, компонентов учебно-методического обеспечения образовательного процесса с учетом областей и уровней образования, в том числе с использованием современных цифровых технологий 

    • 2.19.5. Образовательные платформы как интегратор методического опыта учителей и репетиторов 

    • 2.19.6. Разработка адаптивных развивающих заданий по предмету 

    • 2.19.7. Разработка электронных образовательных ресурсов для образовательного процесса (по уровням образования)  

    • 2.19.8. Раннее обучение иностранным языкам и русскому языку как иностранному 

    • 2.19.9. Современные направления профессионально ориентированного обучения (среднее профессиональное, высшее образование) 

    • 2.19.10. Создание новых средств обучения и методики их использования в процессе обучения  

    • 2.19.11. Теория и методика многоязычного и поликультурного образования 

    • 2.19.12. Теория школьных математических задач 

    • 2.19.13. Теория, методика и практика разработки учебно-методического обеспечения образовательного процесса во взаимодействии государства и религиозных организаций (изучение религиозных культур, духовно-нравственной культуры народов России в элективных курсах в соответствии с статьей 87 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации») 

    • 2.19.14. Теория, методика и практика разработки учебно-методического обеспечения обучения русскому языку как иностранному вне аутентичной языковой среды 

    • 2.19.15. Теория, методика и практика разработки учебно-методического обеспечения обучения учебным предметам в общем образовании на основе инновационных подходов, методов и технологий 

    • 2.19.16. Формирование профессиональных компетенций студентов средствами естественно-научных и математических дисциплин (высшее образование)  

  • 20. Теория, методика и практика разработки и использования в обучении и воспитании электронных образовательных ресурсов (по областям и уровням образования) 

    • 2.20.1. Использование современных платформ в управлении образовательными организациями  

    • 2.20.2. Исследование учебных стратегий обучающихся на основе баз данных электронных образовательных ресурсов 

    • 2.20.3. Коммуникация субъектов образовательных отношений в процессе дистанционного обучения  

    • 2.20.4. Медиасредства формирования проектно-исследовательской культуры школьников на занятиях по русскому языку (литературе) 

    • 2.20.5. Методика формирования познавательных учебных действий в процессе обучения в предметной информационно-образовательной среде 

    • 2.20.6. Методическая система онлайн-обучения школьников информатике на когнитивной платформе 

    • 2.20.7. Методическое сопровождение учебно-познавательной, проектной и исследовательской деятельности обучающихся с применением цифровых образовательных ресурсов 

    • 2.20.8. Мультимедийный комментарий как учебный текст на уроках литературы в средней школе 

    • 2.20.9. Научные основы проектирования и внедрения электронных образовательных ресурсов (по предметным областям и уровням образования)  

    • 2.20.10. Организация учебной деятельности, необходимая для использования образовательных ресурсов, и ее реализация в методике обучения на основе информационно-компьютерных технологий 

    • 2.20.11. Разработка и использование адаптивных персонализированных электронных образовательных ресурсов по учебным предметам 

    • 2.20.12. Теория, методика и практика разработки, внедрения и использования электронных ресурсов в обучении билингвов  

    • 2.20.13. Трансформационная платформа домашнего обучения обучающихся  

    • 2.20.14. Цифровые мультимедийные технологии развития способностей обучающихся 

  • 21. Теория и практика разработки, педагогико-эргономической оценки и применения в обучении и воспитании современных информационных технологий 

    • 2.21.1. Оценка использования информационно-коммуникационных технологий обучения. 

    • 2.21.2. Педагогико-технологическое обеспечение методической системы информационной безопасности личности в условиях цифровой трансформации общества (информатика) 

    • 2.21.3. Персонифицированный подход к образованию на основе использования мобильных технологий обучения 

    • 2.21.4. Психолого-педагогические основы использования информационно-коммуникационных ресурсов в образовании 

    • 2.21.5. Теория и практика разработки, педагогико-эргономической оценки и применения в обучении современных информационных технологий и технологий искусственного интеллекта 

  • 22. Научно-методические основы технологий дистанционного, сетевого и смешанного обучения (по областям и уровням образования) 

    • 2.22.1. Взаимодействие форм представления содержания обучения в условиях цифровизации образования  

    • 2.22.2. Дошкольное образование и информационные технологии в аспекте развития личности ребенка 

    • 2.22.3. Информационная грамотность обучающихся  

    • 2.22.4. Исследование форм восприятия и обработки информации с использованием современных образовательных технологий  

    • 2.22.5. Компьютерные технологии в развитии музыкальной культуры обучающихся в системе общего и дополнительного музыкального образования  

    • 2.22.6. Методика обучения виртуальному письменному общению на уроках русского языка (литературы) в старших классах 

    • 2.22.7. Методическая система дистанционного обучения на всех уровнях образования 

    • 2.22.8. Методическая система интерактивного обучения в информационно-образовательной среде (по уровням образования)  

    • 2.22.9. Методическая система предметного обучения в условиях реализации конвергенции традиционных и дистанционных форм и методов обучения 

    • 2.22.10. Методические основы применения технологий искусственного интеллекта для персонализации обучения с учетом когнитивных и личностных особенностей 

    • 2.22.11. Методические функции сетевых форм обучения и образовательных платформ в образовании 

    • 2.22.12. Методология и научно-методическое обеспечение педагогической деятельности в цифровой среде  

    • 2.22.13. Модели методических систем дистанционного, сетевого и смешанного обучения по учебным предметам на основе конвергенции традиционных и инновационных образовательных технологий 

    • 2.22.14. Модели реализации дистанционного, сетевого и смешанного обучения (по учебным предметам и дисциплинам) 

    • 2.22.15. Научно-методические основы дистанционного обучения  

    • 2.22.16. Научно-методические основы педагогического дизайна средств дистанционного, сетевого и смешанного обучения по учебным предметам 

    • 2.22.17. Научно-методические основы технологий дистанционного, сетевого и смешанного обучения (по предметам и дисциплинам) 

    • 2.22.18. Педагогико-технологические основания создания и использования цифровых образовательных ресурсов отображения реальной действительности предметной области в виртуальную и эргономические требования к создаваемому контенту 

    • 2.22.19. Проблема мотивации к учебной деятельности при использовании дистанционных форм обучения 

    • 2.22.20. Проблема нравственно-эстетического развития школьников в условиях дистанционного обучения 

    • 2.22.21. Прогностические модели обучения и воспитания личности в условиях цифровой реальности  

    • 2.22.22. Проектирование методических систем дистанционного, сетевого и смешанного обучения по учебным предметам с использованием цифровых образовательных технологий 

    • 2.22.23. Проектирование прогностических моделей освоения обучающимися актуального предметного содержания и разработка индивидуальных образовательных траекторий с применением цифровых технологий  

    • 2.22.24. Разработка методической системы смешанного обучения в условиях цифровой трансформации образования 

    • 2.22.25. Разработка методологических подходов к применению цифровых технологий (по дисциплинам, предметным областям, уровням образования)  

    • 2.22.26. Смешанное обучение как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий 

    • 2.22.27. Средства и методы персонификации предметного обучения студентов в информационно-образовательной среде вуза  

    • 2.22.28. Средства и способы организации взаимодействия учащихся в рамках дистанционного обучения 

    • 2.22.29. Теоретико-методические основы подготовки будущего учителя к формированию функциональной грамотности обучающихся в условиях использования технологий дистанционного обучения  

    • 2.22.30. Теоретико-методологические основания использования VR-технологий в образовательном процессе на уровне среднего профессионального и высшего образования 

    • 2.22.31. Теоретико-методологические основания использования VR-технологий в преподавании предметов на уровне общего образования 

    • 2.22.32. Теоретические основы организации самостоятельной работы обучающихся в условиях смешанного обучения 

    • 2.22.33. Теория, методика и практика разработки учебно-методического обеспечения дистанционного, сетевого, онлайн- и смешанного обучения  

    • 2.22.34. Цифровая образовательная среда на уроках музыки как средство формирования личностных результатов образования 

  • 23. Теоретические основания и практика создания учебников нового поколения, в том числе для организации процесса обучения в информационной образовательной среде 

    • 2.23.1. Виртуальная и дополненная реальность как эффективная стратегия развития образования на основе современных достижений науки  

    • 2.23.2. Педагогико-технологическая реализация учебника, обеспечивающего непрерывность, полноту дидактического цикла и автоматизированное управление процессом обучения 

    • 2.23.3. Разработка информационных моделей обучения на основе электронных учебников 

    • 2.23.4. Разработка концепции и технологии проектирования современного электронного учебника 

    • 2.23.5. Разработка технологий переноса учебного контента и стандартов его представления на образовательных платформах 

    • 2.23.6. Разработка технологий проектирования и обновления учебного контента и методики его использования в рамках цифровых образовательных платформ 

    • 2.23.7. Разработка этноориентированных учебных пособий по русскому языку как иностранному 

    • 2.23.8. Содержание и структура современного школьного учебника (по предметам и дисциплинам) 

    • 2.23.9. Теоретические основания и практика создания учебников для разных форм обучения (очного, дистанционного, сетевого, смешанного) и различных категорий обучающихся (по предметам и дисциплинам) 

    • 2.23.10. Теоретические основания и практика создания учебников на основе технологий виртуальной реальности 

    • 2.23.11. Технология экспертизы качества современного учебника 

    • 2.23.12. Учебниковедение в контексте инновационных направлений развития методик обучения (по предметам и дисциплинам)  

    • 2.23.13. Электронные учебники как национальная предметная информационно-образовательная среда 

  • 24. Проектирование и разработка вариативных форм взаимодействия общего (профессионального) образования по предметам (дисциплинам) 

    • 2.24.1. Билингвальное образование в дошкольном возрасте 

    • 2.24.2. Взаимосвязь общего и дополнительного образования обучающихся в формировании основных способов учебно-познавательной деятельности 

    • 2.24.3. Проектирование и организация проектной деятельности обучающихся в урочной и внеурочной деятельности 

    • 2.24.4. Проектирование и организация учебно-исследовательской деятельности учащихся в урочной и внеурочной деятельности 

    • 2.24.5. Проектирование содержания дисциплин для различных специальностей с учетом принципа профессиональной направленности обучения (среднее профессиональное и высшее образование) 

  • 25. Проектирование систем оценки образовательных достижений обучающихся по предметам (дисциплинам) 

    • 2.25.1. Актуальные направления, методологическое и методическое обоснование модернизации системы лингводидактического тестирования по иностранным языкам / русскому языку как иностранному, в том числе с учетом этнонациональной и профессиональной ориентации 

    • 2.25.2. Диагностика качества результатов дистанционного (виртуального) обучения (по предметам, дисциплинам и уровням образования) 

    • 2.25.3. Концептуальные основы оценки сформированности универсальных учебных действий обучающихся в процессе обучения (общее образование) 

    • 2.25.4. Методика формирования личностных, метапредметных, предметных результатов обучающихся (по областям и уровням образования)  

    • 2.25.5. Модели и методы прогнозирования образовательных результатов обучающихся 

    • 2.25.6. Модели и технологии оценки личностных и метапредметных результатов обучения (общее образование, по предметам и предметным областям) 

    • 2.25.7. Особенности оценки предметных, метапредметных и личностных достижений обучающихся (общее образование) 

    • 2.25.8. Поликодовые тексты как средство обучающего контроля в преподавании русского языка как иностранного 

    • 2.25.9. Проектирование инновационных систем педагогического измерения и оценки образовательных достижений обучающихся 

    • 2.25.10. Проектирование систем измерения и оценки образовательных достижений детей дошкольного возраста 

    • 2.25.11. Проектирование систем оценки образовательных достижений детей-билингвов и полилингвов по иностранным языкам / русскому языку как иностранному 

    • 2.25.12. Проектирование систем педагогического измерения и оценки образовательных достижений обучающихся российских и зарубежных образовательных организаций по русскому языку как иностранному 

    • 2.25.13. Разработка методики векторной оценки и превращения ее в средство самооценки обучающимися своей деятельности 

    • 2.25.14. Разработка методики формирования рефлексивной самооценки у учащихся и планирования своих достижений 

    • 2.25.15. Разработка приемов диагностики учебных достижений обучающихся в условиях смешанного формата обучения 

    • 2.25.16. Разработка способов реализации формирующего оценивания в предметном обучении 

    • 2.25.17. Самостоятельная работа обучающихся по предмету в информационной среде как условие развития их познавательной активности 

    • 2.25.18. Связь между оцениваемыми характеристиками результата и характеристиками компонентов учебной деятельности 

    • 2.25.19. Совершенствование системы оценивания образовательных результатов (по уровням образования)  

    • 2.25.20. Совершенствование системы оценивания образовательных результатов освоения учебных предметов  

    • 2.25.21. Технология диагностики результатов обучения в условиях сетевого обучения 

  • 26. Использование информационных систем для мониторинга оценки качества обучения и воспитания (по областям и уровням образования) 

    • 2.26.1. Использование информационных систем для мониторинга оценки качества обучения иностранным языкам / русскому языку как иностранному 

    • 2.26.2. Методика коррекции содержания, методов, форм обучения математике на базе диагностированных дефектов методики обучения и ее реализации 

    • 2.26.3. Методика организации массовой диагностики на базе образовательных платформ. 

    • 2.26.4. Проектирование системы оценки образовательных рисков в формировании предметных компетенций на основе методов искусственного интеллекта 

    • 2.26.5. Разработка интегральных форм оценки качества обучения на базе образовательных платформ 

    • 2.26.6. Разработка интеллектуальных систем оценивания предметных результатов образования 

    • 2.26.7. Разработка методики самодиагностики учащихся на базе образовательных платформ. 

    • 2.26.8. Теория и практика разработки многоуровневых систем мониторинга и оценки качества и результативности обучения иностранным языкам / русскому языку как иностранному и лингводидактического тестирования на базе технологий Big Data 

  • 27. Сравнительные исследования качества образования по предметным областям и уровням образования 

    • 2.27.1. Сравнение представлений о качестве образования в Российской Федерации и за рубежом, имеющих значение для отечественного образования 

    • 2.27.2. Сравнительные исследования качества образования в Российской Федерации и за рубежом (по предметам, общее образование) 

  • 28. Профессиональная ориентация обучающихся средствами учебных предметов (дисциплин) 

    • 2.28.1. Виртуальные экскурсии как средство профессиональной ориентации обучающихся при обучении физике 

    • 2.28.2. Обучение языку специальности с использованием терминологического словаря. 

    • 2.28.3. Предметно-интегративное обучение русскому языку как иностранному на подготовительных факультетах российских вузов 

    • 2.28.4. Проектная и учебно-исследовательская деятельность обучающихся по учебным предметам как средства их профессионального самоопределения 

    • 2.28.5. Профессиональная ориентация и самоопределение личности в условиях образовательного процесса (по уровням образования) 

    • 2.28.6. Профессиональная ориентация обучающихся на этапе предпрофильной подготовки (7–9–й классы) 

    • 2.28.7. Профессиональная ориентация обучающихся при профильном обучении (10–11–й классы) 

  • 29. Методическая подготовка педагогов к профессиональной деятельности в системе общего, профессионального и дополнительного образования 

    • 2.29.1. Инновационные системы методической онлайн-подготовки педагогов общего, профессионального и дополнительного образования 

    • 2.29.2. Инновационные системы методической подготовки зарубежных педагогов-филологов к профессиональной деятельности в системе обучения русскому языку вне аутентичной языковой среды 

    • 2.29.3. Инновационные системы подготовки педагогов  

    • 2.29.4. Использование опыта победителей профессиональных конкурсов в подготовке учителей-словесников в педагогическом вузе  

    • 2.29.5. Коммуникативно-деятельностный подход к подготовке учителя к профессиональной деятельности в цифровой образовательной среде 

    • 2.29.6. Комплексная многопрофильная подготовка учителя в области информатизации образования периода цифровой трансформации 

    • 2.29.7. Междисциплинарный подход в методической подготовке будущих учителей 

    • 2.29.8. Методика применения кейс-технологий как средства обучения компьютерному моделированию будущих учителей-словесников 

    • 2.29.9. Методическая подготовка будущих учителей на основе продуктивной технологии обучения 

    • 2.29.10. Методическая подготовка будущих учителей-предметников к разработке и реализации на практике содержания образования 

    • 2.29.11. Методическая система непрерывного повышения квалификации учителей на основе коллаборации учебно-профессиональной деятельности школы и педвуза 

    • 2.29.12. Методическая система подготовки учителя-предметника к профессиональной деятельности в условиях современной образовательной техносферы 

    • 2.29.13. Методическое сопровождение профессиональной деятельности молодого педагога. 

    • 2.29.14. Научно-методические подходы к подготовке учителя информатики при работе в цифровой образовательной среде смешанного обучения 

    • 2.29.15. Научно-методическое обеспечение системы дополнительного образования педагогов 

    • 2.29.16. Особенности подготовки учителя к работе с современными образовательными платформами 

    • 2.29.17. Педагогические условия освоения музыкальной культуры будущими учителями 

    • 2.29.18. Персонализированное образование как самоценность профессионального развития педагога 

    • 2.29.19. Подготовка педагогов к трудовому воспитанию и профориентации обучающихся 

    • 2.29.20. Практико-ориентированная направленность методической подготовки учителя- предметника 

    • 2.29.21. Практико-ориентированная направленность методической подготовки учителя-предметника 

    • 2.29.22. Проектирование и внедрение инклюзивной информационно-образовательной среды педагогической деятельности 

    • 2.29.23. Профессиональная готовность будущих учителей информатики к использованию современных цифровых технологий в образовательном процессе  

    • 2.29.24. Разработка деятельностной методики освоения культурных средств и способов педагогического мышления 

    • 2.29.25. Разработка методики обучения конструированию педагогических ситуаций. 

    • 2.29.26. Разработка системы непрерывной и комплексной подготовки учителя к использованию компьютерных инструментов, современных информационных технологий и возможностей сети Интернет в профессиональной деятельности 

    • 2.29.27. Совершенствование качества подготовки преподавателей иностранного языка для условий разноуровневого языкового образования в вузе 

    • 2.29.28. Совершенствование качества подготовки учителя  

    • 2.29.29. Современные образовательные технологии и их комплексное использование в дополнительном образовании педагогов  

    • 2.29.30. Теория и методика проектирования и создания персональной цифровой среды педагога 

    • 2.29.31. Формирование компетентности педагогических кадров в области разработки и использования цифровых образовательных ресурсов 

    • 2.29.32. Формирование музыкально-эстетической культуры у специалистов по работе с молодежью во внеучебной деятельности в вузе 

    • 2.29.33. Формирование психолого-педагогической компетентности студентов  

    • 2.29.34. Функциональная грамотность учителя иностранного языка: методика ее формирования и измерение 

• 5.8.3. – Коррекционная педагогика

  • 1. Теория и методология коррекционной педагогики 

    • 3.1.1. Педагогические условия профилактики, устранения вторичных отклонений в развитии у лиц с ОВЗ и/или инвалидностью и оптимизации психического развития у имплантированных детей с учетом современных достижений коррекционной педагогики 

    • 3.1.2. Развитие идей Л. С. Выготского о соотношении обучения и психического развития лиц с ОВЗ различных нозологий, с тяжелыми множественными нарушениями развития, с измененным функциональным статусом вследствие применения новейших цифровых и медико-биологических технологий 

    • 3.1.3. Роль и место дидактики в специальном (коррекционном) и инклюзивном образовании лиц с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических групп 

    • 3.1.4. Современные представления отечественных научных школ коррекционной педагогики об инклюзивном образовании лиц с ОВЗ и /или инвалидностью 

    • 3.1.5. Теоретико-методологические основы коррекционной работы с лицами с ОВЗ и/или инвалидностью на современном этапе развития специального (коррекционного) и инклюзивного образования 

    • 3.1.6. Теоретико-методологическое обеспечение междисциплинарных исследований в области коррекционной педагогики и коррекционной психологии 

    • 3.1.7. Теории и концепции развития, воспитания, социализации лиц с ОВЗ и/или инвалидностью в различных образовательных условиях 

  • 2. История развития научных взглядов и практики обучения и воспитания лиц с нарушениями развития, находящихся на разных возрастных этапах, анализ и прогнозирование тенденций развития систем специального и инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и/или инвалидностью (с различными нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, детей с задержкой психического развития, интеллектуальными нарушениями, расстройствами аутистического спектра, тяжелыми множественными нарушениями развития, с измененным функциональным статусом вследствие применения новейших цифровых и медико-биологических технологий) в России и других странах 

    • 3.2.1. История развития научных взглядов и мировой практики организации ранней помощи детям группы риска, с выявленными нарушениями и тяжелыми множественными нарушениями развития, с измененным функциональным статусом вследствие применения новейших цифровых и медико-биологических технологий 

    • 3.2.2. История развития научных взглядов о интеграции методов коррекционного обучения в реабилитацию лиц с врожденными и приобретенными первичными нарушениями развития разных нозологических категорий всех возрастных групп 

    • 3.2.3. История становления и развития междисциплинарных исследований в образовании детей с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических категорий всех возрастных групп 

    • 3.2.4. Компаративный анализ исследований психолого-педагогического сопровождения процесса социализации детей с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических категорий всех возрастных групп 

    • 3.2.5. Сравнительные исследования истории развития научных концепций и подходов в образовании лиц с ОВЗ и /или инвалидностью разных нозологических групп в России и других странах мира 

  • 3. Педагогические классификации, критерии психолого-педагогических, клинико-педагогических, клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития различных категорий лиц с ОВЗ 

    • 3.3.1. Научное обоснование применения современных психолого-педагогических классификаций, клинико-педагогических, клинико-психолого-педагогических классификаций психического развития лиц с ОВЗ и/или инвалидностью, тяжелыми множественными нарушениями развития на основе анализа индивидуальных характеристик 

    • 3.3.2. Научное обоснование разработки критериев и показателей отклоняющегося и нарушенного развития у детей раннего и дошкольного возраста группы риска 

    • 3.3.3. Разработка современных психолого-педагогических классификаций особых образовательных потребностей детей группы риска раннего и дошкольного возраста с врожденными и приобретенными первичными нарушениями развития 

  • 4. Педагогическое изучение и выявление нарушений развития, педагогические компоненты дифференциальной диагностики и диагностики особенностей развития лиц с ОВЗ и/или инвалидностью на всех возрастных этапах 

    • 3.4.1. Дифференциальная диагностика особенностей развития лиц с ОВЗ и/или инвалидностью всех возрастных групп с применением современных объективных методов обследования 

    • 3.4.2. Исследование состояния базовых учебных действий у обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью, тяжелыми множественными нарушениями развития, с измененным функциональным статусом всех возрастных групп в специальном (коррекционном) и инклюзивном образовании 

    • 3.4.3. Научное обоснование дифференциальной диагностики особенностей развития детей группы риска, начиная с младенческого возраста, всех нозологических групп 

    • 3.4.4. Проектирование содержания коррекционной работы на основании анализа результатов дифференциальной диагностики особенностей развития подростков в условиях общего образования  

    • 3.4.5. Проектирование содержания коррекционной работы на основании анализа результатов дифференциальной диагностики особенностей развития подростков и взрослых с ОВЗ и/или инвалидностью всех нозологических групп 

    • 3.4.6. Психолого-педагогическое изучение и педагогическая диагностика речевого развития детей с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических групп, тяжелыми множественными нарушениями развития, с измененным функциональным статусом всех возрастных групп 

    • 3.4.7. Разработка методического аппарата и педагогических технологий изучения особенностей развития лиц с ОВЗ и/или инвалидностью на всех возрастных этапах 

    • 3.4.8. Теоретико-методологическое обоснование применения и выбора содержания психолого-педагогической диагностики индивидуального развития лиц с ОВЗ и/или инвалидностью всех возрастных групп, с тяжелыми множественными нарушениями развития, с измененным функциональным статусом 

  • 5. Особые образовательные потребности лиц младенческого, раннего, дошкольного, школьного и постшкольного возраста с риском возникновения нарушений развития, с нарушениями развития, в том числе с ОВЗ и/или инвалидностью, и их учет в образовательном процессе 

    • 3.5.1. Изучение динамических изменений особых образовательных потребностей у лиц с ОВЗ и/или инвалидностью всех возрастных групп в условиях специального (коррекционного) и/или инклюзивного образования 

    • 3.5.2. Изучение особых образовательных потребностей детей группы риска и лиц с ОВЗ на разных возрастных этапах в различных институциональных средах (в семье, образовательных, медицинских, социальных организациях) 

    • 3.5.3. Компаративный анализ особых образовательных потребностей лиц с ОВЗ и/или инвалидностью всех нозологических категорий и возрастных групп в специальном (коррекционном) и инклюзивном образовании 

    • 3.5.4. Научные основы проектирования образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей у лиц с ОВЗ и/или инвалидностью всех нозологических категорий и возрастных групп 

    • 3.5.5. Педагогические технологии выявления особых образовательных потребностей у детей дошкольного возраста каждой нозологической группы с учетом всего спектра вариантов психического развития 

  • 6. Системы раннего выявления, профилактики и коррекционно-развивающей помощи детям группы риска и с выявленными нарушениями развития 

    • 3.6.1. Методы педагогического выявления детей с риском нарушения психического развития на ранних этапах онтогенеза 

    • 3.6.2. Методы педагогического выявления нарушений взаимодействия и общения матери и ребенка раннего возраста группы риска 

    • 3.6.3. Научные обоснования выбора педагогических методов коррекционно-развивающей работы по профилактике и устранению отклонений в развитии у детей раннего возраста 

    • 3.6.4. Научные подходы к организации коррекционно-развивающего обучения детей раннего возраста группы риска и с выявленными нарушениями развития в различных социальных условиях 

    • 3.6.5. Научные подходы к разработке содержания коррекционно-развивающей помощи в комплексной реабилитации детей раннего возраста с риском возникновения и выявленными нарушениями развития 

    • 3.6.6. Педагогические модели ранней профилактики отклоняющегося развития у детей группы риска и с выявленными нарушениями психического развития социальной природы 

    • 3.6.7. Превентивные методы логопедической помощи детям раннего возраста группы риска и с выявленными нарушениями развития 

  • 7. Содержание, организация и педагогические условия коррекционно-развивающего воспитания и обучения лиц с ОВЗ и/или инвалидностью в системе образования (специальное и инклюзивное), здравоохранения и социальной защиты населения 

    • 3.7.1. Исследование критериев и закономерностей выбора содержания и условий организации образования детей группы риска, с ОВЗ / инвалидностью в период длительного лечения 

    • 3.7.2. Исследование особенностей организации взаимодействия специалистов для коррекционно-развивающего воспитания и обучения лиц с ОВЗ и/или инвалидностью в условиях длительного лечения и реабилитации 

    • 3.7.3. Критерии выбора методов проектирования и содержания логопедической помощи детям группы риска и с нарушениями речевого развития на разных возрастных периодах  

    • 3.7.4. Критерии отбора содержания образования ребенка с ОВЗ и/или инвалидностью с учетом его нозологических особенностей (для всего спектра вариантов психического развития) в период длительного лечения и реабилитации 

    • 3.7.5. Методическая система отбора содержания образования и форм его применения с учетом особых образовательных потребностей лиц с ОВЗ и/или инвалидностью различных нозологических категорий 

    • 3.7.6. Методологическое обоснование соответствия содержания образования детей с ОВЗ и /или инвалидностью с учетом их нозологических особенностей (для всего спектра вариантов психического развития) 

    • 3.7.7. Моделирование условий для осуществления образовательной деятельности детей с ОВЗ и/или инвалидностью с учетом современных достижений науки 

    • 3.7.8. Научное обоснование интеграции деятельности специалистов при оказании коррекционной помощи детям с ОВЗ и/или инвалидностью с учетом их нозологических особенностей (для всего спектра вариантов психического развития) в комплексной реабилитации 

    • 3.7.9. Научное обоснование методов и технологий профилактики асоциальных форм поведения у лиц с ОВЗ и/или инвалидностью 

    • 3.7.10. Научные обоснования содержания деятельности специалиста в области коррекционной педагогики по сопровождению семьи и ребенка группы риска и/или с ОВЗ / инвалидностью в условиях длительного лечения 

    • 3.7.11. Научные обоснования технологии взаимодействия специалистов по сопровождению семьи и ребенка группы риска и/или с ОВЗ / инвалидностью в условиях длительного лечения 

    • 3.7.12. Научные подходы к определению общих и специфических критериев оценки результативности профессиональной деятельности специалистов в области коррекционной педагогики в системе образования, здравоохранения и социальной защиты населения 

    • 3.7.13. Педагогическое проектирование полисенсорной предметно-развивающей среды для лиц с ОВЗ и/или инвалидностью в организациях, реализующих специальное (коррекционное) и инклюзивное образование 

    • 3.7.14. Психолого-педагогические условия образовательной деятельности детей с ОВЗ и/или инвалидностью в условиях инклюзивного образования 

    • 3.7.15. Современные представления научных школ о содержании профессиональной деятельности специалистов в области коррекционной педагогики в различных институциональных условиях 

  • 8. Методы, методики, технологии обучения и воспитания лиц с ОВЗ и/или инвалидностью на различных возрастных этапах 

    • 3.8.1. Изучение и обоснование условий реализации содержания коррекционных курсов на всех уровнях образования обучающихся с ОВЗ (разных нозологических групп) 

    • 3.8.2. Научное обоснование методик коррекционного обучения по формированию элементарных основ функциональной грамотности у обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью в образовательных организациях 

    • 3.8.3. Педагогические условия социокультурной интеграции обучающихся с ограниченными возможностями здоровья всех нозологических категорий 

    • 3.8.4. Разработка педагогических технологий формирования жизненных компетенций у лиц с тяжелыми множественными нарушениями развития 

    • 3.8.5. Технологии взаимодействия специалистов в обучении и воспитании лиц с ОВЗ и/или инвалидностью в образовательных организациях инклюзивной практики 

  • 9. Предупреждение и коррекция вторичных отклонений развития у детей «группы риска», у детей дошкольного и школьного возраста, лиц с ОВЗ и/или инвалидностью средствами специального образования 

    • 3.9.1. Исследование результативности применения средств альтернативной и дополнительной коммуникации в образовании детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 

    • 3.9.2. Научное обоснование выбора и применения содержания, методик/технологий обучения детей с ОВЗ и/или инвалидностью родному (национальному) языку 

    • 3.9.3. Научное обоснование организации и содержания внеурочной деятельности как средства предупреждения и/или коррекции вторичных нарушений развития у обучающихся с ОВЗ (разных нозологических групп) 

    • 3.9.4. Педагогические условия организации ведущей и типичных видов деятельности детей дошкольного возраста с ОВЗ и/или инвалидностью всех нозологических групп в образовательных организациях  

    • 3.9.5. Педагогические условия профилактики и коррекции особенностей развития эмоциональной сферы у обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью 

    • 3.9.6. Педагогические условия совершенствования речевого развития и межличностной коммуникации обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью  

  • 10. Развитие жизненных компетенций и социальная адаптация лиц с ОВЗ и/или инвалидностью в образовательном пространстве 

    • 3.10.1. Изучение взаимосвязи качественных характеристик жизненных компетенций и успешности социальной адаптации лиц с ОВЗ и/или инвалидностью 

    • 3.10.2. Изучение подходов и методов оценки социальных достижений лиц с ОВЗ и/или инвалидностью в современном обществе 

    • 3.10.3. Научное обоснование образовательно-коррекционной работы, ориентированной на достижение обучающимися с ОВЗ и/или инвалидностью личностных результатов образования (по всему спектру). Содействие формированию социальной адаптации лиц с ОВЗ и инвалидностью 

    • 3.10.4. Научное обоснование содержания образования, соотношения задач, формирования академической и жизненной компетенции у обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью всех нозологических категорий с учетом вариативности особых образовательных потребностей в условиях специального и инклюзивного образования 

    • 3.10.5. Научное обоснование содержания формирования жизненной компетенции у обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью с учетом вариативности особых образовательных потребностей в условиях специального и инклюзивного образования 

    • 3.10.6. Определение структуры и содержания области развития жизненных компетенций у лиц с ОВЗ / инвалидностью всех нозологических групп с учетом варианта их психического развития 

    • 3.10.7. Оценка достижений в области жизненных компетенций детей с нарушениями речи и коммуникации в условиях специального и инклюзивного образования 

    • 3.10.8. Развитие жизненных компетенций лиц с ОВЗ и/или инвалидностью в условиях специального и/или инклюзивного образования 

    • 3.10.9. Социализация лиц с ОВЗ и/или инвалидностью в современном обществе 

    • 3.10.10. Социокультурное развитие обучающихся с ОВЗ разных нозологических групп, получающих образование по различным вариантам адаптированных программ 

  • 11. Технологии освоения цифрового пространства лицами с ОВЗ и/или инвалидностью на различных возрастных этапах 

    • 3.11.1. Информационно-образовательные средства в педагогическом сопровождении семьи ребенка с ОВЗ и/или инвалидностью 

    • 3.11.2. Научное обоснование применения цифровых инструментов в процессе образования и социализации обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью с учетом возраста и индивидуальных особенностей развития 

    • 3.11.3. Педагогические технологии обеспечения безопасности ребенка с ОВЗ и/или инвалидностью в цифровом пространстве с учетом возраста и индивидуальных особенностей развития 

    • 3.11.4. Педагогическое изучение возможностей освоения цифрового пространства обучающимися с ОВЗ и/или инвалидностью 

    • 3.11.5. Педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических категорий в информационной среде 

    • 3.11.6. Развитие медиаграмотности обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью с учетом индивидуальных особенностей развития и уровня образования 

    • 3.11.7. Формирование безопасного поведения у обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью в цифровом пространстве 

  • 12. Цифровые технологии обучения и коррекции нарушений развития у лиц с ОВЗ и/или инвалидностью 

    • 3.12.1. Изучение возможностей и условий интеграции цифровых технологий в образовательный процесс и систему педагогической поддержки семьи ребенка с ОВЗ и/или инвалидностью 

    • 3.12.2. Научное обоснование применения специализированных цифровых технологий в формировании академических компетенций и профилактики трудностей обучения у лиц с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических категорий 

    • 3.12.3. Научное обоснование применения специализированных цифровых технологий в формировании жизненных компетенций у лиц с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических категорий 

    • 3.12.4. Научное обоснование применения цифровых технологий в оценке образовательных результатов лиц с ОВЗ и/или инвалидностью на различных уровнях образования 

    • 3.12.5. Теория и практика разработки информационно-образовательных инструментов и технологий освоения цифрового пространства, необходимого для социальной адаптации и получения образования лицами с ОВЗ и/или инвалидностью 

  • 13. Системы профориентации, предпрофессионального обучения, профессионального образования и профессионального обучения, переподготовки, трудоустройства лиц с ОВЗ и/или инвалидностью 

    • 3.13.1. Готовность выпускников школ из числа лиц с ОВЗ и/или инвалидностью различных нозологических групп к обучению в системе профессионального образования 

    • 3.13.2. Инновационные институциональные и организационно-педагогические формы профессионального обучения и профессионального образования лиц с ОВЗ и/или инвалидностью различных нозологических групп 

    • 3.13.3. Компетентностные аспекты кадрового обеспечения системы профессионального обучения и профессионального образования лиц с ОВЗ и/или инвалидностью различных нозологических групп 

    • 3.13.4. Методология организации профессионального обучения и профессионального образования лиц с ОВЗ и/или инвалидностью различных нозологических групп с учетом спектра вариантов психического развития 

    • 3.13.5. Модели создания условий трудовой подготовки и трудоустройства лиц с интеллектуальными нарушениями 

    • 3.13.6. Модель и педагогические условия системы профориентации лиц с ОВЗ и/или инвалидностью в системе специального (коррекционного) и инклюзивного образования 

    • 3.13.7. Мотивация профессионального выбора лиц с ОВЗ и/или инвалидностью различных нозологических групп 

    • 3.13.8. Научное обоснование критериев, влияющих на выбор профессий, доступных для освоения обучающимися с ОВЗ и/или инвалидностью 

    • 3.13.9. Научное обоснование механизмов трудоустройства лиц с ОВЗ и/или инвалидностью 

    • 3.13.10. Научные подходы к обоснованию содержания и технологий организации профориентации лиц с ОВЗ и/или инвалидностью в системе специального (коррекционного) и инклюзивного образования 

    • 3.13.11. Научные подходы к организации профориентации лиц с ОВЗ и/или инвалидностью в системе специального (коррекционного) и инклюзивного образования 

    • 3.13.12. Организационно-педагогические основы совершенствования системы поддерживаемого трудоустройства лиц с ОВЗ и/или инвалидностью различных нозологических групп 

    • 3.13.13. Организационно-педагогические основы функционирования и развития системы непрерывной профориентации лиц с ОВЗ и/или инвалидностью различных нозологических групп 

    • 3.13.14. Педагогический компонент оценки готовности обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью к профессиональному образованию 

    • 3.13.15. Педагогическое изучение и учет предикторов успешной / неуспешной адаптации в трудовом коллективе лиц с ОВЗ и/или инвалидностью в системе профессионального образования 

    • 3.13.16. Педагогическое изучение трудоустройства лиц с ОВЗ и/или инвалидностью  

    • 3.13.17. Предикторы успешной/неуспешной адаптации в трудовом коллективе лиц с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических групп 

    • 3.13.18. Профориентация в системе непрерывного профессионального образования лиц с ОВЗ и/или инвалидностью различных нозологических групп 

    • 3.13.19. Содержание программ подготовки педагогов-инструкторов по профориентации в образовательных организациях, реализующих обучение детей и подростков с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических групп 

    • 3.13.20. Сопровождение трудоустройства обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью  

    • 3.13.21. Функционирование и модернизация региональных систем профессионального обучения и профессионального образования лиц с ОВЗ и/или инвалидностью различных нозологических групп 

    • 3.13.22. Целевые ориентиры и содержание предпрофессиональной подготовки детей с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических групп 

    • 3.13.23. Целевые ориентиры, содержание и методы предпрофессиональной подготовки детей с ОВЗ и/или инвалидностью с учетом разных нозологических групп 

    • 3.13.24. Целевые ориентиры, содержание и методы профессионального образования и профессионального обучения детей с ОВЗ и/или инвалидностью с учетом разных нозологических групп 

    • 3.13.25. Целевые ориентиры, содержание и методы профориентации лиц с ОВЗ и/или инвалидностью в системе специального (коррекционного) и инклюзивного образования на различных этапах 

  • 14. Психолого-педагогическая реабилитация, обучение и воспитание, профессиональное образование, профессиональное обучение и переподготовка лиц с ОВЗ и/или инвалидностью после изменения их функционального статуса вследствие применения медико-биологических технологий (дети с кохлеарными, зрительными, двигательными имплантами и др.) 

    • 3.14.1. Специфика психолого-педагогического сопровождения и организационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в отношении лиц с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических групп с измененным вследствие применения медико-биологических технологий функциональным статусом 

    • 3.14.2. Команда специалистов и особенности их взаимодействия в психолого-педагогической реабилитации лиц с ОВЗ и/или инвалидностью после изменения их функционального статуса вследствие применения медико-биологических технологий 

    • 3.14.3. Научно-методические ресурсы психолого-педагогической реабилитации лиц с ОВЗ и/или инвалидностью после изменения их функционального статуса вследствие применения медико-биологических технологий 

    • 3.14.4. Нуждаемость (или: специфика нуждаемости) лиц с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических групп в психолого-педагогической реабилитации после изменения их функционального статуса вследствие применения медико-биологических технологий 

    • 3.14.5. Параметры и психолого-педагогическое изучение реабилитационного потенциала лиц с ОВЗ и/или инвалидностью после изменения их функционального статуса вследствие применения медико-биологических технологий (дети с кохлеарными, зрительными, двигательными имплантами и др.) 

    • 3.14.6. Педагогические условия восстановления социальной коммуникации и речи у лиц с ОВЗ после изменения их функционального статуса 

    • 3.14.7. Педагогические условия и технологии взаимодействия с семьей ребенка с ОВЗ и/или инвалидностью после изменения его функционального статуса вследствие применения медико-биологических технологий в комплексной реабилитации 

    • 3.14.8. Педагогические условия реализации содержания индивидуальных коррекционных программ и методов обучения в комплексной реабилитации лиц с ОВЗ и/или инвалидностью после изменения их функционального статуса вследствие применения медико-биологических технологий 

    • 3.14.9. Проектирование педагогических условий и содержания коррекционной работы комплексной реабилитации лиц с ОВЗ и/или инвалидностью после изменения их функционального статуса вследствие применения медико-биологических технологий 

    • 3.14.10. Профессионально-образовательные потребности (или: специфика профессионально-образовательных потребностей) лиц с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических групп после изменения их функционального статуса вследствие применения медико-биологических технологий 

    • 3.14.11. Психолого-педагогическая диагностика и прогнозирование профессионально-образовательного статуса лиц с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических групп после изменения их функционального статуса вследствие применения медико-биологических технологий 

    • 3.14.12. Психолого-педагогическое и организационно-методическое обеспечение профессиональной переподготовки лиц с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических групп после изменения их функционального статуса вследствие применения медико-биологических технологий 

    • 3.14.13. Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических групп с измененным вследствие применения медико-биологических технологий функциональным статусом в системе профессионального образования и профессионального обучения 

    • 3.14.14. Родительский фактор в психолого-педагогической реабилитации детей с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических групп после изменения их функционального статуса вследствие применения медико-биологических технологий 

    • 3.14.15. Содержание и целевые ориентиры психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ и/или инвалидностью после изменения их функционального статуса вследствие применения медико-биологических технологий (дети с кохлеарными, зрительными, двигательными имплантами и др.) на разных уровнях образования 

    • 3.14.16. Создание образовательного контента для удовлетворения особых образовательных потребностей (предупреждения и/или коррекции вторичных нарушений развития) обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью после изменения их функционального статуса (имплантации) 

  • 15. Педагогические аспекты комплексной реабилитации и сопровождения лиц с ОВЗ и/или инвалидностью 

    • 3.15.1. Моделирование логопедической помощи лицам с нарушениями речи в комплексной реабилитации 

    • 3.15.2. Научное обоснование применения педагогических методов в условиях комплексной реабилитации лиц с приобретенными нарушениями развития, находящихся на длительном лечении 

    • 3.15.3. Научное обоснование содержания и методов междисциплинарного взаимодействия специалистов в области коррекционной педагогики, здравоохранения и социальной защиты в процессе реабилитации лиц с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических групп  

    • 3.15.4. Организационно-педагогические основы деятельности реабилитационных учреждений для лиц с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических групп 

    • 3.15.5. Педагогическая (или: психолого-педагогическая) диагностика и педагогические технологии развития реабилитационного потенциала лиц с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических групп 

    • 3.15.6. Педагогические основы профессиональной реабилитации лиц с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических групп 

    • 3.15.7. Педагогические основы социальной, социально-бытовой, социально-средовой и социально-культурной реабилитации лиц с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических групп 

    • 3.15.8. Педагогические системы комплексной реабилитации лиц с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических групп 

    • 3.15.9. Педагогические условия междисциплинарной работы по восстановлению социальной компетентности лицс ОВЗ и/или инвалидностью всех нозологических групп разного возраста с приобретенными первичными и вторичными нарушениями развития 

    • 3.15.10. Педагогическое обеспечение разработки и реализации индивидуальных программ реабилитации инвалидов 

    • 3.15.11. Профессиональные компетенции педагога-реабилитолога для лиц с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических групп 

    • 3.15.12. Реабилитационно-педагогическая поддержка и сопровождение членов семьи лиц с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических групп 

    • 3.15.13. Реабилитационно-педагогические основы сопровождаемого проживания лиц с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических групп 

    • 3.15.14. Реабилитационно-педагогические факторы и условия преодоления ограничений основных категорий жизнедеятельности у лиц с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических групп 

    • 3.15.15. Реабилитационно-педагогическое изучение ограничений основных категорий жизнедеятельности у лиц с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических групп 

    • 3.15.16. Стратегии проектирования персонифицированных программ коррекционной работы в преодолении вторичных отклонений развития у лиц с ОВЗ и/или инвалидностью  

    • 3.15.17. Технологии социально-педагогической реабилитации лиц с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических групп 

  • 16. Психолого-педагогическое изучение и сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ и/или инвалидностью. Педагогические условия включения семьи в развивающее взаимодействие с ребенком 

    • 3.16.1. Взаимодействие специалистов в сопровождении семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ и/или инвалидностью 

    • 3.16.2. Модель включения семьи в развивающее взаимодействие с ребенком 

    • 3.16.3. Определение особых образовательных потребностей семьи в области взаимодействия с ребенком с ОВЗ, с нарушениями и отклонениями развития, с риском нарушения развития 

    • 3.16.4. Определение содержания педагогического компонента междисциплинарной помощи семье во взаимодействии с ребенком с ОВЗ и/или инвалидностью  

    • 3.16.5. Психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью профилактики отклоняющихся форм воспитания и развития детей с ОВЗ и/или инвалидностью 

    • 3.16.6. Теория и практика различных подходов к педагогическому сопровождению семьи ребенка с ОВЗ и/или инвалидностью с учетом применения современных ИКТ 

  • 17. Содержание, методы, технологии междисциплинарного и сетевого взаимодействия специалистов в области коррекционной педагогики 

    • 3.17.1. Междисциплинарное взаимодействие как предмет профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалиста в области коррекционной педагогики 

    • 3.17.2. Механизмы и технологии междисциплинарного и сетевого взаимодействия специалистов в области коррекционной педагогики на всех этапах их профессиональной деятельности 

    • 3.17.3. Моделирование сетевого взаимодействия специалистов в области коррекционной педагогики 

    • 3.17.4. Содержание междисциплинарного взаимодействия специалистов в области коррекционной педагогики на всех этапах их профессиональной деятельности 

  • 18. Содержание, методы, технологии и инструменты профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов в области коррекционной педагогики для сопровождения лиц с ОВЗ и/или инвалидностью в системе профессионального образования 

    • 3.18.1. Научное обоснование включения цифровых инструментов с целью осуществления профессиональной деятельности специалистов в области коррекционной педагогики 

    • 3.18.2. Научное обоснование обновления содержания, технологий и инструментов профессиональной подготовки, переподготовки и повышение квалификации специалистов в области коррекционной педагогики на основании анализа результатов современных исследований  

    • 3.18.3. Подходы к формированию, развитию и совершенствованию профессиональных компетенций специалистов в области коррекционной педагогики при сочетании традиционных и инновационных форматов подготовки и переподготовки 

    • 3.18.4. Развитие медиаграмотности / цифровых компетенций специалистов в области коррекционной педагогики. 

    • 3.18.5. Разработка специальных цифровых инструментов профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов в области коррекционной педагогики 

    • 3.18.6. Содержание и методы обучения педагогов использованию цифровых инструментов развивающего и коррекционно-направленного обучения лиц с ОВЗ и/или инвалидностью разных нозологических категорий в специальном (коррекционном) и инклюзивном образовании 

• 5.8.4. – Физическая культура и профессиональная физическая подготовка

  • 1. Методология и общие закономерности развития, функционирования и совершенствования системы физической культуры 

    • 4.1.1. Закономерности развития, функционирования и совершенствования системы физической культуры в субъектах Российской Федерации 

    • 4.1.2. Концепции и стратегии развития физической культуры в Российской Федерации. 

    • 4.1.3. Методология и методы кинезиологических исследований в сфере физической культуры 

    • 4.1.4. Модели и механизмы развития массовой физической культуры в субъектах Российской Федерации 

    • 4.1.5. Тенденции и перспективы развития физической культуры, спорта и туризма в Российской Федерации 

    • 4.1.6. Трансформация принципов физической культуры в условиях современной России 

    • 4.1.7. Трансформация системы физической культуры в условиях развития цифрового общества 

    • 4.1.8. Ценностные основания построения и функционирования системы физического воспитания в Российской Федерации 

  • 2. Историко-логические и теоретические исследования эволюции знаний, развития научных идей, концепций, теорий, терминологии и тезауруса в области физической культуры и профессионально-прикладной физической подготовки 

    • 4.2.1. Витальность нематериального олимпийского наследия в пространстве физической культуры России 

    • 4.2.2. Историко-контекстный анализ базовых понятий в сфере двигательной активности человека 

    • 4.2.3. Развитие идей этнопедагогики в сфере физического воспитания и повышения двигательной активности человека 

    • 4.2.4. Ретроспективный анализ развития идей в сфере двигательной активности человека у народов Российской Федерации 

    • 4.2.5. Систематизация терминологического аппарата в сфере физической культуры 

    • 4.2.6. Формирование профессионально-прикладной подготовленности педагогов в области физической культуры в зарубежных странах  

    • 4.2.7. Эволюция знаний в сфере профессионально-прикладной физической подготовки 

  • 3. Прогнозирование развития системы физической культуры в государстве и международном сообществе 

    • 4.3.1. Критерии мониторинга развития физической культуры на разных уровнях управления системой физической культуры 

    • 4.3.2. Критерии оценки эффективности развития физической культуры в Российской Федерации и в ее субъектах 

    • 4.3.3. Международный опыт развития системы физической культуры 

    • 4.3.4. Прогнозирование тенденций развития физической культуры в России в условиях цифрового общества 

    • 4.3.5. Профессионально-прикладная и допризывная физическая подготовка в системе патриотического воспитания детей и молодежи 

    • 4.3.6. Технологии управления в сфере физической культуры на современном этапе развития общества 

    • 4.3.7. Трансформация принципов физической культуры в условиях современной России 

  • 4. Факторы, условия и закономерности направленного двигательного развития и совершенствования людей, входящих в различные социально-демографические группы 

    • 4.4.1. Закономерности, условия и средства профессионально-прикладной физической подготовки разных категорий и групп населения 

    • 4.4.2. Инволюция двигательных функций обучающихся в условиях информационного общества 

    • 4.4.3. Оценка рисков здоровью человека, безопасность и профилактика заболеваемости и травматизма в процессе занятий физической культурой и профессиональной физической подготовкой 

    • 4.4.4. Педагогические условия и закономерности развития двигательных качеств представителей различных социально-демографических групп 

    • 4.4.5. Педагогическое сопровождение развития и совершенствования кинезиологического потенциала разных категорий населения 

    • 4.4.6. Тенденции и закономерности психофизического (физического) развития детей (подростков) средствами специально организованной двигательной деятельности в условиях цифрового общества 

    • 4.4.7. Технологии обеспечения безопасности двигательной деятельности на занятиях по физическому воспитанию и профессионально-прикладной физической подготовке 

    • 4.4.8. Факторы и условия нормирования двигательной активности населения в разных субъектах Российской Федерации 

    • 4.4.9. Физическое развитие детей и молодежи в процессе двигательной деятельности 

  • 5. Управление, менеджмент и маркетинг в системе физической культуры 

    • 4.5.1. Критерии оценки и методы мониторинга эффективности развития сферы физической культуры на разных уровнях образования 

    • 4.5.2. Научно-методические и организационно-управленческие проблемы развития физической культуры и спорта в системе непрерывного образования 

    • 4.5.3. Непрерывное образование в сфере физической культуры различных групп населения 

    • 4.5.4. Образовательные ресурсы городской инфраструктуры для формирования культуры двигательной активности детей и молодежи 

    • 4.5.5. Организационно-управленческие и правовые подходы в системе физической культуры 

    • 4.5.6. Проектирование и экспертиза физкультурно-спортивной работы по месту жительства 

    • 4.5.7. Совершенствование организационно-управленческой деятельности в сфере физической культуры в образовательных организациях 

    • 4.5.8. Управление развитием физической культуры и массового спорта в субъектах Российской Федерации, в условиях муниципальных образований 

  • 6. Социокультурная деятельность в сфере физической культуры 

    • 4.6.1. Педагогические технологии организации физкультурно-досуговой деятельности клубов, центров, дворцов культуры и спорта, парков культуры и отдыха 

    • 4.6.2. Педагогическое сопровождение массовых физкультурно-спортивных культурно-досуговых мероприятий 

    • 4.6.3. Профессионально-прикладная и допризывная физическая подготовка в системе патриотического воспитания детей и молодежи 

    • 4.6.4. Содержание и направленность внеучебной физкультурно-спортивной деятельности учащейся молодежи 

    • 4.6.5. Социализация детей и молодежи средствами физической культуры 

    • 4.6.6. Теоретико-методические основания и условия становления личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности 

  • 7. Закономерности управления и обучения движениям человека в обычных и экстремальных условиях 

    • 4.7.1. Игровые методы в профессиональном образовании специалиста по физической подготовке и спорту в Вооруженных Силах Российской Федерации 

    • 4.7.2. Методика комплексного обучения преодолению препятствий в обычных и экстремальных условиях 

    • 4.7.3. Методика ускоренной подготовки военнослужащих к выполнению напряженной мышечной работы  

    • 4.7.4. Нормирование двигательной активности детей дошкольного возраста, школьников и студентов в регионах с экстремальными условиями природной среды 

    • 4.7.5. Технологии обучения человека двигательным действиям в экстремальных условиях природной среды 

  • 8. Двигательное (психомоторное) развитие человека в онтогенезе (сенситивные периоды, лабильные и инволюционные периоды угасания двигательной функции) 

    • 4.8.1. Всестороннее физическое развитие растущего человека при воздействии различных видов двигательной активности 

    • 4.8.2. Интегративный подход к развитию и совершенствованию двигательных функций человека 

    • 4.8.3. Интегративный подход к развитию мелкой и крупной моторики современного дошкольника средствами физической культуры 

    • 4.8.4. Критерии оценки биологической зрелости для уточнения содержания физического воспитания детей и подростков 

    • 4.8.5. Методика использования устройств и тренажеров для реализации задач сохранения и развития функции управления движениями. 

    • 4.8.6. Методика развития координационных способностей детей и подростков, занимающихся игровыми видами спорта 

    • 4.8.7. Общие закономерности развития, функционирования и совершенствования двигательных (физических) способностей (качеств) 

    • 4.8.8. Синхронизация двигательной активности обучающихся с учетом сенситивных периодов физического развития 

    • 4.8.9. Синхронизация процесса физического воспитания с закономерностями развития человека в онтогенезе 

    • 4.8.10. Система контроля и оценки двигательной подготовленности обучающихся 

  • 9. Биомеханические особенности управления двигательной деятельностью человека 

    • 4.9.1. Биомеханическая структура двигательных действий обучающихся в различных упражнениях 

    • 4.9.2. Математические модели выполнения физических упражнений  

    • 4.9.3. Методология разработки программно-инструментальных средств контроля биомеханических и биохимических показателей спортсменов  

    • 4.9.4. Проектирование системы контроля за освоением двигательных действий в процессе физического воспитания 

  • 10. Мотивация в сфере двигательной активности человека 

    • 4.10.1. Воспитание самоконтроля двигательной активности людей различных возрастных групп  

    • 4.10.2. Мотивация к двигательной активности как условие эффективности физкультурно-оздоровительной деятельности населения 

    • 4.10.3. Повышение мотивации к двигательной активности с использованием цифрового игрового контента 

    • 4.10.4. Средства и методы формирования мотивации к занятиям физическими упражнениями у разных категорий населения 

    • 4.10.5. Формирование мотивации к двигательной активности в процессе физического воспитания обучающихся 

  • 11. Теория и методика обучения двигательным действиям человека 

    • 4.11.1. Методология и технологии обучения человека двигательным действиям 

    • 4.11.2. Педагогические технологии обучения двигательным действиям 

    • 4.11.3. Педагогическое сопровождение обучения человека самостоятельному выполнению физических упражнений 

    • 4.11.4. Средства и методы профессионально-прикладной физической подготовки в системе физического воспитания учащейся молодежи 

  • 12. Адаптационные механизмы в сфере двигательной активности человека 

    • 4.12.1. Механизмы срочной и долговременной адаптации к двигательной активности человека в экстремальных условиях 

    • 4.12.2. Технологии формирования способностей человека к деятельности в экстремальных условиях средствами физической культуры 

  • 13. Теории и концепции физического воспитания 

    • 4.13.1. Инновационная система физического воспитания студентов с учетом предпочтений и ценностей современной молодежи 

    • 4.13.2. Научно-методические основы физического воспитания детей и подростков в семье 

    • 4.13.3. Педагогические подходы к регулированию двигательной активности различных социальных групп населения 

    • 4.13.4. Содержание, формы и методы физкультурно-оздоровительной деятельности в структуре физического воспитания 

    • 4.13.5. Теоретические основы и практики физического воспитания населения разного возраста 

    • 4.13.6. Теории и практики спортивно ориентированного физического воспитания 

  • 14. Содержание, направленность и методы физического воспитания детей дошкольного, школьного возраста и студентов 

    • 4.14.1. Интеграция двигательного и психомоторного развития личности в процессе физического воспитания 

    • 4.14.2. Методологические основы сохранения и укрепления здоровья обучающихся средствами физического воспитания 

    • 4.14.3. Научно-методические основы физического воспитания обучающихся с использованием современных фитнес-технологий 

    • 4.14.4. Организация и содержание физического воспитания допризывной молодежи в процессе реализации комплекса ГТО 

    • 4.14.5. Педагогические условия физического воспитания в образовательных организациях как фактор развития массовой физической культуры. 

    • 4.14.6. Система контроля и оценки двигательной подготовленности обучающихся 

    • 4.14.7. Совершенствование содержания и норм ступеней комплекса «Готов к труду и обороне» с учетом возрастных особенностей развития организма и уровня двигательной подготовленности детей, подростков и молодежи. 

    • 4.14.8. Содержание физического воспитания детей и подростков в условиях детских оздоровительных лагерей 

    • 4.14.9. Социально-педагогические основы направленного формирования двигательной активности обучающихся 

    • 4.14.10. Становление личности подростков в процессе физического воспитания в образовательных организациях различных уровней и типов 

    • 4.14.11. Теория и практика формирования ценностных ориентаций молодежи в процессе физического воспитания 

    • 4.14.12. Технологии и методики преподавания дисциплины «Физическая культура» с использованием информационных технологий 

  • 15. Средства и методы физического воспитания в профилактике асоциального поведения детей и подростков 

    • 4.15.1. Профилактика девиантного поведения подростков в образовательных организациях средствами физической культуры 

    • 4.15.2. Профилактика негативных социальных проявлений личности средствами физической культуры 

  • 16. Физическое воспитание несовершеннолетних, содержащихся в учебно-воспитательных учреждениях открытого и закрытого типа 

    • 4.16.1. Содержание и направленность физкультурной деятельности в учебно-воспитательных учреждениях открытого и закрытого типов  

    • 4.16.2. Социализация подростков, содержащихся в учреждениях закрытого типа, средствами физической культуры  

    • 4.16.3. Сочетание урочных и внеурочных форм физкультурных занятий обучающихся в образовательных организациях 

    • 4.16.4. Спортивно ориентированное физическое воспитание обучающихся в образовательных организациях  

    • 4.16.5. Технологии физического воспитания обучающихся в образовательной среде учреждений открытого и закрытого типа 

    • 4.16.6. Технология физкультурно-спортивной работы с подростками девиантного поведения на основе сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций с государственными и общественными институтами 

  • 17. Содержание, направленность, методы, методики и технологии двигательной активности взрослого населения на различных предприятиях, в санаториях, профилакториях, домах отдыха, в фитнес-клубах, по месту жительства, в семье и быту 

    • 4.17.1. Методика самостоятельной подготовки взрослого населения к сдаче нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» разных степеней 

    • 4.17.2. Методические основы рекреационных физкультурных занятий взрослого населения в условиях санаториев и профилакториев 

    • 4.17.3. Методические подходы к применению фитнес-технологий в физкультурно-оздоровительных центрах 

    • 4.17.4. Разработка методик двигательной активности работников промышленной сферы  

  • 18. Оздоровительный и рекреационный туризм в системе физического воспитания 

    • 4.18.1. Методика выбора, подготовки и актуализации маршрутов «тропы здоровья» на территориях заповедников и особо охраняемых природных зон 

    • 4.18.2. Разработка методик обеспечения безопасности в различных видах туризма 

    • 4.18.3. Систематизация средств оздоровительного туризма в физическом воспитании обучающихся 

    • 4.18.4. Современные формы организации рекреационного туризма в системе физического воспитания населения 

    • 4.18.5. Содержание и направленность физической и технической подготовки в оздоровительном туризме 

    • 4.18.6. Содержание, направленность и технологии занятий по оздоровительному и рекреационному туризму в разных возрастных группах 

    • 4.18.7. Технологии разработки требований к туристским маршрутам с учетом категорий сложности 

  • 19. Теории, концепции, технологии и методики профессионально-прикладной физической подготовки 

    • 4.19.1. Исследование опыта и практик физической подготовки в иностранных армиях 

    • 4.19.2. Методологические основы физической подготовки сотрудников силовых структур 

    • 4.19.3. Методология создания тренажерных комплексов и симуляторов в системе профессионально-прикладной физической подготовки 

    • 4.19.4. Современные технологии профессионально-прикладной физической подготовки женщин в силовых структурах 

    • 4.19.5. Средства и методы профессионально-прикладной физической подготовки в образовательных организациях  

    • 4.19.6. Технологии профессиографических и персонологических исследований в структуре прикладной физической подготовки по разным специальностям. 

    • 4.19.7. Технологии разработки системы тестирования психомоторного развития специалистов различных профессий 

  • 20. Управление в системе профессионально-прикладной физической подготовки 

    • 4.20.1. Профессионально-прикладная физическая подготовка как средство формирования компетенций будущих офицеров 

    • 4.20.2. Содержание и направленность профессионально-прикладной физической подготовки курсантов военных специальностей 

    • 4.20.3. Средства и методы повышения специальной физической подготовленности военнослужащих запаса 

    • 4.20.4. Технологии профессионально-прикладной физической подготовки в суворовских, нахимовских училищах, кадетских корпусах и т.п. 

    • 4.20.5. Технология создания спортивно-тренировочной среды в военных учебных учреждениях с учетом специфики физической и психофизиологической подготовки курсантов 

  • 21. Теория и закономерности развития, функционирования и совершенствования профессионально важных физических качеств, формирования прикладных двигательных умений и навыков представителей различных профессий (в том числе специалистов силовых ведомств), деятельность которых сопряжена с физическими нагрузками и характеризуется проявлением сложных двигательных актов 

    • 4.21.1. Методика обучения боевым приемам прикладных единоборств в системе физической подготовки сотрудников силовых ведомств 

    • 4.21.2. Методика развития и совершенствования базовых физических качеств сотрудников силовых ведомств 

    • 4.21.3. Методика физической подготовки военнослужащих подразделений специального назначения с учетом специфики проявления двигательных способностей 

    • 4.21.4. Развитие выносливости у военнослужащих различных видов Вооруженных Сил и родов войск в краткие сроки 

    • 4.21.5. Совершенствование процесса обучения военнослужащих различных видов Вооруженных Сил и родов войск приемам рукопашного боя 

  • 22. Содержание, направленность, методы, методики и технологии профессионально-прикладной физической подготовки в организациях среднего профессионального и высшего образования 

    • 4.22.1. Методические подходы к применению информационных технологий в физическом воспитании студентов 

    • 4.22.2. Профессионально-прикладная физическая подготовка студенческой молодежи на основе учета соматотипа и двигательной подготовленности 

    • 4.22.3. Содержание, направленность, методы, методики и технологии профессионально-прикладной физической подготовки в организациях среднего профессионального и высшего образования 

    • 4.22.4. Цифровые технологии в управлении профессионально-прикладной физической подготовкой сотрудников силовых ведомств 

  • 23. Содержание, направленность, методы, методики и технологии профессионально-прикладной физической подготовки в силовых ведомствах 

    • 4.23.1. Критерии и нормативы оценивания общей и специальной физической подготовленности сотрудников силовых ведомств 

    • 4.23.2. Методика разработки и содержание планов физической подготовки сотрудников силовых структур с учетом специфики проявления двигательных способностей 

    • 4.23.3. Построение профессионально-прикладной физической подготовки в силовых ведомствах с учетом возраста и пола сотрудников 

    • 4.23.4. Содержание и направленность профессионально-прикладной физической подготовки в силовых ведомствах 

    • 4.23.5. Содержание и направленность профессионально-прикладной физической подготовки сотрудников силовых структур 

    • 4.23.6. Формирование у сотрудников силовых ведомств специальных знаний и методических навыков самостоятельного освоения отдельных элементов профессионально-прикладной физической подготовки 

  • 24. Содержание, направленность, методы, методики и технологии профессионально-прикладной физической подготовки для повышения устойчивости организма человека к неблагоприятным факторам природной среды и профессиональной деятельности 

    • 4.24.1. Содержание, методы, методики и технологии профессионально-прикладной физической подготовки, направленной на повышение устойчивости организма в неблагоприятных / экстремальных условиях  

    • 4.24.2. Содержание, направленность и технологии профессионально-прикладной физической подготовки для повышения устойчивости организма военнослужащих в неблагоприятных условиях 

    • 4.24.3. Спортивно-ориентированная направленность физической подготовки юношей допризывного возраста 

    • 4.24.4. Структура и этапы профессионально-прикладной физической подготовки военнослужащих 

  • 25. Средства, методы, методики и технологии двигательной активности различных социально-демографических групп населения для повышения стрессоустойчивости организма к действию различных стрессогенных факторов социальной и природной среды 

    • 4.25.1. Критерии оценивания результативности двигательной активности человека, направленной на повышение стрессоустойчивости организма 

    • 4.25.2. Национальные традиции народов Российской Федерации, инициирующие двигательную активность населения 

    • 4.25.3. Содержание и профилактическая направленность двигательной активности различных социально-демографических групп населения при воздействии стрессогенных факторов 

    • 4.25.4. Содержание, направленность и методы физического воспитания обучающихся, проживающих на территориях с экстремальными условиями природной среды 

    • 4.25.5. Теория и практика физического воспитания детей коренных малочисленных народов Российской Федерации с учетом их психофизиологических особенностей 

    • 4.25.6. Физкультурно-оздоровительные технологии как средство коррекции физического и психоэмоционального состояния населения разных возрастных и социально-демографических групп 

    • 4.25.7. Физкультурно-оздоровительные технологии оптимизации двигательной активности студенческой молодежи 

    • 4.25.8. Этнопедагогические условия использования игр и состязаний традиционного физического воспитания коренных малочисленных народов Российской Федерации 

  • 26. Содержание, направленность, средства, методы и методики физического воспитания различных контингентов населения с использованием информационных и дистанционных технологий 

    • 4.26.1. Информационные технологии обучения в системе физического воспитания 

    • 4.26.2. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов с применением современных цифровых технологий 

    • 4.26.3. Цифровые технологии в управлении профессионально-прикладной физической подготовкой сотрудников силовых ведомств 

    • 4.26.4. Электронные ресурсы и дистанционные технологии в физкультурных занятиях населения 

• 5.8.5. – Теория и методика спорта

  • 1. Пути повышения значимости спорта в современном обществе 

    • 5.1.1. Методология и методы развития педагогического и социокультурного эффектов воздействия спорта в общественной жизни 

    • 5.1.2. Механизмы вовлечения различных слоев населения Российской Федерации в занятия спортом 

    • 5.1.3. Формирование спортивной культуры личности как способ профилактики форм асоциального поведения детей и подростков. 

    • 5.1.4. Ценностные основания и значение современных спортивных движений 

  • 2. Научное обоснование структуры и содержания базовых компонентов спорта 

    • 5.2.1. Критерии оценки функциональной подготовленности высококвалифицированных спортсменов в различных видах спорта 

    • 5.2.2. Моделирование годичного цикла тренировки высококвалифицированных спортсменов с учетом их функциональной тренированности на разных этапах спортивной подготовки 

    • 5.2.3. Общее и специфическое в понятиях, структуре и содержании компонентов массового спорта и физкультурно-оздоровительной деятельности 

    • 5.2.4. Организационно-педагогические условия развития современных форм интеллектуальных видов спорта 

    • 5.2.5. Педагогические основания возрастной периодизации структуры многолетней подготовки спортсменов в командных видах спорта  

    • 5.2.6. Педагогические основы планирования и контроля соревновательной и тренировочной деятельности 

    • 5.2.7. Педагогические технологии антидопингового обеспечения в спорте 

    • 5.2.8. Содержание и методики подготовки киберспортсменов 

    • 5.2.9. Содержание и направленность оценивания уровня физической подготовленности и функциональной тренированности спортсменов на разных этапах спортивной подготовки 

  • 3. Спорт как социальное явление 

    • 5.3.1. Механизмы реализации воспитательной функции спорта 

    • 5.3.2. Развитие студенческого спорта как социокультурное движение современной молодежи 

    • 5.3.3. Роль спорта в патриотическом воспитании подрастающего поколения. 

    • 5.3.4. Современные подходы к формированию спортивной культуры 

    • 5.3.5. Социальная адаптация высококвалифицированных спортсменов после завершения спортивной карьеры 

    • 5.3.6. Студенческий спорт как социокультурное движение молодежи 

    • 5.3.7. Тенденции и перспективы трансформации социокультурных функций спорта 

    • 5.3.8. Теория и методология вовлечения населения в массовый спорт 

  • 4. Историко-логические и теоретические исследования эволюции научных знаний в области спорта 

    • 5.4.1. Антропологический подход в прогнозировании спортивной одаренности 

    • 5.4.2. Исторические предпосылки формирования общей теории спорта 

    • 5.4.3. Методологические аспекты построения общей теории подготовки спортсмена 

    • 5.4.4. Методологические основы исследовательской деятельности в сфере двигательной активности человека 

    • 5.4.5. Научное обоснование направлений совершенствования системы подготовки спортсменов 

    • 5.4.6. Общедидактические и методические основы подготовки спортсменов к спортивным играм 

    • 5.4.7. Понятийный аппарат, методология и направления исследования периодизации тренировочного процесса в циклических видах спорта 

    • 5.4.8. Развитие научных знаний о спортивной деятельности 

  • 5. Международное олимпийское движение (закономерности развития, функционирования и управления) 

    • 5.5.1. Историко-педагогический анализ систем подготовки советских и российских спортсменов к олимпийским играм 

    • 5.5.2. История деформации идеалов олимпизма: философские и педагогические аспекты  

    • 5.5.3. Национальное олимпийское движение как фактор воспитания подрастающего поколения  

  • 6. Развитие спорта в государстве и международном сообществе 

    • 5.6.1. Оптимизация учебно-тренировочного процесса военнослужащих по военно-прикладным видам спорта 

    • 5.6.2. Организационно-педагогические условия развития современных форм интеллектуальных видов спорта 

    • 5.6.3. Прогнозирование развития систем физической культуры и спорта  

    • 5.6.4. Развитие студенческого спорта: историко-педагогический аспект 

  • 7. Управление, менеджмент и маркетинг в спорте 

    • 5.7.1. Критерии оценки эффективности образовательной и воспитательной деятельности спортивных федераций  

    • 5.7.2. Проектное управление развитием массового спорта в форме самостоятельных занятий 

    • 5.7.3. Социально-педагогические аспекты маркетинга в системе подготовки спортивного резерва в спортивных играх 

    • 5.7.4. Управление студенческим спортом в образовательном пространстве вуза 

  • 8. Дидактические проблемы спорта 

    • 5.8.1. Дидактические возможности визуализации в системе профессионального образования в сфере физической культуры и спорта 

    • 5.8.2. Дидактические принципы в системе профессиональной подготовки спортивного тренера, спортивного судьи, спортивного менеджера 

    • 5.8.3. Дидактические средства идеомоторной тренировки спортсмена на разных этапах спортивной подготовки 

    • 5.8.4. Дидактические средства обучения в системе физической культуры и спорта: функции, типология, особенности использования 

    • 5.8.5. Классификация дидактических средств в системе профессиональной подготовки спортивного тренера, спортивного судьи, спортивного менеджера 

    • 5.8.6. Методические подходы к формированию содержания и направленности учебно-тренировочного процесса в отдельных видах спорта 

    • 5.8.7. Методы обучения спортсменов технике визуализации на различных этапах спортивной подготовки 

    • 5.8.8. Образные и модельные дидактические средства обучения двигательным действиям  

    • 5.8.9. Педагогические модели профессиональной деятельности тренера (по видам спорта) 

    • 5.8.10. Теория общей и специальной физической, технической и тактической подготовки занимающихся экстремальными видами спорта 

    • 5.8.11. Технологии обеспечения безопасности в процессе тренировочной и соревновательной деятельности в различных видах спорта 

  • 9. Духовно-нравственное воспитание спортсменов в процессе тренировочной и соревновательной деятельности 

    • 5.9.1. Воспитание патриотизма у спортсменов в условиях тренировочной и соревновательной деятельности 

    • 5.9.2. Гуманистические ценности спорта 

    • 5.9.3. Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения средствами спорта 

    • 5.9.4. Методологические основы спортивной этики 

    • 5.9.5. Педагогические технологии формирования нравственного поведения спортсменов 

    • 5.9.6. Разработка педагогических технологий и методик воспитания личности спортсменов на основе ценностного содержания спортивной деятельности 

    • 5.9.7. Реализация воспитательного потенциала спортивной среды в духовно-нравственном развитии спортсменов 

    • 5.9.8. Ретроспективный анализ духовно-нравственного развития человека в процессе занятий народными, спортивными и прикладными единоборствами 

  • 10. Методологические аспекты построения теории и современных знаний в системе подготовки спортсменов в группах родственных видов спорта и отдельных видах спорта 

    • 5.10.1. Исследования генетических факторов спортивной одаренности и таланта 

    • 5.10.2. Комплексный контроль тренировочных и соревновательных нагрузок 

    • 5.10.3. Методологические и теоретические аспекты прогнозирования достижения спортсменов 

    • 5.10.4. Методологические основы спорта (по видам спорта) 

    • 5.10.5. Психолого-педагогическое сопровождение подготовки спортсменов 

    • 5.10.6. Технологии программирования тренировочного процесса в отдельных видах спорта 

  • 11. Теоретические и прикладные аспекты кратковременной и долговременной адаптации к нагрузкам и закономерности ее формирования у спортсменов 

    • 5.11.1. Индивидуальный подход к кондиционной подготовке спортсменов с учетом типа вегетативной регуляции 

    • 5.11.2. Педагогические технологии формирования кратковременной и долговременной адаптации к высоким физическим нагрузкам и нервно-психическим напряжениям в разных видах спорта 

    • 5.11.3. Построение тренировочного процесса квалифицированных спортсменов с учетом комплексной оценки функционального состояния и психофизиологических качеств 

    • 5.11.4. Применение упражнений различной направленности с учетом индивидуальных особенностей адаптации организма спортсменов на разных этапах подготовки 

  • 12. Соревновательная деятельность в спорте  

    • 5.12.1. Исследование соревновательной деятельности в игровых видах спорта при помощи современных информационных средств и технологий 

    • 5.12.2. Критерии эффективности соревновательной деятельности в различных видах спорта 

    • 5.12.3. Методология оценки эффективности соревновательной деятельности в видах спорта с вариативными внешними условиями выступления спортсменов 

    • 5.12.4. Организационно-технологические и нормативно-критериальные подходы к обеспечению объективности судейства в эстетических видах спорта 

    • 5.12.5. Педагогические технологии обеспечения надежности соревновательной деятельности в разных видах спорта 

    • 5.12.6. Планирование тренировочных нагрузок на разных этапах спортивной подготовки с учетом цикличности соревновательной деятельности 

    • 5.12.7. Содержание и направленность подготовки судей в отдельных видах спорта 

    • 5.12.8. Содержание, направленность и технологии подготовки высококвалифицированных спортсменов в олимпийском цикле 

    • 5.12.9. Теория и методика спортивной подготовки в связи с изменяющимися требованиями правил соревнований 

    • 5.12.10. Теория и методика формирования индивидуального стиля соревновательной деятельности в спортивных видах единоборств 

  • 13. Содержание и направленность теоретической подготовки спортсменов 

    • 5.13.1. Методика интеллектуального развития и специального образования киберспортсменов 

    • 5.13.2. Методы и критерии оценки уровня теоретической подготовленности спортсменов на разных этапах спортивной подготовки 

    • 5.13.3. Проблемы применения допинга в спорте в содержании теоретической подготовки спортсменов 

    • 5.13.4. Проблемы реализации теоретической подготовки спортсменов с учетом специфики вида спорта 

    • 5.13.5. Разработка программ повышения уровня знаний правил в игровых видах спорта для спортсменов 

    • 5.13.6. Современные информационные технологии в теоретической подготовке спортсменов 

    • 5.13.7. Современные формы и средства теоретической подготовки спортсмена 

    • 5.13.8. Содержание и направленность теоретической подготовки спортсменов (по видам спорта) 

    • 5.13.9. Структура и содержание теоретической подготовки спортсмена на этапах его многолетнего спортивного совершенствования 

    • 5.13.10. Технологии развития когнитивных способностей спортсменов на разных этапах спортивной подготовки 

    • 5.13.11. Технологии цифровизации спорта в теоретической подготовке спортсменов 

  • 14. Содержание и направленность технической подготовки спортсменов 

    • 5.14.1. Индивидуализация технической подготовки спортсменов с применением цифровых технологий 

    • 5.14.2. Критерии оценки техники выполнения спортивных движений с использованием методов биомеханики 

    • 5.14.3. Методико-практические аспекты реализации дифференцированного подхода в формировании спортивной техники в циклических и ациклических видах спорта 

    • 5.14.4. Методы и критерии оценки технической подготовленности спортсменов 

    • 5.14.5. Методы коррекции техники выполнения спортивных движений 

    • 5.14.6. Содержание и направленность базовой технической подготовки в сложнокоординационных видах спорта  

    • 5.14.7. Содержание и направленность контроля технической подготовленности спортсменов с использованием цифровых технологий 

    • 5.14.8. Структурирование разделов технической подготовки спортсменов с учетом требований соревновательной деятельности 

  • 15. Содержание и направленность тактической подготовки спортсменов 

    • 5.15.1. Методико-практические аспекты реализации различных видов тактики с учетом варьирования внешних условий соревновательной деятельности 

    • 5.15.2. Моделирование соревновательной деятельности как элемент тактической подготовки спортсменов 

    • 5.15.3. Содержание и направленность тактической подготовки спортсменов (по видам спорта) 

    • 5.15.4. Тактическое взаимодействие игроков различного амплуа на основе ситуационного подхода и учета личностных особенностей спортсменов 

  • 16. Содержание и направленность психологической подготовки спортсменов 

    • 5.16.1. Коррекция психоэмоционального состояния высококвалифицированных спортсменов в процессе соревновательной деятельности 

    • 5.16.2. Методы и методики психологического контроля в командных видах спорта 

    • 5.16.3. Мониторинг психической устойчивости спортсменов на разных этапах спортивной карьеры 

    • 5.16.4. Педагогические технологии формирования у спортсменов копинг-стратегий поведения в условиях соревновательной деятельности 

    • 5.16.5. Содержание и направленность интеллектуальной подготовки в избранном виде спорта на различных этапах многолетней спортивной подготовки 

    • 5.16.6. Содержание и направленность психологической подготовки спортсменов в отдельных видах спорта 

  • 17. Содержание и направленность физической подготовки спортсменов 

    • 5.17.1. Индивидуализация спортивной подготовки квалифицированных спортсменов 

    • 5.17.2. Критерии педагогического и медико-биологического контроля подготовленности высококвалифицированных спортсменов на этапах годичного цикла подготовки 

    • 5.17.3. Методика физической подготовки высококвалифицированных спортсменов в годичном цикле тренировки с использованием мониторинга функционального состояния 

    • 5.17.4. Методология спортивного отбора в системе многолетней подготовки в различных видах спорта  

    • 5.17.5. Методы и критерии оценки координационных способностей в прогнозировании перспективности юных спортсменов  

    • 5.17.6. Методы и критерии прогнозирования перспективности спортсменов для комплектования сборных команд по видам спорта  

    • 5.17.7. Многолетняя динамика показателей двигательных способностей как критерий спортивной ориентации и спортивного отбора  

    • 5.17.8. Педагогические основы контроля соревновательных и тренировочных нагрузок на тренировочном этапе подготовки  

    • 5.17.9. Применение упражнений различной направленности и физическая подготовка спортсменов с учетом индивидуальных особенностей адаптационных процессов на различных этапах спортивной подготовки 

    • 5.17.10. Развитие системы специальной физической подготовки спортсменов высокой квалификации  

    • 5.17.11. Разработка и внедрение новых технологий, форм и методов физической подготовки спортивного резерва в избранном виде спорта  

    • 5.17.12. Разработка методик определения, оценки, прогнозирования и коррекции физической работоспособности спортсменов разных видов спорта 

    • 5.17.13. Содержание и направленность контроля физической подготовленности спортсменов на разных этапах спортивной подготовки 

    • 5.17.14. Содержание и направленность физической подготовки спортсменов в отдельных видах спорта 

    • 5.17.15. Сочетание тренировочных средств различной направленности в тренировочных занятиях, микро- и мезоциклах подготовки  

    • 5.17.16. Физическая подготовка спортсменов с использованием информационных технологий 

  • 18. Физические качества спортсменов (силовые, скоростные, выносливость, координация, гибкость) и закономерности их развития 

    • 5.18.1. Индивидуализация тренировочного процесса спортсменов разных специализаций с учетом уровня развития базовых физических качеств 

    • 5.18.2. Методика тренировки статокинетической устойчивости у спортсменов разных специализаций 

    • 5.18.3. Методы и критерии оценки развития базовых и специальных физических качеств у спортсменов на разных этапах спортивной подготовки 

    • 5.18.4. Совершенствование функциональных возможностей нервно-мышечного аппарата спортсменов высокого класса с использованием силовых упражнений повышенной координационной сложности  

    • 5.18.5. Содержание и направленность развития базовых и специальных физических качеств спортсменов на разных этапах спортивной подготовки 

    • 5.18.6. Технологии выявления ведущих базовых и специальных физических качеств у спортсменов на разных этапах спортивной подготовки 

  • 19. Содержание и структура многолетнего процесса спортивного совершенствования 

    • 5.19.1. Возрастная периодизация структуры многолетней подготовки спортсменов  

    • 5.19.2. Закономерности сочетания тренировочных средств различной направленности в тренировочных занятиях, микро- и мезоциклах подготовки 

    • 5.19.3. Методология физической и технической подготовки спортсменов на основе планирования и моделирования  

    • 5.19.4. Педагогические технологии формирования структуры специальных способностей в спортивной деятельности 

    • 5.19.5. Программирование тренировочного процесса на разных этапах многолетней подготовки спортсменов 

    • 5.19.6. Психолого-педагогическое и медико-биологическое сопровождение высококвалифицированных спортсменов на этапе завершения спортивной карьеры  

    • 5.19.7. Технологии интенсификации тренировочного процесса на разных этапах многолетней подготовки спортсменов 

  • 20. Проблемы периодизации подготовки спортсменов в микро-, мезо- и макроциклах тренировочного процесса 

    • 5.20.1. Планирование тренировочных нагрузок спортсменов высокого класса с различной эффективностью соревновательной деятельности 

    • 5.20.2. Проектирование годичного цикла тренировки в отдельных видах спорта для спортсменов разной квалификации с учетом показателей контроля их функциональной подготовленности  

    • 5.20.3. Проектирование предсоревновательного и соревновательного мезоциклов подготовки к главному старту сезона у спортсменов высокого класса  

    • 5.20.4. Проектирование тренировочных макроциклов в отдельных видах спорта для спортсменов разной квалификации 

    • 5.20.5. Проектирование тренировочных мезоциклов в отдельных видах спорта для спортсменов разной квалификации 

    • 5.20.6. Проектирование тренировочных микроциклов в отдельных видах спорта для спортсменов разной квалификации 

  • 21. Управление подготовкой спортсменов (планирование, моделирование, в том числе компьютерное, информационное, математическое, имитационное; прогнозирование, программирование, контроль; научно-методическое обеспечение тренировочного процесса; разрядные нормативы и квалификационные требования) 

    • 5.21.1. Искусственный интеллект в планировании тренировочного процесса в разных видах спорта 

    • 5.21.2. Коррекция биомеханической структуры соревновательного упражнения на основе имитационного моделирования 

    • 5.21.3. Коррекция состояния спортсменов высокого класса в соревновательный период  

    • 5.21.4. Коррекция тренировочного процесса квалифицированных спортсменов с учетом показателей оперативного контроля физического и функционального состояния  

    • 5.21.5. Критерии педагогического и медико-биологического контроля подготовленности высококвалифицированных спортсменов на этапах годичного цикла  

    • 5.21.6. Методика применения тренажеров и компьютерных технологий в спортивной подготовке  

    • 5.21.7. Методические основы имитационного моделирования в спорте 

    • 5.21.8. Методы и критерии прогнозирования перспективности спортсменов при комплектовании сборных команд по видам спорта  

    • 5.21.9. Методы определения тренировочных нагрузок высококвалифицированных спортсменов с использованием специальных средств подготовки и технических устройств 

    • 5.21.10. Педагогические основы контроля соревновательных и тренировочных нагрузок на тренировочном этапе подготовки  

    • 5.21.11. Построение тренировочного процесса спортсменов высокого класса с учетом индивидуальной кинематико-динамической структуры соревновательного движения  

    • 5.21.12. Разработка алгоритмов и программного обеспечения для реконструкции движений и обработки экспериментальных данных 

    • 5.21.13. Технологии конвергирования в спорте 

    • 5.21.14. Управление подготовкой и программирование тренировочного процесса спортсменов с применением цифровых технологий 

  • 22. Закономерности прогнозирования и проявления способностей к спортивной деятельности в системе спортивного отбора и ориентации 

    • 5.22.1. Закономерности прогнозирования и выявления способностей к спортивной деятельности в системе спортивных отбора и ориентации в национальных видах спорта 

    • 5.22.2. Критерии и способы оценки перспективности спортсменов при комплектовании сборных команд по видам спорта 

    • 5.22.3. Критерии прогнозирования и выявления способностей к спортивной деятельности 

    • 5.22.4. Критерии спортивного отбора в отдельных видах спорта  

    • 5.22.5. Проектирование долгосрочных прогностических моделей предрасположенности к рекордным спортивным результатам 

    • 5.22.6. Раннее спортивное ориентирование детей младшего школьного возраста посредством специализированных спортивных игр  

  • 23. Методология, теория и концепции спортивного отбора 

    • 5.23.1. Динамика показателей двигательных способностей как критерий спортивной ориентации и спортивного отбора  

    • 5.23.2. Интегративный подход к отбору перспективных спортсменов в системе многолетней спортивной подготовки 

    • 5.23.3. Критерии оценки физических, психофизиологических качеств, функциональной тренированности для выявления предрасположенности индивидуума к видам спорта 

    • 5.23.4. Подбор и апробация информативных психолого-физиологические критериев отбора способных детей в различных видах спорта 

    • 5.23.5. Психолого-педагогические технологии отбора на разных этапах спортивной подготовки 

    • 5.23.6. Технологии оценивания теоретической, технической, тактической, физической и психологической подготовленности спортсменов на этапах многолетней спортивной подготовки 

  • 24. Биомеханика спортивных движений в различных условиях тренировочной и соревновательной деятельности спортсменов 

    • 5.24.1. Анализ взаимосвязей биомеханических характеристик спортивного упражнения с показателями морфофункционального развития, физической и психофизиологической подготовленности 

    • 5.24.2. Биомеханические технологии в силовой подготовке спортсменов 

    • 5.24.3. Построение тренировочного процесса спортсменов высокого класса с учетом индивидуальной кинематико-динамической структуры соревновательного движения  

    • 5.24.4. Технологии коррекции техники выполнения спортивных двигательных действий на основе методов биомеханического анализа 

    • 5.24.5. Технологии моделирования пространственных движений в сложнокоординационных видах спорта 

    • 5.24.6. Технологии совершенствования техники спортивных движений на основе методов визуализации и идеомоторной тренировки 

    • 5.24.7. Технологии формирования биомеханической структуры двигательных действий у спортсменов высокой квалификации  

    • 5.24.8. Формирование и коррекция биомеханической структуры соревновательного упражнения у спортсменов на разных этапах многолетней спортивной подготовки 

  • 25. Внешние средовые факторы, влияющие на процессы тренировочной и соревновательной деятельности 

    • 5.25.1. Подготовка спортсменов высокой квалификации к соревнованиям с учетом специфики внешних условий их проведения 

    • 5.25.2. Построение тренировочного процесса в видах спорта, культивируемых в регионах с экстремальными условиями природной среды 

    • 5.25.3. Построение тренировочного процесса в отдельных видах спорта в естественных, гипоксических и гипобарических условиях внешний среды 

  • 26. Проблемы утомления, переутомления, перенапряжения в спорте и технологии ускорения восстановительных процессов, повышения и сохранения на должном уровне физической работоспособности и функциональной тренированности спортсмена 

    • 5.26.1. Механизмы утомления, переутомления и перенапряжения организма спортсменов в регионах с экстремальными факторами природной среды и технологии ускорения восстановительных процессов 

    • 5.26.2. Педагогические технологии профилактики эмоционального выгорания юных спортсменов 

    • 5.26.3. Персонифицированное применение эргогенных средств повышения работоспособности спортсменов на разных этапах годичного макроцикла 

    • 5.26.4. Психолого-педагогическое и медико-биологическое сопровождение высококвалифицированных спортсменов на этапе завершения спортивной карьеры  

    • 5.26.5. Разработка технологий ускорения восстановительных процессов, повышения и сохранения на должном уровне физической работоспособности и функциональной тренированности спортсменов 

    • 5.26.6. Физическая реабилитация спортсменов высокой квалификации в соревновательном периоде 

    • 5.26.7. Эргогенные средства восстановления как элемент индивидуализации физической нагрузки в разных климатогеографических условиях 

  • 27. Биомеханические эргогенные средства в системе подготовки спортсменов 

    • 5.27.1. Биомеханические обучающие технологии в системе подготовки спортсменов разных специализаций 

    • 5.27.2. Биомеханические основы создания предметной среды для формирования и совершенствования спортивных движений 

    • 5.27.3. Варьирование искусственных изменений внешней среды в технической подготовке спортсменов высокой квалификации 

    • 5.27.4. Искусственная эргогеническая среда как средство повышения физической работоспособности и ускорения восстановительных процессов организма спортсменов после физических нагрузок и нервно-психических напряжений 

    • 5.27.5. Методика контроля перцептивных и биомеханических параметров выполнения тренировочных упражнений различной сложности 

    • 5.27.6. Особенности применения эргогенных средств восстановления при индивидуализации физической нагрузки  

    • 5.27.7. Спортивные биомеханические эргогенные средства прямого / отставленного действия: разработка и технологии применения 

  • 28. Теория и методика спорта высших достижений 

    • 5.28.1. Индивидуализация спортивной подготовки квалифицированных спортсменов, специализирующихся в циклических видах спорта 

    • 5.28.2. Моделирование и технология проектирования годичного цикла тренировки высококвалифицированных спортсменов с учетом динамики их функциональной подготовленности 

    • 5.28.3. Модельные характеристики высококвалифицированного спортсмена в отдельном виде спорта 

    • 5.28.4. Сопряженное совершенствование технического мастерства и специальной физической подготовленности спортсменов высокой квалификации 

    • 5.28.5. Технология смешанного обучения спортсменов высокой квалификации в образовательном процессе спортивного вуза 

  • 29. Теория и методика детско-юношеского спорта 

    • 5.29.1. Индивидуализация тренировочного процесса детей и юношей с использованием информационно-аналитической системы комплексного контроля  

    • 5.29.2. Методические подходы к выбору средств обеспечения сбалансированного физического развития юных спортсменов 

    • 5.29.3. Методические приемы специальной и технической подготовки юных спортсменов на этапе начальной подготовки 

    • 5.29.4. Методические приемы специальной и технической подготовки юных спортсменов на этапе начальной подготовки и тренировочном этапе 

    • 5.29.5. Методы и методики формирования двигательного навыка у юных спортсменов при выполнении сложнокоординационных двигательных действий  

    • 5.29.6. Мониторинг состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности школьников, занимающихся спортом 

    • 5.29.7. Начальная техническая подготовка детей (по видам спорта) 

    • 5.29.8. Основные требования к физической подготовленности юных спортсменов различных видов спорта 

    • 5.29.9. Педагогические концепции формирования ценностных ориентаций в процессе подготовки спортивного резерва 

    • 5.29.10. Педагогические условия воспитания детеи?, попавших в трудную жизненную ситуацию, в системе детско-юношеских спортивных школ 

    • 5.29.11. Ситуационный подход в тактико-технической подготовке спортивного резерва в игровых видах спорта  

    • 5.29.12. Содержание и направленность технической подготовки юных спортсменов с учетом морфофункциональных изменений растущего организма 

    • 5.29.13. Технико-тактическая подготовка юных спортсменов в игровых видах спорта  

  • 30. Теория и методика студенческого спорта 

    • 5.30.1. Концепция развития спортивного клуба как структурного подразделения вуза 

    • 5.30.2. Методология создания оптимальных организационно-педагогических условий занятий массовым спортом в высших учебных заведениях 

    • 5.30.3. Особенности и формы организации спортивной подготовки студентов 

    • 5.30.4. Повышение эффективности физического воспитания студентов на основе развития студенческого спорта 

    • 5.30.5. Содержание, направленность и технологии подготовки спортсменов в образовательном пространстве вуза 

    • 5.30.6. Студенческие спортивные соревнования в образовательном пространстве вуза 

    • 5.30.7. Технология модельно-целевого подхода при подготовке спортивных студенческих команд 

  • 31. Теория и методика профессионального спорта 

    • 5.31.1. Варьирование соотношения видов подготовки в циклах различной продолжительности у профессиональных спортсменов 

    • 5.31.2. Методология периодизации спортивной подготовки в профессиональном спорте 

    • 5.31.3. Модельные характеристики профессионального спортсмена 

    • 5.31.4. Педагогические технологии повышения физической работоспособности в профессиональном спорте 

    • 5.31.5. Технология дифференцированного подхода в подготовке профессиональных спортсменов, специализирующихся в командных видах спорта 

• 5.8.6. – Оздоровительная и адаптивная физическая культура

  • 1. История развития научных идей, концепций, теорий, терминологии и тезауруса в сфере оздоровительной и адаптивной физической культуры 

    • 6.1.1. Историко-педагогический анализ теории и практики адаптивного спорта как пример реализации ценностей олимпизма в современном спортивном движении 

    • 6.1.2. Исторический обзор теории инклюзивных занятий в области адаптивной физической культуры 

    • 6.1.3. История развития концепций спортивно-функциональных классификаций спортсменов в паралимпийском спорте 

    • 6.1.4. История формирования концепций экстремальных видов двигательной активности в адаптивной физической культуре 

    • 6.1.5. Стратегические направления развития оздоровительной физической культуры в Российской Федерации 

    • 6.1.6. Теоретико-методические аспекты подготовки спортсменов в паралимпийском спорте 

    • 6.1.7. Теория и практика развития паралимпийского спорта 

    • 6.1.8. Теория и практика реализации физкультурно-оздоровительной деятельности в субъектах Российской Федерации 

    • 6.1.9. Эволюция научного знания и практического опыта в сфере оздоровительной физической культуры 

  • 2. Опыт научного обоснования содержания, направленности и методики подготовки специалистов в сфере оздоровительной и адаптивной физической культуры 

    • 6.2.1. Концептуальные основы и структурно-содержательные аспекты подготовки специалистов в сфере оздоровительной и адаптивной физической культуры 

    • 6.2.2. Концепция формирования федерального государственного образовательного стандарта по направлениям подготовки «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» 

    • 6.2.3. Методика разработки учебных планов и программ краткосрочных курсов повышения квалификации инструкторов по адаптивной физической культуре спортивно-оздоровительных (фитнес) клубов 

    • 6.2.4. Методические подходы к формированию личности педагога в сфере адаптивной физической культуры 

    • 6.2.5. Направленность физической подготовки в формировании компенсаторных возможностей в адаптивном спорте 

    • 6.2.6. Основные педагогические компетенции в сфере оздоровительной и адаптивной физической культуры 

    • 6.2.7. Профессионально-ориентированные виды соревновательной и учебно-тренировочной деятельности как компонент формирования профессиональных компетенций в области адаптивного спорта 

    • 6.2.8. Теоретико-методические основы подготовки специалистов в сфере адаптивной физической культуры 

    • 6.2.9. Теоретико-методические основы подготовки специалистов в сфере оздоровительной физической культуры 

  • 3. Историографический анализ перспектив использования накопленного потенциала в сфере оздоровительной и адаптивной физической культуры в новых социокультурных условиях 

    • 6.3.1. Опыт и перспективы использования специализированного оборудования, инвентаря и тренажерных устройств в физкультурно-оздоровительных занятиях с лицами разных возрастных групп 

    • 6.3.2. Опыт и перспективы развития адаптивной физической культуры для лиц разных возрастных групп 

    • 6.3.3. Педагогические условия сопровождения физкультурно-оздоровительной деятельности разных категорий населения с учетом конструктивных особенностей спортивных сооружений 

    • 6.3.4. Прогнозирование процессов функционирования видов адаптивной физической культуры в условиях цифровизации 

    • 6.3.5. Систематизация подходов к интеграции и дифференциации концептуальных идей оздоровительной и адаптивной физической культуры в современных социально-экономических условиях 

    • 6.3.6. Технологии реализации накопленного в РФ потенциала в сфере оздоровительной и адаптивной физической культуры в новых социокультурных условиях 

    • 6.3.7. Технология разработки и реализации системы управления спортивно-оздоровительным (фитнес) клубом с учетом особенностей здоровья занимающихся 

  • 4. Теории и концепции оздоровительной физической культуры 

    • 6.4.1. Концептуальные основы и методика физкультурно-оздоровительной работы в образовательных организациях 

    • 6.4.2. Концептуальные основы и методика физкультурно-оздоровительной работы с разными категориями взрослого населения. 

    • 6.4.3. Концептуальные основы и методические аспекты физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных образовательных организаций 

    • 6.4.4. Концептуальные основы оздоровительной гимнастики в физическом воспитании населения разного возраста 

    • 6.4.5. Концептуальные основы физического воспитания с приоритетной оздоровительной направленностью в условиях школы 

    • 6.4.6. Критерии оценки и методика управления психоэмоциональным состоянием занимающихся в условиях физкультурно-оздоровительного (фитнес) клуба 

    • 6.4.7. Методика оценки воздействия физических и нервно-эмоциональных нагрузок на занимающихся в ходе групповых и индивидуальных занятий в условиях спортивно-оздоровительного (фитнес) клуба 

    • 6.4.8. Методология и технологии физкультурно-оздоровительной работы с различными социально-демографическими группами населения 

    • 6.4.9. Педагогические основы управления физкультурно-оздоровительной работой с населением различных социально-демографических групп 

    • 6.4.10. Теоретико-методические подходы к сочетанию видов и режимов двигательной активности в управлении физкультурно-оздоровительной деятельностью взрослого населения 

    • 6.4.11. Теоретические основы регламентирования физической нагрузки в упражнениях оздоровительной направленности 

  • 5. Содержание, направленность, методы, методики и технологии оздоровления человека с помощью целенаправленного использования средств двигательной активности 

    • 6.5.1. Методы и технологии формирования культуры здоровья личности 

    • 6.5.2. Теоретические и методические подходы к организации двигательной активности взрослого населения в системе оздоровительных мероприятий 

    • 6.5.3. Теоретические и методические подходы к организации двигательной активности обучающихся разного возраста в системе оздоровительных мероприятий 

    • 6.5.4. Фитнес-технологии в физкультурно-оздоровительной работе со студентами 

  • 6. Проектирование, конструирование и реализация физкультурно-оздоровительных технологий в различные возрастные периоды повседневной жизни и деятельности человека 

    • 6.6.1. Организационно-методические подходы к реализации физкультурно-оздоровительных технологий с разными категориями населения 

    • 6.6.2. Педагогические основы проектирования инфраструктуры в системе физкультурно-оздоровительной деятельности населения 

    • 6.6.3. Теория и методика оптимизации физической нагрузки занимающихся оздоровительной физической культурой на основе объективных данных комплексного контроля 

    • 6.6.4. Теория и практика проектирования физкультурно-оздоровительных технологий  

    • 6.6.5. Теория и практика управления физкультурно-оздоровительной деятельностью разных категорий населения 

    • 6.6.6. Технология оценки физического состояния различных категорий занимающихся в спортивно-оздоровительных (фитнес) клубах 

  • 7. Профилактика профессиональных и иных заболеваний, методы и методики восстановления здоровья с использованием физических упражнений и естественно-средовых факторов 

    • 6.7.1. Концепции и методики тренировки кардиореспираторной системы для профилактики гипоксических реакций на фоне профессиональных заболеваний 

    • 6.7.2. Профилактика гиподинамии и гипокинезии у работников умственного труда методами и средствами креативных телесно-ориентированных видов адаптивной физической культуры 

    • 6.7.3. Профилактика сколиотических деформаций средствами адаптивной физической культуры 

    • 6.7.4. Теория и методика применения подвижной игровой деятельности коррекционно-профилактической направленности с учетом особенностей профессиональных заболеваний 

    • 6.7.5. Теория и методика профилактики профессиональных заболеваний, связанных с высокими физическими нагрузками, средствами оздоровительной и адаптивной физической культуры 

    • 6.7.6. Теория и практика профилактики профессиональных заболеваний активных пользователей компьютерных технологий с использованием физических упражнений и естественно-средовых факторов 

    • 6.7.7. Фиджитал-спорт как средство профилактики заболеваний, восстановления и укрепления здоровья 

    • 6.7.8. Формы и методы занятий адаптивной физической культурой, направленные на профилактику и коррекцию нарушений структуры и функций опорно-двигательного аппарата 

    • 6.7.9. Ценностно-смысловые основания занятий физической культурой с целью повышения качества жизни 

  • 8. Физкультурно-оздоровительные технологии, методы и методики двигательной активности студентов средних профессиональных и высших образовательных организаций, занимающихся физическими упражнениями в составе основных и подготовительных групп 

    • 6.8.1. Модели и механизмы развития физкультурно-оздоровительной работы с допризывной молодежью 

    • 6.8.2. Разработка и актуализация принципов оздоровительной направленности физического воспитания студентов 

    • 6.8.3. Теория и методика массового спорта в системе дополнительного образования обучающихся  

    • 6.8.4. Физкультурно-оздоровительные концепции и методики в системе студенческих спортивных клубов 

    • 6.8.5. Физкультурно-оздоровительные технологии для студентов средних и высших учебных заведений, не имеющих противопоказаний к занятиям физическими упражнениями 

  • 9. Физкультурно-оздоровительные технологии для лиц, входящих в различные социально-демографические группы 

    • 6.9.1. Информационное сопровождение физкультурно-оздоровительной деятельности различных категорий населения 

    • 6.9.2. Концептуальные основы и стратегии развития семейного физического воспитания оздоровительной направленности 

    • 6.9.3. Организация и содержание физкультурно-оздоровительной и реабилитационной деятельности с работниками высших учебных заведений 

    • 6.9.4. Теории и методики физкультурно-оздоровительной деятельности различных категорий населения средствами туризма 

    • 6.9.5. Теория и методика применения восстановительных средств в физкультурно-оздоровительной практике 

  • 10. Методы и методики укрепления здоровья и закаливания организма детей дошкольного возраста, учащихся общеобразовательных школ, студентов высших и средних профессиональных образовательных организаций с использованием физических упражнений и естественно-средовых факторов 

    • 6.10.1. Концептуальные и методические основы физического воспитания обучающихся, отнесенных к специальной медицинской группе 

    • 6.10.2. Национальные системы закаливания организма детей дошкольного и младшего школьного возраста с использованием естественно-средовых факторов 

    • 6.10.3. Организационно-методические аспекты физкультурно-оздоровительной работы с элементами закаливания с подростками и юношеством 

    • 6.10.4. Педагогические и психофизиологические механизмы закаливания растущего человека 

    • 6.10.5. Педагогическое сопровождение физкультурно-оздоровительной деятельности студентов с использованием цифровых ресурсов 

    • 6.10.6. Теоретические и методические подходы к применению современных фитнес-технологий в физическом воспитании студентов специальной медицинской группы 

    • 6.10.7. Теория и практика физкультурно-оздоровительной работы с элементами закаливания обучающихся 

    • 6.10.8. Цифровые технологии в обучении физической культуре студентов специальной медицинской группы 

  • 11. Оздоровительно-рекреационная и физкультурно-оздоровительная деятельность с использованием соревновательного метода 

    • 6.11.1. Методика проведения занятий по подготовке к выполнению нормативов комплекса ГТО  

    • 6.11.2. Организационно-методические подходы к проведению спортивных праздников в условиях летнего оздоровительного лагеря (детского санатория) 

    • 6.11.3. Педагогические основы синхронизация критериев физической подготовленности инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья с нормативами комплекса ГТО 

    • 6.11.4. Педагогические условия применения двигательной рекреации в системе вовлечения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в систематические занятия адаптивным спортом 

    • 6.11.5. Содержание, формы и методы соревновательной практики в системе оздоровительно-рекреационной деятельности 

    • 6.11.6. Теоретические и методические аспекты реализации оздоровительно-рекреационной деятельности населения в форме соревнований  

  • 12. Теории и концепции адаптивной физической культуры 

    • 6.12.1. Концепции адаптивной двигательной реабилитации с людьми, имеющими отклонения в интеллектуальном развитии 

    • 6.12.2. Концепциии и методики физической реабилитации в структуре основных видов адаптивной физической культуры 

    • 6.12.3. Методические основы формирования устойчивости тела детей с церебральным параличом средствами адаптивной физической культуры 

    • 6.12.4. Педагогические основы разработки теории и методики двигательной активности детей с церебральным параличом средствами адаптивной физической культуры 

    • 6.12.5. Содержание и направленность адаптивной двигательной рекреации занимающихся различных нозологических групп 

    • 6.12.6. Теоретико-методологические аспекты адаптивной двигательной реабилитации 

    • 6.12.7. Теория и методика реабилитации в тренировочном процессе спортсменов с ограниченными возможностями здоровья (по виду адаптивного спорта) 

    • 6.12.8. Теория и пратика восстановления нарушенных или временно утраченных двигательных функций человека средствами адаптивной физической культуры 

  • 13. Технологии адаптивного физического воспитания, адаптивного спорта, двигательной активности инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья всех социально-демографических и нозологических групп 

    • 6.13.1. Педагогические основы мониторинга и коррекция нутриционного статуса и физического состояния растущего человека с ограниченными возможностями здоровья 

    • 6.13.2. Педагогические технологии адаптивного спорта инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья социально-демографических и нозологических групп различных слоев населения 

    • 6.13.3. Педагогические технологии адаптивного физического воспитания инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья социально-демографических и нозологических групп различных слоев населения 

    • 6.13.4. Теория и методика специальной подготовки инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе спортивной тренировки по видам адаптивного спорта 

  • 14. Двигательная рекреация, интегрированные программы, объединяющие креативные (телесно-ориентированные) и экстремальные виды адаптивной физической культуры с искусством и творческой деятельностью инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья всех социально-демографических и нозологических групп 

    • 6.14.1. Двигательная рекреация как средство развития социально-бытовых навыков у детей и подростков с интеллектуальными и физиологическими нарушениями 

    • 6.14.2. Педагогические основы нетрадиционных средств реабилитации в процессе восстановления утраченных функций у лиц с ограниченными возможностями здоровья (по виду основного заболевания или первичного дефекта) 

    • 6.14.3. Педагогические условия формирования мотивации к активному долголетию лиц пожилого и старшего возраста, имеющих отклонения в состоянии здоровья 

    • 6.14.4. Педагогические условия формирования мотивации к активному долголетию у лиц трудоспособного возраста  

    • 6.14.5. Педагогическое сопровождение оздоровительно-рекреационной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья на основе сочетания креативных (телесно-ориентированных) практик и творческих заданий 

    • 6.14.6. Теория и методика психосоциальной адаптации людей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуальных занятий  

    • 6.14.7. Теория и методика разработки интегрированных программ на основе сочетания креативных (телесно-ориентированных) практик и экстремальных видов двигательной активности для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья 

    • 6.14.8. Теория и методика создания структуры и элементов двигательной среды в замкнутых пространствах различного объема с учетом половозрастных категорий участников игры 

    • 6.14.9. Формы организации и методы двигательной активности лиц, утративших зрения 

  • 15. Адаптивная физическая реабилитация, физическая реабилитация, восстановление и совершенствование физического, психического и социального здоровья инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья 

    • 6.15.1. Антропологические основы стратегий, технологий и практик адаптивной физической культуры в системе реабилитации и социализации людей с ограниченными возможностями здоровья 

    • 6.15.2. Педагогические модели и механизмы реабилитации физического и психосоциального здоровья лиц с отклонениями в состоянии здоровья 

    • 6.15.3. Педагогические основы программ тренировки активного баланса у лиц с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата 

    • 6.15.4. Содержание и направленность физической реабилитации лиц пожилого и старшего возраста 

    • 6.15.5. Содержание, формы организации и методы физической реабилитации лиц с поражением опорно-двигательного аппарата 

    • 6.15.6. Теория и методика абилитации подростков и молодежи с расстройствами аутистического спектра средствами адаптивной физической культуры 

  • 16. Инновационные технологии в адаптивном физическом воспитании лиц, обучающихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 

    • 6.16.1. Адаптивное физическое воспитание в коррекционно-развивающей деятельности детей с ОВЗ, включая инвалидов 

    • 6.16.2. Инновационные формы и методы двигательной активности лиц, обучающихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 

    • 6.16.3. Педагогические основы физической реабилитации инвалидов с использованием современных аппаратно-программных комплексов 

    • 6.16.4. Педагогические условия адаптивного физического воспитания школьников, обучающихся в специальных (коррекционных) образовательных организациях 

    • 6.16.5. Содержание, формы и методы инклюзивного физического воспитания студентов с ограниченными возможностями здоровья 

    • 6.16.6. Содержание, формы организации, методы и средства адаптивной физической культуры 

    • 6.16.7. Теория и методика физической реабилитации детей с церебральным параличом в системе специального образования 

    • 6.16.8. Теория и практика разработки программно-нормативных основ адаптивной физической культуры 

    • 6.16.9. Формы и методы работы педагогов с семьей в процессе адаптивного физического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, включая инвалидов 

  • 17. Нетрадиционные оздоровительные технологии, телесно-ориентированные практики, национальные спортивно-оздоровительные технологии, коррекционно-развивающие игры, технологии психосоматической регуляции в адаптивной физической культуре 

    • 6.17.1. Организационно-методические подходы к применению восточных телесно-ориентированных практик в физкультурно-оздоровительных занятиях с лицами разных возрастных групп 

    • 6.17.2. Педагогические основы коррекционно-развивающих технологий физкультурно-оздоровительной работы с детьми и подростками, имеющими ограниченные возможности здоровья 

    • 6.17.3. Педагогические условия использования национальных видов спорта в адаптивном физическом воспитании детей и подростков 

    • 6.17.4. Социально-педагогические аспекты применения нетрадиционных оздоровительных технологий в физкультурных занятиях с лицами, имеющими ограниченные возможности здоровья, с учетом возрастной и нозологической групп 

    • 6.17.5. Теория и методика применения национальных видов спорта и оздоровительных технологий в адаптивном физическом воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья 

  • 18. Технологии коррекции физического и психического развития, самореализации и социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов 

    • 6.18.1. Педагогические основы коррекции психомоторного развития детей раннего возраста средствами адаптивной физической культуры 

    • 6.18.2. Педагогические технологии виртуальной реальности в коррекции двигательных нарушений у лиц с ограниченными возможностями здоровья 

    • 6.18.3. Педагогические условия коррекции физического состояния инвалидов средствами адаптивной физической культуры после заболеваний, травм, физических и психических перенапряжений 

    • 6.18.4. Теория и методика коррекции двигательных нарушений у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра средствами адаптивной физической культуры 

    • 6.18.5. Теория и практика адаптивной физической культуры в коррекции моторных функций у лиц разного возраста с онкологическими заболеваниями 

  • 19. Технологии обучения двигательным действиям лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов 

    • 6.19.1. Обучение двигательным действиям без ошибок как обязательный компонент формирования двигательного опыта у лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов 

    • 6.19.2. Обучение двигательным действиям детей с ограничениями в состоянии здоровья (по виду первичного дефекта) 

    • 6.19.3. Обучение двигательным действиям и развитие физических качеств детей с ограничениями в состоянии здоровья (по виду первичного дефекта) 

    • 6.19.4. Теории и методики формирования базовых требований к обучению двигательным действиям детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья 

    • 6.19.5. Терии и методики обучения использованию тренажеров, управляющих суставными движениями  

    • 6.19.6. Формирование и стабилизация базовых двигательных навыков у инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья 

    • 6.19.7. Эталонная ориентировочная основа действий в обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов 

  • 20. Технологии восстановления нарушенных или временно утраченных двигательных функций человека средствами адаптивной физической культуры 

    • 6.20.1. Педагогические основы функционально-пространственной реабилитации как средства формирования социально-бытовых навыков у лиц с отклонениями в состоянии здоровья 

    • 6.20.2. Теоретические и методические подходы к применению технических средств в реабилитации лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов 

    • 6.20.3. Теория и методика восстановления временно утраченных или нарушенных функций у лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов с помощью физических упражнений 

    • 6.20.4. Теория и методика восстановления постурального контроля у лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата 

  • 21. Психолого-педагогические подходы к организации адаптивной физической культуры в системе коррекционной работы с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья, и инвалидами в условиях коррекционного и инклюзивного образования (глухие, слабослышащие, незрячие, слабовидящие, дети с речевыми нарушениями, дети с задержкой психического развития, дети с нарушением интеллекта, дети с расстройством аутистического спектра, дети с множественными нарушениями развития, дети с ОВЗ с измененным функциональным статусом вследствие применения новейших медико-биологических цифровых технологий) 

    • 6.21.1. Методологические основы и практика адаптивной физкультурно-оздоровительной работы с инвалидами различных нозологических групп 

    • 6.21.2. Педагогические модели вовлечения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в систематические занятия физической культурой и спортом 

    • 6.21.3. Психолого-педагогическое сопровождение уроков физической культуры с детьми, находящимися на длительном лечении 

    • 6.21.4. Теория и методика начального обучения плаванию детей с расстройством аутистического спектра 

    • 6.21.5. Теория и методика сопряженного развития физических качеств у детей и подростков с задержкой психического развития средствами адаптивной физической культуры 

  • 22. Спорт слепых 

    • 6.22.1. Закономерности и принципы функционирования и развития спорта слепых в России 

    • 6.22.2. Концепции и методики формирования федерального стандарта спортивной подготовки в спорте слепых 

    • 6.22.3. Концепция формирования требований к участию в спортивных соревнованиях слепых 

    • 6.22.4. Педагогические основы спортивной подготовки лиц с нарушением зрения 

    • 6.22.5. Педагогические основы, методики и условия проведения соревнований в спорте слепых 

    • 6.22.6. Педагогические основы, стратегии и перспективы реализации спортивной деятельности в реабилитации и социализации лиц с нарушением зрения 

    • 6.22.7. Педагогические особенности структуры годичного цикла тренировки в избранной дисциплине спорта слепых с учетом сезонной динамики патологических процессов в организме спортсмена-инвалида 

    • 6.22.8. Разработка и актуализация проблем спортивно-функциональной классификации в спорте слепых 

    • 6.22.9. Содержание и направленность подготовки спортсменов по отдельным дисциплинам спорта слепых 

    • 6.22.10. Содержание и направленность физической подготовки слепых спортсменов по группам видов спорта 

    • 6.22.11. Теория и методика физической подготовки спортсменов с нарушением зрения 

    • 6.22.12. Теория и практика социализации лиц с нарушением зрения средствами адаптивного спорта 

  • 23. Спорт лиц с поражением опорно-двигательного аппарата 

    • 6.23.1. Закономерности и принципы функционирования и развития спорта лиц с поражением опорно-двигательного аппарата в России 

    • 6.23.2. Историко-педагогический анализ возникновения и развития спорта лиц с поражением опорно-двигательного аппарата 

    • 6.23.3. Концепция формирования спортивно-функциональной классификаций в спорте лиц с поражением опорно-двигательного аппарата 

    • 6.23.4. Коррекция содержания федерального стандарта спортивной подготовки в спорте лиц с поражением опорно-двигательного аппарата 

    • 6.23.5. Методология и технологии адаптации спортсменов с поражением опорно-двигательного аппарата к физическим нагрузкам 

    • 6.23.6. Педагогическая коррекция психического и физического развития лиц с поражением опорно-двигательного аппарата средствами адаптивного спорта 

    • 6.23.7. Педагогические основы социализации лиц с поражением опорно-двигательного аппарата средствами адаптивного спорта 

    • 6.23.8. Педагогические особенности структуры годичного цикла тренировки в избранной дисциплине спорта лиц с поражением опорно-двигательного аппарата с учетом сезонной динамики патологических процессов в организме спортсмена-инвалида 

    • 6.23.9. Педагогические технологии и условия проведения соревнований в спорте лиц с поражением опорно-двигательного аппарата 

    • 6.23.10. Содержание и направленность видов подготовки в спорте лиц с поражением опорно-двигательного аппарата 

    • 6.23.11. Содержание и направленность физической подготовки спортсменов с поражением опорно-двигательного аппарата по группам видов спорта 

    • 6.23.12. Теория и методика физической подготовки спортсменов с поражением опорно-двигательного аппарата 

    • 6.23.13. Теория и практика спортивной подготовки лиц с поражением опорно-двигательного аппарата по группам видов спорта 

    • 6.23.14. Требования к структуре и содержанию примерных дополнительных образовательных программ спортивной подготовки в спорте лиц с поражением опорно-двигательного аппарата 

  • 24. Спорт лиц с интеллектуальными нарушениями 

    • 6.24.1. Игровая деятельность как средство формирования умственных действий у лиц с интеллектуальными нарушениями 

    • 6.24.2. Историко-педагогический анализ возникновения и развития спорта лиц с интеллектуальными нарушениями 

    • 6.24.3. Коррекция содержания федерального стандарта спортивной подготовки в спорте лиц с интеллектуальными нарушениями 

    • 6.24.4. Критерии и методики оценки подготовленности лиц с интеллектуальными нарушениями к участию в соревнованиях 

    • 6.24.5. Особенности структуры годичного цикла тренировки в избранной дисциплине спорта лиц с интеллектуальными нарушениями с учетом сезонной динамики патологических процессов в организме спортсмена-инвалида 

    • 6.24.6. Педагогические основы коррекции психического и физического развития лиц с интеллектуальными нарушениями средствами адаптивного спорта 

    • 6.24.7. Педагогические основы спорта лиц с интеллектуальными нарушениями по программе Специальной Олимпиады 

    • 6.24.8. Педагогические технологии подготовки лиц с интеллектуальными нарушениями к трудовой деятельности в сфере адаптивной физической культуры 

    • 6.24.9. Педагогические технологиии и условия проведения соревнований в спорте лиц с интеллектуальными нарушениями 

    • 6.24.10. Педагогические условия социализации лиц с интеллектуальными нарушениями средствами адаптивного спорта 

    • 6.24.11. Содержание и направленность видов подготовки в спорте лиц с интеллектуальными нарушениями 

    • 6.24.12. Содержание и направленность подготовки высококвалифицированных спортсменов на разных этапах годичного цикла тренировки в спорте лиц с интеллектуальными нарушениями 

    • 6.24.13. Содержание и направленность подготовки спортсменов по отдельным дисциплинам спорта лиц с интеллектуальными нарушениями 

    • 6.24.14. Содержание и направленность физической подготовки спортсменов с интеллектуальными нарушениями по группам видов спорта 

    • 6.24.15. Содержание, формы организации и методики подготовки лиц с интеллектуальными нарушениями к участию в соревнованиях по программе Специальной Олимпиады 

    • 6.24.16. Теории и методики формирования спортивно-функциональной классификации в спорте лиц с интеллектуальными нарушениями 

    • 6.24.17. Теория и методика спортивной подготовки лиц с интеллектуальными нарушениями 

    • 6.24.18. Теория и методики физической подготовки спортсменов с интеллектуальными нарушениями 

    • 6.24.19. Требования к структуре и содержанию примерных дополнительных образовательных программ спортивной подготовки в спорте лиц с интеллектуальными нарушениями 

    • 6.24.20. Формирование образовательных компетенций у лиц с интеллектуальными нарушениями средствами игровой деятельности 

  • 25. Спорт глухих 

    • 6.25.1. Историко-педагогический анализ возникновения и развития спорта глухих 

    • 6.25.2. Концепция формирования спортивно-функциональной классификации в спорте глухих 

    • 6.25.3. Коррекция содержания федерального стандарта спортивной подготовки в спорте глухих 

    • 6.25.4. Педагогическая коррекция психического и физического развития лиц с нарушением слуха средствами адаптивного спорта 

    • 6.25.5. Педагогическая коррекция структуры годичного цикла тренировки в избранной дисциплине спорта глухих с учетом сезонной динамики патологических процессов в организме спортсмена-инвалида 

    • 6.25.6. Педагогические основы социализация лиц с нарушением слуха средствами адаптивного спорта. 

    • 6.25.7. Педагогические особенности спортивной подготовки лиц с нарушением слуха 

    • 6.25.8. Педагогические технологии и условия проведения соревнований в спорте глухих 

    • 6.25.9. Содержание и направленность видов подготовки в спорте глухих 

    • 6.25.10. Содержание и направленность подготовки высококвалифицированных спортсменов на разных этапах годичного цикла тренировки в спорте глухих 

    • 6.25.11. Содержание и направленность подготовки спортсменов по отдельным дисциплинам спорта глухих 

    • 6.25.12. Содержание и направленность физической подготовки спортсменов с нарушением слуха по группам видов спорта 

    • 6.25.13. Структура и содержание подготовки спортсменов с нарушением слуха к Сурдлимпийским играм 

    • 6.25.14. Теория и методика физической подготовки спортсменов с нарушением слуха 

    • 6.25.15. Требования к структуре и содержанию примерных дополнительных образовательных программ спортивной подготовки в спорте глухих 

  • 26. Инновационные технологии в адаптивном спорте 

    • 6.26.1. Педагогическая коррекция двигательных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья (по виду первичного дефекта) 

    • 6.26.2. Перспективы трансформации адаптивного спорта в условиях цифровизации общества 

    • 6.26.3. Построение тренировочного процессов в адаптивном спорте с использованием современных медицинских компьютерных технологий 

    • 6.26.4. Содержание и направленность физической подготовки спортсменов с ограниченными возможностями здоровья в условиях водной среды 

    • 6.26.5. Теоретические и методические подходы к применению технических средств, имитирующих визуальную обстановку соревновательной деятельности, в спортивной подготовке лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов 

    • 6.26.6. Теория и методика применения средств реабилитации спортсменов с ограниченными возможностями здоровья в тренировочном процессе по избранной дисциплине адаптивного спорта 

    • 6.26.7. Теория и методика развития адаптивной физической культуры в Российской Федерации в период цифровизации общества 

    • 6.26.8. Трансформация методических подходов к развитию физических качеств у спортсменов в адаптивном спорте  

    • 6.26.9. Цифровые технологии в спортивной подготовки лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов 

• 5.8.7. – Методология и технология профессионального образования

  • 1. Методология исследований проблем профессионального образования и профессионального обучения (далее – профессиональное образование), научные подходы к исследованию тенденций развития профессионального образования. Методы исследования профессионального образования 

    • 7.1.1. Герменевтико-педагогические концепции формирования эмоциональной культуры будущих педагогов в образовательном процессе университета. 

    • 7.1.2. Использование подходов теории больших данных к управлению качеством профессионального образования 

    • 7.1.3. Концептуализация и технологизация практик гибридного обучения в профессиональном образовании 

    • 7.1.4. Концепции, подходы, технологии формирования и развития личности в системе профессиональной подготовки (по отраслям) 

    • 7.1.5. Критерии педагогического контроля в управлении процессом совершенствования профессиональной подготовки 

    • 7.1.6. Междисциплинарный дискурс совершенствования понятийного аппарата профессионального образования. 

    • 7.1.7. Междисциплинарный подход в формировании опыта самоорганизации обучающихся (СПО, ВО, ДПО) 

    • 7.1.8. Междисциплинарный подход к профессиональной подготовке педагогов в вузе 

    • 7.1.9. Междисциплинарный подход при отборе содержания подготовки специалистов в системе профессионального образования. 

    • 7.1.10. Методологические аспекты профессионального обучения осужденных в период отбывания уголовного наказания в условиях пробации 

    • 7.1.11. Методологические основы анализа актуальных проблем высшего педагогического образования в современных условиях 

    • 7.1.12. Методологические основы дидактики профессионального обучения в современных условиях  

    • 7.1.13. Методологические основы исследований проблем цифровой трансформации образования.  

    • 7.1.14. Методологические подходы к проектированию инновационных моделей профессионального образования. 

    • 7.1.15. Методологические подходы к профессиональной подготовке воспитателей, менторов и наставников в системе профессионального образования. 

    • 7.1.16. Методологические принципы и ценностно-целевые установки в развитии систем образования 

    • 7.1.17. Методология и технология дополнительного профессионального образования педагога 

    • 7.1.18. Методология исследования новой педагогическо-педагогической реальности  

    • 7.1.19. Методология подготовки конкурентоспособного специалиста в учреждениях профессионального образования (по отраслям) 

    • 7.1.20. Методология, методы и инфраструктура адресного методического сопровождения профессионального развития будущих специалистов (по отраслям) 

    • 7.1.21. Организационно-педагогическое управление процессами профессиональной социализации специалистов различных профилей 

    • 7.1.22. Организация образовательной коммуникации педагогов и студентов в условиях гибридного обучения 

    • 7.1.23. Практико-ориентированный подход к профессиональной подготовке студентов вузов 

    • 7.1.24. Применение цифровых технологий для исследования условий эффективности и качества профессионального образования 

    • 7.1.25. Проектирование образовательных систем развития технологического предпринимательства обучающихся (ОО, СПО, ВО) 

    • 7.1.26. Профессиональная подготовка библиотечных кадров в условиях цифровой трансформации общества и научных коммуникаций 

    • 7.1.27. Расширение функционального и содержательного наполнения перечня компетенций специалистов (по профилям подготовки) 

    • 7.1.28. Системы взаимосвязанных и взаимообусловленных видов деятельности субъектов образовательного процесса 

    • 7.1.29. Совершенствование методологии профессионального развития руководителей системы образования 

    • 7.1.30. Современные подходы к подготовке педагогов-воспитателей в системе высшего, среднего и дополнительного профессионального педагогического образования 

    • 7.1.31. Современный процесс обучения как основа формирования универсальных, общепрофессиональных, профессиональных и др. компетенций, а также развития личности обучающихся 

    • 7.1.32. Становление профессиональной субъектности специалиста в условиях цифровизации экономики 

    • 7.1.33. Стратегия и методология развития системы подготовки педагогов профессионального обучения 

    • 7.1.34. Тенденции развития дуального профессионального образования 

    • 7.1.35. Теоретико-методологические основы развития профессионального образования в России в условиях глобальной цифровой трансформации 

    • 7.1.36. Теоретико-методологические основы формирования профессионального мировоззрения будущих специалистов (по отраслям) 

    • 7.1.37. Теоретические основы и практика реализации аксиологического подхода в современном образовании 

    • 7.1.38. Технология проектирования и формирования профессиональных компетенций. Компетентностный подход к проектированию содержания профессионального образования по отраслям 

    • 7.1.39. Формирование профессиональной адаптивности студентов технического колледжа на основе аксиологического подхода 

    • 7.1.40. Целеполагание в профессиональном образовании 

    • 7.1.41. Цифровые технологии профессионального развития управленческих кадров 

  • 2. Генезис методологических и теоретических основ профессионального образования 

    • 7.2.1. Взаимодействие систем профессионального образования с рынком труда, социальными и профессиональными партнерами 

    • 7.2.2. Генезис профессионального образования  

    • 7.2.3. Диалектика развития педагогической культуры преподавателя высшей школы 

    • 7.2.4. Историко-ретроспективный и прогностический анализ тенденций развития профессионального образования 

    • 7.2.5. Методологические и теоретические основы становления и развития профессионального знания в условиях цифровизации 

    • 7.2.6. Методология и методы формирования приоритетов модернизации системы образования в соответствии с задачами социально-экономического развития региона 

    • 7.2.7. Образовательный менеджмент и маркетинг в профессиональном образовании. 

    • 7.2.8. Формирование исследовательской культуры (по видам и отраслям профессионального образования)  

  • 3. Понятийный аппарат профессионального образования и его развитие 

    • 7.3.1. Изучение дискурса и развития понятийного поля профессионального образования 

    • 7.3.2. Изучение факторов развития проблемно-понятийного поля профессионального образования 

    • 7.3.3. Межнаучный и междисциплинарный понятийный аппарат профессионального образования и направления его развития 

    • 7.3.4. Методология разработки нового поколения педагогических словарей и энциклопедий 

    • 7.3.5. Понятийный аппарат и инновационные концепции профессионального образования 

    • 7.3.6. Развитие понятийного аппарата педагогики в условиях цифровизации профессионального образования  

    • 7.3.7. Современный тезаурус в педагогической науке и практике 

    • 7.3.8. Современный тезаурус педагогической науки и практики 

    • 7.3.9. Социальные функции педагогического образования в меняющейся культурно-образовательной среде 

  • 4. Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста. Компетентностная модель специалиста: универсальные и профессиональные компетенции 

    • 7.4.1. Выявление эффективных форм развития у студентов компетенций в образовательной практике вузов 

    • 7.4.2. Имитационное моделирование профессиональной деятельности в подготовке компетентного специалиста 

    • 7.4.3. Интеграционная компетентностная модель выпускников различных уровней высшего образования 

    • 7.4.4. Компетентностная модель тьютора / наставника в общем и профессиональном образовании 

    • 7.4.5. Компетентностно-ориентированное оценивание качества образовательных результатов обучающихся в системах высшего и среднего профессионального образования 

    • 7.4.6. Компетентностный подход в профессиональной подготовке педагогов всех уровней и специальностей 

    • 7.4.7. Конструирование моделей компетенций специалистов как основа актуализации и формирования новых образовательных программ 

    • 7.4.8. Концепция становления профессиональной компетентности студентов в образовательном процессе современного вуза 

    • 7.4.9. Кросскультурные исследования компетентностного подхода в профессиональном образовании 

    • 7.4.10. Методология и методика оценки уровней сформированности профессиональной компетентности 

    • 7.4.11. Методология проектирования профессиональных компетенций и стандартов 

    • 7.4.12. Методы диагностики сформированности профессиональных компетенций 

    • 7.4.13. Образовательная среда вуза как средство формирования профессиональной компетентности будущего специалиста 

    • 7.4.14. Оптимизация формирования профессионально-воспитательных компетенций педагогов разных предметных областей 

    • 7.4.15. Педагогическая система тьюторского сопровождения развития лидерских качеств педагога в условиях цифровой образовательной среды 

    • 7.4.16. Преемственность в формировании управленческой компетентности педагогов в системе непрерывного профессионально-педагогического образования 

    • 7.4.17. Развитие компетенций педагогических работников в области оценивания качества образования 

    • 7.4.18. Развитие научно-исследовательской компетентности обучающихся в вузе в процессе педагогической практики 

    • 7.4.19. Развитие профессионального мышления будущего специалиста (по отраслям) 

    • 7.4.20. Развитие профессиональной карьеры специалиста в условиях современного социального партнерства 

    • 7.4.21. Система развития академической мобильности обучающихся профессионального образования в условиях цифровизации 

    • 7.4.22. Социально-педагогические технологии формирования социальной компетентности будущих педагогов по работе с семьей в процессе профессиональной подготовки  

    • 7.4.23. Технологии применения искусственного интеллекта в процессе формирования цифровой компетенции военных специалистов 

    • 7.4.24. Формирование универсальных компетенций педагогов в контексте социального проектирования 

  • 5. Обновление содержания, методик и технологий профессионального образования в изменяющихся (современных) условиях. Обновление трудовых функций и компетенций специалистов как фактор влияния на профессиональное образование 

    • 7.5.1. Искусственный интеллект как фактор изменения профессиональной подготовки будущих педагогов 

    • 7.5.2. Исследование взаимообусловленности реализации программы СПО «Профессионалитет» и ED-платформ профессионально-педагогического образования 

    • 7.5.3. Методики и технологии оценки универсальных и профессиональных компетенций преподавателей высшей школы 

    • 7.5.4. Методики разработки критериально-ориентированных систем для автоматизированного контроля знаний обучающихся 

    • 7.5.5. Методология и технология реализации событийного подхода в воспитательной работе образовательных организаций, готовящих специалистов области «человек-человек» 

    • 7.5.6. Методология и технология формирования метакомпетенций обучающихся в образовательном процессе высшего образования 

    • 7.5.7. Методология проектирования образовательных программ 

    • 7.5.8. Обновление профессионального технологического инструментария педагога при взаимодействии с одаренными детьми гога в условиях персонификации образования 

    • 7.5.9. Обновление профессиональных функций педагога в условиях персонификации образования 

    • 7.5.10. Обновление содержания профессионального образования в условиях цифровой трансформации экономики (по видам и отраслям) 

    • 7.5.11. Педагогический дизайн. Методология проектирования современного образовательного пространства 

    • 7.5.12. Персонализация, индивидуализация и дифференциация обучения в высшей школе 

    • 7.5.13. Подготовка будущих педагогов к взаимодействию с родителями (лицами, их заменяющими) обучающихся 

    • 7.5.14. Подготовка будущих педагогов к реализации воспитывающей функции профессиональной деятельности 

    • 7.5.15. Подготовка педагогов в условиях конвергентной среды 

    • 7.5.16. Подготовка педагогов к использованию цифровых образовательных платформ 

    • 7.5.17. Подготовка специалистов к взаимодействию с системами искусственного интеллекта в профессиональной деятельности 

    • 7.5.18. Праксиологический подход в формировании дидактической культуры преподавателя вуза 

    • 7.5.19. Практики наставничества в условиях гибридного профессионального образования 

    • 7.5.20. Психолого-педагогические технологии развития личностного потенциала студентов в условиях высшей школы 

    • 7.5.21. Разработка технологий формирования экологически ответственного поведения студентов в условиях профессионального образования 

    • 7.5.22. Создание профессионально-образовательных моделей для совершенствования содержания и процесса образования как условий сближения трудовых функций и профессионального образования специалистов 

    • 7.5.23. Структура и содержание цифровых компетенций будущих специалистов для различных сфер профессиональной деятельности 

    • 7.5.24. Теория и практика использования современных интерактивных технологий в обучении студентов педагогического вуза 

    • 7.5.25. Формирование системы выявления и педагогического сопровождения талантливой молодежи в вузе 

    • 7.5.26. Цифровые технологии подготовки педагогов и воспитателей несовершеннолетних осужденных в системе ведомственного образования в условиях пробации 

  • 6. Педагогические измерения в профессиональном образовании  

    • 7.6.1. Диагностика профессиональных потребностей и дефицитов педагогических и управленческих кадров системы образования 

    • 7.6.2. Методики сбора и анализа цифрового следа обучающихся с использованием технологий больших данных и машинного обучения 

    • 7.6.3. Методология оценивания эффективности деятельности руководителей системы образования на основе личностных и управленческих компетенций 

    • 7.6.4. Мониторинг профессионально-личностного развития специалиста 

    • 7.6.5. Новые методы и средства педагогических измерений в практиках профессионального и высшего образования 

    • 7.6.6. Оценка эффективности ученых структурных подразделений образовательных организаций (по направлениям) в системе профессионального образования 

    • 7.6.7. Педагогические измерения в оценке развития человеческого потенциала средствами профессионального, высшего и дополнительного профессионального образования 

    • 7.6.8. Праксиологический подход в технологии разработки оценочных средств в профессиональном образовании 

    • 7.6.9. Развитие методического инструментария оценки эффективности и результативности деятельности руководителей системы образования 

    • 7.6.10. Разработка и применение оценочных средств с учетом проведения профессиональных экзаменов с применением цифровых технологий. Независимая оценка квалификаций. 

  • 7. Сравнительно-сопоставительный анализ профессионального образования в различных странах 

    • 7.7.1. Интеграции общеобразовательной и профессиональной подготовки будущих педагогов в воспитательной работе 

    • 7.7.2. Методы отбора эффективных образцов мирового опыта профессиональной подготовки и оценки возможности их применения в России 

    • 7.7.3. Сравнительно-сопоставительный анализ моделей академической мобильности студентов и преподавателей в различных странах 

    • 7.7.4. Сравнительно-сопоставительный анализ моделей профессионального воспитания личности в отечественных и зарубежных системах образования 

    • 7.7.5. Сравнительно-сопоставительный анализ профессионального образования по родственным направлениям (специальностям) в отечественных образовательных организациях различной ведомственной принадлежности 

    • 7.7.6. Сравнительно-сопоставительный анализ профессиональной подготовки педагогов в различных странах 

    • 7.7.7. Сравнительный анализ тьюторской деятельности в вузах различных стран 

  • 8. Интеграционные процессы в профессиональном образовании 

    • 7.8.1. Дуальные модели профессионального образования 

    • 7.8.2. Инновационные технологии развития территориальных систем профессиональной ориентации на педагогические специальности 

    • 7.8.3. Интеграционные механизмы в системе непрерывного профессионального образования. 

    • 7.8.4. Интеграционные процессы в системе образования региона как механизм развития рынков труда 

    • 7.8.5. Интеграционные процессы как способ обновления форматов непрерывности образования на региональном уровне 

    • 7.8.6. Интеграция профессионального технологического инструментария педагога общего и дополнительного образования 

    • 7.8.7. Исторические аспекты теории и практики интегрированного обучения за рубежом и в России 

    • 7.8.8. Междисциплинарное взаимодействие общей и профильной подготовки в учреждениях профессионального образования 

    • 7.8.9. Методология создания образовательно-производственных комплексов при переходе на программу «Профессионалитет» 

    • 7.8.10. Образовательное партнерство в проектировании эффективных практик взаимодействия учреждений профессионального образования и бизнеса 

    • 7.8.11. Подготовка студентов вуза к кросскультурной научной коммуникации 

    • 7.8.12. Стратегия и тактика интеграции общеобразовательной и профессиональной подготовки в учреждениях профессионального образования 

    • 7.8.13. Школьно-университетское партнерство как ресурс управление развитием кадрового потенциала региона 

  • 9. Гуманизация и персонализация в профессиональном образовании 

    • 7.9.1. Влияние антропопрактик в системе профессиональной подготовки на повышение качества высшего образования. 

    • 7.9.2. Выявление и реализация воспитательного потенциала дистанционных цифровых ресурсов 

    • 7.9.3. Выявление организационно-педагогических условий для личностно-профессионального развития обучающихся в образовательном процессе высшего образования 

    • 7.9.4. Гуманистический подход к формированию условий развития личности в профессиональном образовании 

    • 7.9.5. Гуманитаризация профессионального образования 

    • 7.9.6. Использование антропопрактик в воспитательной работе образовательных организаций высшего образования 

    • 7.9.7. Личностно ориентированный подход к проектированию индивидуальных образовательных маршрутов в системе подготовки и повышения квалификации специалистов 

    • 7.9.8. Методологические основы реализации воспитательного потенциала практик неформального образования в образовательном процессе высшей школы 

    • 7.9.9. Методология и технологии профессиональной и предпрофессиональной ориентации школьников в условиях взаимодействия школы и вуза 

    • 7.9.10. Методология и технология формирования культуры понимания в профессиях области «человек-человек» в образовательных организациях высшего образования 

    • 7.9.11. Определение инвариантных и вариативных составляющих процесса формирования профессионального мировоззрения современных студентов 

    • 7.9.12. Педагогическая технология формирования рефлексивной культуры у будущих учителей в образовательном процессе вуза 

    • 7.9.13. Педагогические средства гуманизации среды образовательной организации высшего образования  

    • 7.9.14. Персонализированные практики неформального/информального профессионального образования 

    • 7.9.15. Предупреждение психологического насилия в образовательной среде вуза 

    • 7.9.16. Прогнозирование индивидуальной профессионально ориентированной траектории развития личности обучающихся 

    • 7.9.17. Формирование профессиональной/правовой/рефлексивной культуры будущих специалистов в условиях формального/неформального/информального профессионального образования 

    • 7.9.18. Формирование у обучающихся культуры самоуправления в условиях изменяющегося социума 

  • 10. Проектирование, реализация и экспертиза инновационных проектов в сфере профессионального образования 

    • 7.10.1. Инновации в содержании, технологиях и управлении системами профессионального образования 

    • 7.10.2. Проектирование систем воспитания и воспитательных технологий в образовательных организациях, реализующих образовательные программы профессионального образования 

    • 7.10.3. Разработка способов организации коллективной исследовательской деятельности в организациях высшего образования 

    • 7.10.4. Ссочетание традиций и новаций в процессе проектирования и развития образовательных сред профессиональных образовательных организаций 

    • 7.10.5. Структура, содержание, роль и функции геймификации образовательного процесса (уровень образования) 

    • 7.10.6. Теория и практика вовлечения обучающихся в различные виды внеучебной деятельности (волонтерство, молодежные движения т.п.) 

    • 7.10.7. Управление инновационными образовательными проектами с использованием цифровых ресурсов в профессиональном образовании 

    • 7.10.8. Формирование и развитие цифровой образовательной среды классического университета 

  • 11. Образовательная среда профессиональных образовательных организаций. Развитие образовательных сред в профессиональном образовании 

    • 7.11.1. Единая информационная образовательная среда вуза как фактор повышения информационной культуры обучающихся 

    • 7.11.2. Интеллектуализация образовательной среды вуза в условиях глобальной информатизации 

    • 7.11.3. Исследование развивающего потенциала инновационных систем и педагогических технологий, в том числе информационно-коммуникационных, современных цифровых образовательных сред 

    • 7.11.4. Методология и методы популяризации психолого-педагогических знаний среди учителей 

    • 7.11.5. Образовательная среда как фактор профессиональной социализации специалиста. 

    • 7.11.6. Организация культурно-развивающей образовательной среды в учреждении профессионального образования 

    • 7.11.7. Развитие коммуникативной компетенции у будущих специалистов при организации командной работы в студенческой группе 

    • 7.11.8. Реализация ресурсов креативно ориентированной образовательной среды университета 

    • 7.11.9. Реализация субъектно-событийного подхода при проектировании образовательной среды современного вуза 

    • 7.11.10. Состав, структура и развивающие функции среды организации профессионального образования 

    • 7.11.11. Теория и практика организации индивидуальных образовательных маршрутов в системе высшего / среднего профессионального образования, в том числе в условиях функционирования электронной образовательной среды 

    • 7.11.12. Формирование исследовательских компетенций будущих специалистов в условиях образовательной среды вуза 

    • 7.11.13. Формирование поликультурной компетентности будущих специалистов в образовательной среде университета 

  • 12. Концептуализация и технологизация практик профессионального образования, реализуемого в условиях гибридного образовательного пространства 

    • 7.12.1. Интеграция виртуальной среды и образовательной среды вуза 

    • 7.12.2. Концептуальные основы проектирования стратегий развития профессионального образования (по отраслям) 

    • 7.12.3. Концепции развития национальной системы профессионального образования 

    • 7.12.4. Национальная система квалификаций и ее влияние на повышение качества подготовки специалистов среднего звена 

    • 7.12.5. Технологизация гибридных практик профессионального образования. 

    • 7.12.6. Технология профессиональной подготовки курсантов к агитационно-пропагандистской работе в военных институтах 

    • 7.12.7. Цифровые среды и цифровые ресурсы в профессиональном образовании 

  • 13. Теоретико-методологические проблемы проектирования содержания профессионального образования, взаимосвязь содержания, методов и технологий 

    • 7.13.1. Интерактивные технологии формирования готовности студентов к деловому общению в процессе профессиональной подготовки в вузе 

    • 7.13.2. Культурологические проблемы проектирования содержания образования педагогов в университете 

    • 7.13.3. Образовательные инициативы как ресурс профессионального развития будущих педагогов 

    • 7.13.4. Проектирование содержания профессионального образования  

    • 7.13.5. Профессиональная мобильность будущих специалистов на основе модульного обучения 

    • 7.13.6. Рефлексивно-деятельностные технологии в обеспечении процесса профессиональной подготовки  

    • 7.13.7. Содержание и структура системы методической подготовки будущих педагогов. 

    • 7.13.8. Трансдисциплинарный подход и психолого-педагогические особенности в проектировании образовательной среды вуза 

    • 7.13.9. Формирование креативных педагогических компетенций на разных этапах непрерывного образования педагогов 

    • 7.13.10. Формирование профессиональных компетенций педагогов в области построения системы экологического образования, ориентированного на достижение целей устойчивого развития цивилизации 

  • 14. Проектирование содержания, методов, дидактических систем и технологий профессионального образования. Системы проектирования и оценивания результатов профессионального образования 

    • 7.14.1. Методология проектирования систем профессионального образования в условиях цифровой трансформации экономики 

    • 7.14.2. Модернизация воспитательной системы в образовательных организациях профессионального образования 

    • 7.14.3. Мониторинг профессионального развития специалиста как фактор управления системой профессионального образования 

    • 7.14.4. Обновление содержания и технологий профессиональной подготовки (по отраслям) 

    • 7.14.5. Организационно-методические условия сопровождения художественного развития студентов в условиях дистанционного образования 

    • 7.14.6. Основные проблемы проектирования содержания, форм организаций, методов и средств в системе профессионального образования в условиях информатизации 

    • 7.14.7. Особенности проектирования результатов обучения в условиях инновационного развития профессионального образования 

    • 7.14.8. Оценочная деятельность педагога как фактор обеспечения качества образования 

    • 7.14.9. Педагогическое сопровождение профессионального саморазвития студента 

    • 7.14.10. Проектирование системы практик для подготовки педагогов для работы в условиях гетерогенной образовательной среды 

    • 7.14.11. Проектирование содержания университетского образования будущих педагогов по подготовке к воспитательной деятельности в новых реалиях 

    • 7.14.12. Технологии организации адаптационного обучения в вузе 

    • 7.14.13. Формирование и развитие компетенций оценочной деятельности у педагогических работников 

  • 15. Теория и практика организации воспитательного процесса в образовательных организациях, реализующих образовательные программы профессионального образования 

    • 7.15.1. Воспитание обучающихся в организациях профессионального образования. Формирование (развитие) личностных качеств обучающихся в организациях профессионального образования 

    • 7.15.2. Воспитательная работа как фактор формирования ценностного отношения к профессии у будущих специалистов в вузе 

    • 7.15.3. Духовно-ценностная ориентация как процесс и результат профессионального воспитания 

    • 7.15.4. Интеграция студентов-иностранцев в местное студенческое и профессиональное сообщество 

    • 7.15.5. Концептуальные основы профессионального воспитания в высшем образовании средствами традиционной культуры (традиционных художественных промыслов, народного танца и т.п.)  

    • 7.15.6. Личностно-развивающий подход в профессиональном воспитании будущего специалиста 

    • 7.15.7. Методическая система воспитательной работы в современном вузе/ образовательной организации среднего профессионального образования  

    • 7.15.8. Педагогические условия формирования интеллектуальной траектории личностного саморазвития в студенческих научных сообществах 

    • 7.15.9. Педагогическое сопровождение духовно-нравственного развития обучающихся вуза / СПО 

    • 7.15.10. Педагогическое сопровождение самоорганизации студентов в вуза/ образовательной организации среднего профессионального образования 

    • 7.15.11. Поиск актуальных способов и методов воспитания всесторонне развитой личности будущего профессионала (по отраслям) 

    • 7.15.12. Поликультурная воспитательная среда российских вузов, образовательных организаций среднего профессионального образования 

    • 7.15.13. Проектирование моделей воспитательной среды вуза 

    • 7.15.14. Профессиональное волонтерство как деятельность по развитию профессиональных и надпрофессиональных компетенций у студентов 

    • 7.15.15. Система гражданско-патриотического воспитания обучающихся в организациях профессионального образования 

    • 7.15.16. Система профессионального воспитания обучающихся в условиях высшего / среднего профессионального образования 

    • 7.15.17. Социально-проектная деятельность студентов как фактор воспитания 

    • 7.15.18. Социальные сети и цифровые медиаплатформы в образовательной среде как фактор профессионального воспитания 

    • 7.15.19. Теоретические аспекты формирования социокультурной компетенции студентов посредством использования технологии драматизации 

    • 7.15.20. Теория и практика развития основ самоорганизации личности обучающихся в процессе профессионального воспитания 

    • 7.15.21. Формирование и реализация педагогического потенциала вузовских СМИ 

    • 7.15.22. Формирование культуры безопасности как фактора профессионального становления будущего специалиста (по отраслям) 

    • 7.15.23. Формирование патриотической позиции обучающихся в процессе профессиональной подготовки в вузах / СПО 

    • 7.15.24. Формирование у будущих педагогов опыта продуктивного реагирования на негативные социокультурные явления (экстремизм, негативизм, паразитизм, буллинг и т.п.)  

    • 7.15.25. Формирование ценности профессионализма в студенческой среде 

  • 16. Личностно-развивающий подход, профессиональное саморазвитие, самообучение, самовоспитание 

    • 7.16.1. Вариативность процессов и способов профессионального саморазвития 

    • 7.16.2. Методологические основы создания педагогических условий формирования личности современного специалиста 

    • 7.16.3. Педагогическое обеспечение непрерывного профессионального образования и саморазвития специалиста 

    • 7.16.4. Педагогическое обеспечение профессионального саморазвития студента в процессе самостоятельной работы 

    • 7.16.5. Педагогическое сопровождение будущего специалиста в процессах самообразования, самовоспитания и саморазвития 

    • 7.16.6. Проектирование индивидуальных траекторий самовоспитания студентов СПО и вузов 

    • 7.16.7. Проектирование инновационных систем адаптации первокурсников к обучению в вузе 

    • 7.16.8. Развитие личностных ресурсов обучающихся в процессах адаптации и преадаптации к профессиональной деятельности в условиях неопределенности 

    • 7.16.9. Социокультурное образовательное пространство / среда как фактор формирования профессиональной компетентности студентов 

    • 7.16.10. Технология саморазвитие специалиста в непрерывном профессиональном образовании 

    • 7.16.11. Формирование информационной компетентности будущего педагога как основы его профессионального саморазвития 

    • 7.16.12. Формирование позитивного образа педагогического работника 

    • 7.16.13. Формирование у будущих специалистов в период обучения в вузе ориентации на духовно-нравственные ценности 

  • 17. Педагогические проблемы профессионального самоопределения и профориентации. Сопровождение профессионального выбора обучающихся 

    • 7.17.1. Вовлечение родителей в практики профессиональной ориентации школьников средствами промышленно-образовательного туризма 

    • 7.17.2. Использование технологий больших данных в практиках профессиональной ориентации школьников  

    • 7.17.3. Научно-методическое сопровождение допрофессиональной педагогической подготовки школьников  

    • 7.17.4. Организация и педагогическое сопровождение профессиональных профориентационных проб для обучающихся школ 

    • 7.17.5. Педагогическая поддержка карьерного самоопределения студентов вузов / профессиональных образовательных организаций 

    • 7.17.6. Проектирование гибридных моделей профориентации в условиях деглобализации образования 

    • 7.17.7. Профессиональная подготовка субъектов воспитывающей и поддерживающей педагогической деятельности 

    • 7.17.8. Развитие культуры профессиональной ориентации старшеклассников в условиях сетевого взаимодействия в системе дополнительного образования 

    • 7.17.9. Развитие у подростков способности к рефлексии в условиях профессионального самоопределения 

    • 7.17.10. Региональная система профессиональной ориентации обучающихся на педагогические профессии 

    • 7.17.11. Система профессиональной ориентации обучающихся в условиях цифровой образовательной среды 

    • 7.17.12. Современные методы организации профориентационной работы 

    • 7.17.13. Содействие карьерному самоопределению студентов средствами интеграции формального и неформального образования 

    • 7.17.14. Сопровождение профессионального выбора подростков с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях 

    • 7.17.15. Стратегия проектирования содержания и технологий образования в профильном образовании в контексте задач профессионального самоопределения 

    • 7.17.16. Технологии подготовки будущих педагогов к сопровождению профессионального выбора обучающихся 

    • 7.17.17. Технологии профориентации и профадаптации в условиях профессионального образования 

    • 7.17.18. Управление рисками профессиональной ориентации выпускников школ 

    • 7.17.19. Формирование мотивации и первоначального профессионально-трудового опыта молодых людей как факторов эффективности профориентации 

  • 18. Подготовка кадров в образовательных организациях среднего профессионального образования 

    • 7.18.1. Карьерные стратегии выпускников профессиональных образовательных организаций в контексте социально-экономических особенностей региона 

    • 7.18.2. Научное обеспечение изменения содержания профессионального образования в условиях укрупнения специальностей и сокращения сроков обучения СПО 

    • 7.18.3. Организация образовательных процессов при взаимодействии предприятия-работодателя и профессионально-образовательной организации 

    • 7.18.4. Педагогическая подготовка будущих педагогов к работе с детскими общественными объединениями 

    • 7.18.5. Проблемы содержания профессионального образования в условиях укрупнения специальностей и сокращения сроков обучения в системе СПО 

    • 7.18.6. Теория и практика профориентации школьников в условиях сетевого взаимодействия общего и среднего профессионального образования 

    • 7.18.7. Теория и практика создания образовательных консорциумов как стратегических пространств подготовки кадров СПО 

    • 7.18.8. Формирование профессиональной готовности будущих учителей к использованию современных цифровых технологий в образовательном процессе 

  • 19. Подготовка кадров в образовательных организациях высшего образования 

    • 7.19.1. Академическая культура классических и профильных университетов 

    • 7.19.2. Интегративная методология профессиональной подготовки (по уровням и профилям образования) 

    • 7.19.3. Методология экспериментального проявления и выявления человеческого потенциала развития образовательной организации высшего образования 

    • 7.19.4. Модели и системы подготовки будущих преподавателей к профессиональной деятельности в педагогических вузах 

    • 7.19.5. Модели индивидуализации в современных практиках высшего образования 

    • 7.19.6. Оптимизация процесса профессиональной подготовки курсантов в условиях цифровой трансформации 

    • 7.19.7. Организация и развитие систем подготовки педагогов профессионального обучения 

    • 7.19.8. Педагогические предикторы становления готовности студентов высших образовательных учреждений к профессионально-педагогической деятельности 

    • 7.19.9. Подготовка будущих педагогов в условиях интеграции систем общего и профессионального образования 

    • 7.19.10. Подготовка будущих педагогов к использованию личностно-ориентированных технологий 

    • 7.19.11. Подготовка будущих педагогов к развитию творческой активности детей и подростков 

    • 7.19.12. Подготовка педагогов в классических университетах 

    • 7.19.13. Практико-ориентированная профессиональная подготовка педагогических работников в университете 

    • 7.19.14. Профессиональная подготовка будущего врача к реализации образовательного взаимодействия с пациентом в условиях цифрового мира 

    • 7.19.15. Развитие образовательной самостоятельности студентов в процессе изучения учебных дисциплин и прохождения практик педагогического профиля в университете 

    • 7.19.16. Развитие проектного подхода к профессиональной переподготовке и повышению квалификации специалистов 

    • 7.19.17. Расширение функционального и содержательного наполнения перечня компетенций учителя, обеспечивающего эффективность педагогической деятельности 

    • 7.19.18. Система внутривузовской оценки качества подготовки студентов в педагогическом вузе 

    • 7.19.19. Социокультурные детерминанты обновления содержания высшего образования. 

    • 7.19.20. Трансформация университетов в условиях цифровизации 

    • 7.19.21. Формирование культуры информационной безопасности специалиста в профессиональном образовании 

    • 7.19.22. Формирование культуры межнационального общения будущего учителя в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе 

    • 7.19.23. Формирование проектной и рефлексивной культуры мышления будущего специалиста 

    • 7.19.24. Формирование профессиональной культуры у студентов с особыми образовательными потребностями 

    • 7.19.25. Формирование профессионально-педагогической культуры будущих учителей начальных классов в системе среднего профессионального и высшего образования 

    • 7.19.26. Формирование у курсантов военных институтов умений работы с провокационной информацией 

  • 20. Дополнительное профессиональное образование 

    • 7.20.1. Дополнительное профессиональное образование как социальная защита 

    • 7.20.2. Дополнительное профессиональное образование как экосистема профессионального развития педагогических кадров 

    • 7.20.3. Корпоративное обучение как инновационная форма дополнительного профессионального образования 

    • 7.20.4. Научное обеспечение процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов по физической подготовке и спорту в условиях многоуровневой системы образования 

    • 7.20.5. Научно-методическое сопровождение профессионального развития учителя сельской школы 

    • 7.20.6. Повышение квалификации сотрудников УИС по вопросам пробации отдельных категорий лиц, осужденных к наказаниям, не связанным с изоляцией от общества 

    • 7.20.7. Практико-ориентированные технологии дополнительного профессионального образования 

    • 7.20.8. Программно-методическое обеспечение системы переподготовки и повышения квалификации профессорско-преподавательского состава (по отраслям) 

    • 7.20.9. Проектирование андрагогической модели самоорганизующегося сетевого профессионально-деятельностного сообщества педагогов в условиях ДПО 

    • 7.20.10. Профессионализация студентов университета в условиях интеграции высшего и дополнительного профессионального образования 

    • 7.20.11. Развитие методологии дополнительного профессионального образования руководителей образовательных учреждений 

  • 21. Внутрикорпоративная подготовка кадров как форма дополнительного профессионального образования. Наставничество как форма дополнительного образования 

    • 7.21.1. Выявление профессиональных «дефицитов» сотрудников как путь конструирования содержания и методов внутрикорпоративного образования 

    • 7.21.2. Комплексное сопровождение профессиональной деятельности молодого педагога 

    • 7.21.3. Модели профессионального менторства во внутрикорпоративном образовании. 

    • 7.21.4. Наставничество в непрерывном образовании молодых специалистов  

    • 7.21.5. Научно-методическое обеспечение практик наставничества как условия профессионально-личностного становления молодого учителя 

    • 7.21.6. Педагогические условия формирования интеллектуальных траекторий личностного саморазвития студентов 

    • 7.21.7. Проектирование способов педагогической поддержки неформального образования педагогических работников 

    • 7.21.8. Развитие способов обмена знаниями в неформальных профессиональных сообществах 

    • 7.21.9. Технологии и методики формирования профессиональной компетентности обучающихся учебных центров производственных организаций 

    • 7.21.10. Управление развитием профессиональной компетентности молодых специалистов в системе внутрикорпоративной подготовки кадров 

  • 22. Неформальное и информальное образование как способ профессионализации. Профессиональные сообщества 

    • 7.22.1. Взаимосвязи формального и неформального образования в образовательных практиках непрерывной профессионализации обучающихся. Образовательный потенциал неформальных профессиональных сообществ 

    • 7.22.2. Интеграция формального, неформального и информального образования в системе профессиональной подготовки педагогических кадров 

    • 7.22.3. Образование взрослых как социально-педагогический феномен 

    • 7.22.4. Профессионализация студентов вуза в неформальном образовании 

    • 7.22.5. Роль и место открытого образования в системе подготовки специалиста 

  • 23. Педагогические подходы к проектированию содержания, методов и технологий для обучения различных групп населения в целях решения специализированных социокультурных и иных социальных проблем 

    • 7.23.1. Моделирование системы профессиональной подготовки специалистов в условиях трансформации образования 

    • 7.23.2. Новые педагогические концепции и подходы в образовательном сопровождении практик карьерного развития взрослых 

    • 7.23.3. Программы профессиональной подготовки для организации надомной занятости маломобильных групп населения 

    • 7.23.4. Проектирование программ подготовки волонтеров из числа работающего населения и пенсионеров 

    • 7.23.5. Проектирование сети профессионального образования на основе учета запросов разных социальных групп 

    • 7.23.6. Развитие лидерского потенциала руководителей молодежных общественных объединений 

    • 7.23.7. Развитие практик взаимодействия школьных сообществ с региональными производственно-образовательными комплексами СПО 

    • 7.23.8. Сопровождение карьерного развития личности как антропопрактика 

    • 7.23.9. Формирование музыкально-эстетической культуры будущих педагогов 

  • 24. Подготовка кадров для системы профессионального образования, особенности организации непрерывного образования педагогов, разрабатывающих и реализующих программы профессионального образования 

    • 7.24.1. Исследование проблем подготовки педагогических кадров для среднего профессионального образования в партнерстве с промышленными предприятиями и ведущими университетами и колледжами 

    • 7.24.2. Исследование содержания, форм и методов продвижения базовых национальных и духовно-нравственных ценностей, позволяющих формировать устойчивую гражданскую идентичность молодёжи 

    • 7.24.3. Моделирование системы профессиональной подготовки военного педагога в непрерывном образовательном процессе 

    • 7.24.4. Педагогическая герменевтика как современная методология освоения научных теорий и программ профессиональной педагогической подготовки 

    • 7.24.5. Подготовка педагога работе в малокомплектной (кочевой) школе 

    • 7.24.6. Подготовка педагога работе в полиэтнической среде 

    • 7.24.7. Подготовка педагогов-исследователей в условиях непрерывного образования. 

    • 7.24.8. Система компетенций педагога профессионального обучения и условия их совершенствования и развития 

    • 7.24.9. Становление и развитие подготовки высококвалифицированных рабочих кадров и специалистов в системе «Профессионалитет» 

    • 7.24.10. Теоретические основы формирования системы научно-методической поддержки экспертного сообщества по проблемам высшего и дополнительного образования 

    • 7.24.11. Формирование исследовательской культуры педагогов в условиях непрерывного профессионального образования 

  • 25. Педагогическое сопровождение специалистов на этапе трудоустройства, на этапе освоения новой профессиональной деятельности 

    • 7.25.1. Развитие мотивации к профессиональным достижениям в педагогической деятельности 

    • 7.25.2. Разработка новых дидактических моделей педагогического сопровождения, профессиональной подготовки педагогических кадров 

  • 26. Формирование профессионального мировоззрения. Профессиональное развитие и саморазвитие личности. Личностное развитие в профессиональном образовании 

    • 7.26.1. Подготовка будущих педагогов к взаимодействию с членами семьи ребенка 

    • 7.26.2. Система формирования профессионального мировоззрения студентов в вузе (по отраслям подготовки) 

    • 7.26.3. Формирование правосознания и правовой культуры будущих профессионалов (по направлениям подготовки) 

    • 7.26.4. Формирование профессиональной культуры специалиста 

  • 27. Взаимодействие образовательных организаций профессионального образования с рынком труда, социальными и профессиональными партнерами. Регионализация профессионального образования, региональные производственно-образовательные комплексы, дуальное образование 

    • 7.27.1. Методика формирования заказа на направления повышения квалификации и профессионального развития педагогов 

    • 7.27.2. Мониторинг непрерывного профессионального образования. Позиции работодателей и работников 

  • 28. Управление профессиональным образованием. Методологии, концепции и технологии управления профессиональным образованием 

    • 7.28.1. Организационно-педагогические условия управления качеством художественного образования (всех видов и направлений) 

    • 7.28.2. Проектирование цифрового следа обучающегося как инструмента обратной связи в образовательном процессе 

    • 7.28.3. Разработка проектных технологий арт-менеджмента на основе интеграции художественно-творческой и организационно-управленческой деятельности студентов 

    • 7.28.4. Стратегии менеджмента в профессиональном образовании 

    • 7.28.5. Управление профессиональным образованием на основе методологических подходов (аксиологического, ресурсного, компетентностного, фреймого и пр.)  

    • 7.28.6. Формирование гражданской идентичности выпускников вуза 

  • 29. Образовательная политика в сфере профессионального образования. Государственно-общественное управление профессиональным образованием 

    • 7.29.1. Научно-педагогическое обоснование выбора стратегий развития профессионального образования 

    • 7.29.2. Сравнительный анализ эффективности моделей государственно-общественного управления профессиональным образованием 

  • 30. Управление качеством профессионального образования. Педагогические измерения в профессиональном образовании 

    • 7.30.1. Критерии оценки эффективности и качества систем профессионального образования 

    • 7.30.2. Методология измерения сформированности профессиональных компетенций выпускников вузов / профессиональных образовательных организаций 

    • 7.30.3. Научно-методическое обеспечение качества подготовки специалистов отраслевых образовательных организаций среднего профессионального / высшего образования 

    • 7.30.4. Организационно-педагогическое (технологическое, методическое) обеспечение мониторинга качества профессионального образования 

    • 7.30.5. Развитие внутренней системы оценки качества образования университета / колледжа 

    • 7.30.6. Технологии и методики оценивания качества образовательного процесса в вузе / профессиональной образовательной организации 

    • 7.30.7. Формирование системы мониторинга качества образовательных программ высшего / среднего профессионального образования 

  • 31. Научные основы стандартизации профессионального образования. Методология разработки стандартов профессионального образования. Взаимосвязь и взаимообусловленность образовательных стандартов и образовательных программ профессионального образования. Общественно-профессиональная аккредитация образовательных программ. Независимая оценка качества образования 

    • 7.31.1. Профессионально-квалификационные модели специалистов (по отраслям подготовки) 

    • 7.31.2. Согласование требований ФГОС и профессиональных стандартов в образовательных программах подготовки кадров 

  • 32. Педагогические основы подготовки кадров для системы управления профессиональным образованием, образовательными организациями профессионального образования 

    • 7.32.1. Развитие ключевой управленческой компетентности педагогов организаций системы профессионального образования 

    • 7.32.2. Формирование маркетинговой компетенции руководителя образовательной организации высшего / среднего профессионального образования 

  • 33. Подготовка педагогов к работе с обучающимися в условиях инклюзивного образования 

    • 7.33.1. Здоровьесберегающие технологии в инклюзивном образовательном процессе 

    • 7.33.2. Критерии и показатели оценки готовности специалистов к работе в среде инклюзивного образования 

    • 7.33.3. Методология и технологии выполнения музыкально-, арт-терапевтических функций в условиях инклюзивного образования 

    • 7.33.4. Моделирование профессиональной подготовки лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья как конкурентоспособных специалистов 

    • 7.33.5. Учебно-методическое обеспечение учителей-предметников к работе с обучающимися с ОВЗ в условиях цифровой среды 

  • 34. Непрерывное профессиональное развитие. Дополнительное образование педагогов 

    • 7.34.1. Антропологическая парадигма непрерывного профессионального образования личности (по отраслям подготовки) 

    • 7.34.2. Междисциплинарный подход к проектированию содержания и технологий аспирантуры 

    • 7.34.3. Методология и технологии формирования арт-терапевтической компетентности педагога дополнительного образования 

    • 7.34.4. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности в системе дополнительного профессионального образования 

    • 7.34.5. Модернизация системы подготовки кадров высшей квалификации 

    • 7.34.6. Подготовка педагогов дополнительного образования в области традиционных художественных промыслов (по видам) 

    • 7.34.7. Теория и практика постдипломного сопровождения специалистов (по отраслям) в условиях цифровой трансформации